Programación docente (BASE) — 6.º de Educación Primaria · globalizada · Comunidad de Madrid

La UPD inaugura el hilo «Exploradores del siglo XXI»: cada alumno/a se presenta al equipo y elabora su Pasaporte del explorador, integrando Lengua, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Valores conforme al Decreto 61/2022 CM (marco LOMLOE y RD 157/2022). Se movilizan competencias específicas y sus criterios de evaluación, vinculados a descriptores del perfil de salida (CCL, STEM, CPSAA, CC). Cada criterio articula la competencia con un desempeño observable: describirse oralmente y por escrito, interpretar datos del grupo, reconocer el cuerpo y la salud, y defender derechos y deberes en la convivencia.

Conocimientos

Lengua: estructura de la autobiografía y la descripción; adjetivación. Matemáticas: variables cualitativas/cuantitativas, frecuencia, media y moda. C. Naturaleza: aparatos y funciones vitales, hábitos saludables. Valores: derechos y deberes del menor, normas de convivencia (Constitución, Convención de los Derechos del Niño).

Destrezas

Redactar y revisar la autobiografía con cohesión; recoger datos del grupo en encuestas y representarlos en tablas y gráficos de barras; interpretar la media; relacionar hábitos con salud; argumentar acuerdos de aula.

Actitudes

Autoestima y respeto a la diversidad; rigor en el tratamiento de datos; responsabilidad con la propia salud; compromiso con una convivencia democrática e inclusiva, eje del equipo explorador.

Situaciones de aprendizaje cooperativas (roles rotativos) que confluyen en el Pasaporte del explorador.

Combinamos recursos propios, del centro y del entorno madrileño bajo principios DUA (CAST) para garantizar accesibilidad (lectura fácil para el alumno DEA, apoyos visuales para el de incorporación tardía, ampliación para altas capacidades).

• Propios: plantilla del Pasaporte, rúbrica de proyecto, guion de autobiografía, modelo de encuesta.
• Específicos/centro: aula de informática, hoja de cálculo y editor de infografías del plan digital.
• Entorno/humanos: familias colaboradoras (AMPA), enfermería escolar, textos de la Convención adaptados.

Evaluación competencial y formativa (Orden 130/2023 CM): observación continua, productos y portfolio. La UPD aporta a la calificación de cada área implicada en el trimestre.

Segundo reto explorador: el equipo investiga su comunidad y crea una guía turística de Madrid, integrando Ciencias Sociales, Matemáticas, Educación Artística y Lengua según el Decreto 61/2022 CM (marco LOMLOE, RD 157/2022). Las competencias específicas se concretan en criterios de evaluación ligados al perfil de salida (CC, STEM, CCEC, CCL): localizar e interpretar el espacio madrileño y sus instituciones, manejar planos, escalas y coordenadas, valorar el patrimonio y el paisaje urbano, y producir textos descriptivos y expositivos. Cada criterio vincula competencia y desempeño observable dentro del producto común.

Conocimientos

C. Sociales: relieve, ríos, clima, población e instituciones de la Comunidad de Madrid (Asamblea, Gobierno). Matemáticas: planos, escala, coordenadas cartesianas, longitud. Artística: patrimonio y elementos del paisaje urbano. Lengua: texto descriptivo y expositivo.

Destrezas

Interpretar mapas y calcular distancias con escala; situar puntos por coordenadas; describir lugares y monumentos con precisión; representar el patrimonio mediante dibujo y collage; redactar fichas expositivas de la guía.

Actitudes

Aprecio por el patrimonio natural y cultural madrileño y su conservación; rigor en la medida; sensibilidad estética; cuidado y cooperación al elaborar un producto compartido para las familias.

Situaciones interdisciplinares (equipos base, roles rotativos) que culminan en la guía turística.

Selección bajo DUA (CAST) para asegurar acceso (pictogramas y lectura fácil para el alumno DEA y el de incorporación tardía; retos de ampliación para altas capacidades), apoyándonos en el entorno madrileño.

• Propios: plantilla de la guía, guion de ficha expositiva, rúbrica, plano didáctico de escala.
• Específicos/centro: aula de informática, visor cartográfico y editor de maquetación del plan digital.
• Entorno/humanos: planos y folletos de la Comunidad de Madrid, colaboración del AMPA, biblioteca municipal.

Evaluación formativa y competencial (Orden 130/2023 CM) mediante observación, productos y portfolio; la UPD aporta a la calificación trimestral de cada área.

Tercer reto de Exploradores del siglo XXI (octubre-noviembre): el equipo investiga su propia "máquina" para diseñar una infografía del cuerpo humano que explique cómo cuidarla. La UPD integra cuatro áreas del Decreto 61/2022 CM, articulando las competencias específicas (CE) y sus criterios desde la indagación científica (Bruner, aprendizaje por descubrimiento) hasta la regulación emocional (CPSAA). Cada criterio se vincula a su CE y al producto final, asegurando evaluación competencial y no memorística.

Conocimientos

• C. Naturaleza: aparatos (locomotor, digestivo, respiratorio, circulatorio) y su función integrada; hábitos saludables, alimentación y prevención.
• Matemáticas: unidades de longitud y masa; proporciones y razones; estimación corporal.
• Lengua: estructura del texto expositivo e instructivo; conectores y léxico científico.
• Valores: emociones básicas, autoestima y autocuidado.

Destrezas

• Relacionar estructura y función de los aparatos; elaborar y comparar medidas y proporciones corporales; redactar textos expositivos coherentes y un instructivo de hábitos saludables; identificar y nombrar emociones propias.

Actitudes

• Curiosidad científica, rigor en la toma de datos, responsabilidad sobre la propia salud y respeto a la diversidad de cuerpos y ritmos (Echeita, inclusión).

Secuencia ABP (Dewey, Kilpatrick) con roles cooperativos rotativos; culmina en la infografía. Cada actividad alimenta el Cuaderno del explorador.

• A1 (1 s.): activación de ideas previas con pregunta-reto y mapa de hipótesis.
• A3 (2 s.): medición de longitudes y masas; cálculo de proporciones (envergadura, ratio cabeza-cuerpo).
• A5 (2 s.): decálogo instructivo de salud con verbos en imperativo.
• A6 (1 s.): registro semanal de emociones y estrategias de autorregulación.
• A7-A8 (2 s.): montaje digital de la infografía y exposición al grupo con rúbrica.

El docente aporta recursos PROPIOS ajustados al DUA (CAST) y al contexto del CEIP madrileño. Junto a recursos específicos del centro y del entorno semiurbano del sur de Madrid, garantizan accesibilidad para el alumnado con dislexia, TDAH y altas capacidades.

• Propios: guion de estaciones, plantilla de infografía con pictogramas, rúbrica de proyecto, ficha de medidas, termómetro emocional.
• Específicos: modelo anatómico y báscula del centro, aula de informática, app de diseño gráfico, mediateca, colaboración del referente sanitario del AMPA.
• Organizativos: equipos base de 4-5, rincones de proyecto, agrupamientos flexibles.

Evaluación formativa y competencial (Orden 130/2023 CM); la UPD pondera en cada área según su peso trimestral. Instrumentos variados que aseguran validez y triangulación.

Cuarto reto de Exploradores del siglo XXI (noviembre-diciembre): el equipo viaja por las etapas de la historia para crear una línea del tiempo gigante y un museo de época. La UPD globaliza cuatro áreas del Decreto 61/2022 CM, articulando competencias específicas (CE) y criterios desde el pensamiento histórico (Piaget: tránsito a operaciones formales, 11-12 años) hasta la creación artística y narrativa. Cada criterio se vincula a su CE y al producto, garantizando evaluación competencial y coherencia con el hilo del curso y el tránsito a la ESO.

Conocimientos

• C. Sociales: etapas históricas (Prehistoria a Edad Contemporánea), fuentes históricas, cambio y permanencia.
• Matemáticas: números grandes (millares-millones), lectura y ordenación; el tiempo como magnitud, siglos y eje cronológico.
• Lengua: la leyenda y el mito; estructura narrativa, narrador y secuencia temporal.
• Artística: arte de las civilizaciones; técnicas plásticas y volumen.

Destrezas

• Situar hechos en un eje cronológico; leer y comparar números grandes; redactar una leyenda coherente; reproducir motivos artísticos de una época con técnicas variadas.

Actitudes

• Valoración del patrimonio, rigor con las fuentes, respeto a la diversidad cultural (Echeita) y disfrute de la creación narrativa y plástica.

Secuencia ABP por roles cooperativos (Johnson & Johnson) con andamiaje (Vigotsky, ZDP); culmina en la línea del tiempo y el museo. Todo se documenta en el Cuaderno del explorador.

• A2 (1 s.): clasificación de fuentes primarias y secundarias; distinción mito-historia.
• A3 (1 s.): lectura, comparación y ordenación de cifras (poblaciones, años, distancias en el tiempo).
• A4 (2 s.): eje cronológico colectivo a escala, situando siglos y etapas.
• A5 (2 s.): escritura de una leyenda ambientada en una época, con revisión por pares.
• A6-A8 (3 s.): elaboración de réplicas, montaje del museo y visita guiada a otras clases y familias.

El docente aporta recursos PROPIOS con diseño DUA (CAST) que aseguran acceso al alumnado con dislexia, TDAH, altas capacidades e incorporación tardía. Se combinan con recursos específicos del centro y del patrimonio madrileño accesible.

• Propios: plantilla de eje cronológico, banco de fuentes adaptadas, guía de escritura de leyendas, rúbrica de proyecto, fichas de técnicas plásticas.
• Específicos: biblioteca de aula, aula de informática, recursos digitales de museos, materiales plásticos del centro, posible salida al patrimonio del entorno madrileño.
• Organizativos: equipos base de 4-5, rincones de proyecto, tutoría entre iguales.

Evaluación formativa y competencial (Orden 130/2023 CM); la UPD pondera en cada área según su peso trimestral, con triangulación de evidencias.

Quinto reto de los Exploradores del siglo XXI: convertirse en guardianes del planeta diseñando una campaña ecológica real para el centro. Según el Decreto 61/2022 (currículo de Primaria CM, desarrollo del RD 157/2022 y la LOMLOE), la UPD integra competencias específicas de cuatro áreas, evaluadas mediante criterios y vinculadas a los descriptores del perfil de salida (STEM, CC, CCL, CD). Se prioriza el aprendizaje significativo (Ausubel) partiendo de un problema real del entorno, en línea con los ODS 12, 13 y 15.

Cada criterio (p. ej. 3.1 C. Nat: explicar relaciones tróficas) se vincula a su competencia, evidenciándose en el producto: la campaña ecológica.

Conocimientos

• C. Naturaleza: ecosistemas, cadenas y redes tróficas, biodiversidad; recursos, residuos y huella ecológica; ODS y cambio climático.
• Matemáticas: tablas de frecuencias, gráficos de barras y sectores, media aritmética; porcentajes.
• Lengua: texto persuasivo, eslogan, cartel; conectores y recursos retóricos.
• Valores/Artística: desarrollo sostenible; lenguaje visual del cartel y la infografía.

Destrezas

• Analizar un ecosistema y detectar desequilibrios ambientales del entorno madrileño.
• Recoger, tabular y representar datos de consumo/residuos del centro e interpretar gráficos.
• Redactar eslóganes y mensajes persuasivos; diseñar carteles e infografías eficaces.

Actitudes

• Compromiso activo con la sostenibilidad y el consumo responsable.
• Rigor en el tratamiento de datos y cooperación en los equipos base (Pujolàs).
• Sensibilidad hacia el entorno y corresponsabilidad ciudadana.

Secuencia ABP (Kilpatrick) en torno al reto: ¿cómo reducimos nuestro impacto ambiental? Roles cooperativos rotativos y registro en el Cuaderno del explorador.

Recursos PROPIOS del docente: guion de auditoría ambiental, plantilla de recogida de datos, modelo de eslogan y rúbricas de campaña y de proyecto. Específicos del centro/entorno: contenedores de reciclaje y patio del CEIP, aula de informática, hoja de cálculo y editor gráfico del plan digital, megafonía, panel del pasillo y colaboración del AMPA.

• Humanos: tutor/a, equipo de sostenibilidad del centro, AMPA, conserjería.
• Organizativos: equipos base de 4-5, rincón de proyecto, espacios comunes.
• TIC: hoja de cálculo, banco de imágenes propias, editor de carteles.

Evaluación formativa y competencial (Orden 130/2023). La UPD aporta a la calificación de cada área el peso indicado; el portfolio articula la metacognición.

Sexto reto de los Exploradores del siglo XXI: explorar el cosmos para construir una maqueta del sistema solar y un relato de ciencia ficción. Conforme al Decreto 61/2022 (Primaria CM, desarrollo del RD 157/2022 y la LOMLOE), la UPD integra competencias específicas de cuatro áreas con sus criterios, conectadas a los descriptores del perfil de salida (STEM, CCL, CC, CCEC). Aprovecha la curiosidad propia del pensamiento formal incipiente (Piaget, 11-12 años) y el descubrimiento guiado (Bruner) para dar sentido al reto.

Cada criterio (p. ej. 1.1 Mat: leer y comparar grandes números) se vincula a su competencia y se evidencia en los productos finales: maqueta y relato.

Conocimientos

• C. Naturaleza: universo, sistema solar, planetas, estrellas y satélites; gravedad y movimientos de la Tierra.
• Matemáticas: números grandes, notación y aproximación; escala y proporcionalidad; unidades de medida (km, año luz).
• C. Sociales: historia de la exploración espacial; hitos, agencias y tecnología.
• Lengua: narración y subgénero de ciencia ficción; estructura del relato.

Destrezas

• Modelizar el sistema solar a escala calculando distancias y tamaños proporcionales.
• Operar y comparar grandes números aplicando aproximaciones.
• Ordenar cronológicamente hitos espaciales y redactar un relato coherente.

Actitudes

• Curiosidad científica y rigor en la indagación.
• Valoración del trabajo en equipo y de la cooperación internacional en la ciencia.
• Disfrute de la creación literaria y artística (Gardner: inteligencias múltiples).

Secuencia ABP en torno al reto: ¿cómo representamos el universo y narramos un viaje al espacio? Roles rotativos y Cuaderno del explorador.

Recursos PROPIOS del docente: tabla de datos planetarios, guía de cálculo de escalas, plantilla de eje cronológico, guion del relato y rúbricas de maqueta y de proyecto. Específicos del centro/entorno: aula de informática y plan digital, simulador astronómico, materiales reciclados del aula-taller, biblioteca de aula y, como salida del entorno madrileño, visita virtual al planetario.

• Humanos: tutor/a, familias colaboradoras, biblioteca escolar.
• Organizativos: equipos base de 4-5, rincón de proyecto, aula-taller.
• TIC: simulador del sistema solar, procesador de textos, proyector.

Evaluación competencial y formativa (Orden 130/2023), con peso de la UPD por área y portfolio como hilo metacognitivo.

Séptimo reto de los Exploradores del siglo XXI: investigar cómo las máquinas y la energía transformaron la vida humana y crear un prototipo para la feria de inventos. Conforme al Decreto 61/2022 (Primaria CM, que desarrolla el RD 157/2022 y la LOMLOE), la UPD integra cuatro áreas. En C. Naturaleza, la CE 3 (indagación) y la CE 4 (máquinas y energía) se evalúan con criterios sobre fuerzas, transformaciones energéticas y diseño de objetos. En Matemáticas, la CE 2 y la CE 4 movilizan medida y proporcionalidad directa al escalar prototipos. En C. Sociales, la CE 1 sitúa los hitos tecnológicos en su tiempo. En Lengua, la CE 6 rige el texto instructivo. Los criterios concretan los descriptores del perfil de salida (STEM1-3, CCL2, CD2).

Conocimientos

• C. Naturaleza: fuerzas y sus efectos; máquinas simples (palanca, polea, plano inclinado, engranaje); transformaciones de la energía; energías renovables y no renovables.
• Matemáticas: unidades de longitud, masa y tiempo; proporcionalidad directa y escala; estimación.
• C. Sociales: revoluciones técnicas e industriales; hitos de la tecnología y su impacto social.
• Lengua: estructura del texto instructivo; conectores de secuencia; léxico técnico.

Destrezas

• Diseñar y probar un prototipo con máquinas simples (indagación de Dewey y Bruner).
• Aplicar la regla de tres y escalas para dimensionar el invento.
• Ordenar inventos en un eje cronológico y valorar su repercusión.
• Redactar instrucciones claras y revisarlas en equipo.

Actitudes

• Curiosidad científica, rigor en la medida y tenacidad ante el ensayo-error.
• Cooperación en los equipos base y respeto a los roles rotativos.
• Conciencia del impacto ambiental de la tecnología.

Las situaciones siguen el método de proyectos de Kilpatrick y la mediación en la ZDP de Vigotsky, con roles cooperativos (Pujolàs) y andamiaje DUA (CAST): instrucciones locutadas para el alumno con dislexia y apoyo visual para el de incorporación tardía.

La maestra elabora recursos PROPIOS ajustados al reto y al principio DUA de múltiples representaciones; los específicos proceden del centro y del entorno madrileño.

• Propios: guion de desmontaje seguro, plantilla de eje cronológico, rúbrica de prototipo, modelo de texto instructivo con pictogramas.
• Materiales: kit de máquinas simples, reglas, balanzas, material reciclado.
• Humanos: maestra tutora; familia experta (AMPA) invitada a la feria.
• Organizativos: equipos base de 4-5, aula de informática, rincón de proyecto.
• TIC/entorno: simuladores de máquinas, visita virtual al Museo de la Ciencia; patrimonio industrial madrileño.

Evaluación competencial, continua y formativa (Orden 130/2023). El prototipo y su manual son el desempeño nuclear del reto.

La UPD pondera así en cada área del trimestre: C. Naturaleza 50 %, Matemáticas 20 %, Lengua 20 % y C. Sociales 10 %.

Octavo reto de los Exploradores del siglo XXI: descifrar cómo funcionan el dinero, el consumo y la publicidad para diseñar una campaña de consumo responsable. Según el Decreto 61/2022 (Primaria CM, en desarrollo del RD 157/2022 y la LOMLOE), la UPD integra cuatro áreas. En C. Sociales, la CE 3 (vida económica y social) se evalúa con criterios sobre necesidades, recursos y consumo. En Valores, la CE 2 promueve un consumo crítico y sostenible ligado a los ODS. En Matemáticas, la CE 2 y la CE 4 movilizan porcentajes, presupuestos y proporcionalidad. En Lengua, la CE 6 y la CE 7 rigen el análisis y la creación de anuncios. Los criterios concretan los descriptores del perfil de salida (CC3, STEM1, CCL2, CE1, CD3).

Conocimientos

• C. Sociales: necesidades, bienes y servicios; producción, distribución y consumo; presupuesto familiar; publicidad.
• Valores: consumo responsable, ODS 12; derechos del consumidor; huella ecológica.
• Matemáticas: porcentajes, descuentos e IVA; presupuestos; proporcionalidad y tanto por ciento.
• Lengua: texto persuasivo y publicitario; recursos retóricos; eslogan.

Destrezas

• Elaborar y ajustar un presupuesto aplicando porcentajes (aprendizaje significativo de Ausubel).
• Analizar críticamente anuncios e identificar técnicas persuasivas.
• Crear un anuncio y un eslogan para la campaña.
• Argumentar decisiones de consumo con criterio ético.

Actitudes

• Sentido crítico ante la publicidad y el consumismo.
• Responsabilidad económica y compromiso con la sostenibilidad.
• Cooperación y respeto en el debate (roles rotativos).

Las situaciones aplican la globalización por proyectos de Zabala y Perrenoud y el descubrimiento guiado de Bruner, con cooperativo (Johnson & Johnson). El DUA (CAST) prevé retos de ampliación para la alumna de altas capacidades y, para el alumno con TDAH, tareas segmentadas con tiempos pautados.

La maestra prepara recursos PROPIOS alineados con el reto y con la pluralidad de medios del DUA; los específicos proceden del centro y del entorno madrileño.

• Propios: simulador de presupuesto en hoja de cálculo, ficha de análisis de anuncios, rúbrica de la campaña, guion del spot.
• Materiales: folletos publicitarios reales, etiquetas, tablet de grabación.
• Humanos: maestra tutora; colaboración del AMPA y de una asociación de consumidores.
• Organizativos: equipos base de 4-5, aula de informática, rincón de proyecto.
• TIC/entorno: hoja de cálculo, editor de vídeo, banco de imágenes libres; conexión con el comercio local del municipio madrileño.

Evaluación competencial, continua y formativa (Orden 130/2023). La campaña y el spot son el desempeño que vertebra el reto.

La UPD aporta el peso indicado a la calificación de C. Sociales (35 %), Matemáticas (35 %), Lengua (20 %) y Valores (10 %) del trimestre.

En este noveno reto, los Exploradores del siglo XXI se hacen juglares y dramaturgos: descubren que la palabra es magia. Conforme al Decreto 61/2022 (LOMLOE; RD 157/2022), la UPD integra Lengua, Artística y Valores en torno a la educación literaria. En Lengua se moviliza la CE 5 (educación literaria), con los criterios 5.1 (lectura expresiva de textos poéticos y dramáticos) y 5.2 (creación literaria), y la CE 4 (expresión oral, criterio 4.1), base del recital. La métrica y el ritmo tienden un puente matemático (patrones, conteo silábico). Cada criterio se vincula a su competencia y al perfil de salida (CCL, CCEC, CC).

Conocimientos

• Lengua: géneros líricos y dramáticos; verso, estrofa, rima y recursos (metáfora, personificación); estructura del texto teatral (acotaciones, diálogo).
• Artística: lenguaje de la ilustración y de la escenografía; espacio escénico (atrezo, iluminación).
• Valores: valores de la literatura (empatía, justicia, diversidad).
• Matemáticas (conexión): patrón y conteo silábico en la métrica.

Destrezas

• Leer poemas con entonación y ritmo; recitar y dramatizar con expresividad.
• Componer poemas y breves escenas aplicando recursos literarios.
• Ilustrar y diseñar escenografía sencilla; coordinar el trabajo escénico cooperativo.

Actitudes

• Disfrute estético y sensibilidad ante la palabra literaria.
• Respeto por las producciones ajenas y valoración de la diversidad de voces.
• Esfuerzo, escucha activa y cooperación en la puesta en escena.

El reto —"¿Puede la palabra emocionar y unirnos?"— culmina en un recital y dramatización ante las familias. Roles rotativos (rapsoda, ilustrador/a, escenógrafo/a, regidor/a). DUA (CAST): apoyos visuales para la dislexia, guion pautado para la incorporación tardía, ampliación creadora para altas capacidades.

La UPD se apoya en recursos PROPIOS del docente y específicos del entorno madrileño. Siguiendo a Vigotsky (mediación) y Bruner (andamiaje), el material guía sin sustituir la creación del alumnado.

• PROPIOS: antología poética graduada; plantilla de conteo métrico; guion teatral pautado; rúbrica de proyecto del recital; tarjetas de roles.
• Específicos/centro: biblioteca de aula y de centro; tablets del plan digital para grabar ensayos; sala de usos múltiples como escenario.
• Entorno: bibliotecas municipales de la DAT Madrid-Sur y AMPA en el recital.
• Humanos: tutor/a, maestro/a de Artística y familias.

La evaluación es continua, formativa y competencial (Orden 130/2023): observación, producto y autoevaluación en el Cuaderno del explorador. El peso se distribuye por áreas integradas.

Aporta a Lengua, Artística y Valores; supera con ≥50 % del logro.

En este décimo reto, los Exploradores del siglo XXI se hacen cartógrafos del espacio: descubren que la geometría organiza el mundo, de la fachada de un palacio madrileño a un mosaico. Conforme al Decreto 61/2022 (LOMLOE; RD 157/2022), la UPD integra Matemáticas, Artística, C. Sociales y Lengua. En Matemáticas se moviliza la CE 3 (sentido espacial), con los criterios 3.1 (figuras, propiedades y simetría) y 3.2 (proporción y escala); en Artística, la CE 2 (creación visual geométrica); en C. Sociales, la CE 4 (patrimonio madrileño); en Lengua, la CE 3, criterio 3.1 (texto descriptivo-técnico). Cada criterio se vincula a su competencia y al perfil de salida (STEM, CCEC, CCL, CC).

Conocimientos

• Matemáticas: polígonos y poliedros; ángulos; simetría axial y central; semejanza, proporción y escala; teselaciones.
• Artística: composición geométrica, ritmo y módulo; arte geométrico (mosaicos, mudéjar).
• C. Sociales: patrimonio de Madrid (Plaza Mayor, Puerta de Alcalá).
• Lengua: texto descriptivo-técnico; vocabulario geométrico preciso.

Destrezas

• Construir y clasificar figuras; identificar y trazar ejes de simetría.
• Aplicar escala y proporción para reproducir y ampliar diseños.
• Crear composiciones de arte geométrico; describir técnicamente una obra o edificio.

Actitudes

• Curiosidad por la geometría del entorno cotidiano y del patrimonio.
• Precisión, limpieza y rigor en el trazado y la medida.
• Aprecio del patrimonio madrileño y cooperación en el trabajo de proyecto.

El reto —"¿Dónde se esconde la geometría en Madrid?"— culmina en una exposición de arte geométrico para las familias. Roles rotativos (geómetra, diseñador/a, documentalista, comisario/a). Enfoque ABP (Kilpatrick, Dewey) y DUA (CAST): trazado guiado para la dislexia, teselaciones abiertas para altas capacidades, apoyo visual del vocabulario para la incorporación tardía.

La UPD combina recursos PROPIOS del docente y específicos del entorno madrileño, con material manipulativo que favorece el paso de lo concreto a lo formal (Piaget) y el aprendizaje significativo (Ausubel).

• PROPIOS: cuaderno de retos geométricos; rúbrica de proyecto; plantilla de ficha técnica; banco de imágenes del patrimonio madrileño; modelos de teselación.
• Específicos/centro: instrumentos de trazado (regla, escuadra, compás), geoplanos y poliedros; tablets y app de geometría dinámica.
• Entorno: patrimonio de Madrid como aula viva; AMPA en la muestra.
• Humanos: tutor/a y maestro/a de Artística.

Evaluación continua y competencial (Orden 130/2023): observación, producto y autoevaluación en el Cuaderno del explorador. El peso se reparte entre las áreas integradas.

Aporta a Matemáticas, Artística, C. Sociales y Lengua; supera con ≥50 % del logro.

El reto «exploradores de la biodiversidad» moviliza, conforme al Decreto 61/2022 (CM) y al RD 157/2022, competencias de cuatro áreas en la indagación científica del entorno semiurbano del sur de Madrid. En C. Naturaleza, la CE 1 (indagación: observar y clasificar) se evalúa con 1.1 (plantear preguntas e investigar) y 1.2 (clasificar seres vivos), y la CE 3 (entorno y sostenibilidad) con 3.1. En Matemáticas, la CE 4 (sentido estocástico) con 4.1-4.2 (recoger y representar datos). En Lengua, la CE 6 (textos divulgativos) con 6.2. En Valores, la CE 2 (sostenibilidad ecosocial) con 2.1. Cada criterio se vincula a su competencia y, en cascada Perrenoud, a descriptores STEM, CCL y CC.

Conocimientos

• C. Naturaleza: los cinco reinos; clasificación de animales (vertebrados/invertebrados) y plantas; biodiversidad, especies y hábitats madrileños; cadenas tróficas.
• Matemáticas: variables cualitativas y cuantitativas; tablas de frecuencias; gráficos de barras y sectores; media aritmética.
• Lengua: texto expositivo-divulgativo; ficha de especie; conectores de clasificación.
• Valores: valor de la biodiversidad; especies amenazadas; ODS 15.

Destrezas

Observar y clasificar con claves dicotómicas; recoger y representar datos de campo; redactar fichas divulgativas con apoyo visual; argumentar la protección de la naturaleza.

Actitudes

Rigor y curiosidad científica; cuidado y respeto por los seres vivos; cooperación en la indagación; sensibilidad ante la pérdida de biodiversidad.

Itinerario de indagación cooperativa (equipos base, roles rotativos) que culmina en la guía de biodiversidad del entorno, según Dewey y Kilpatrick y con andamiaje de Bruner.

DUA (CAST): claves visuales/textuales y salida multisensorial, con apoyos para dislexia, TDAH e incorporación tardía y reto de profundización para altas capacidades.

Recursos propios del docente: clave dicotómica adaptada al entorno madrileño, plantilla del "cuaderno del explorador" de campo, modelo de ficha de especie y rúbrica de guía divulgativa. Recursos específicos: parque o zona verde del municipio (DAT Madrid-Sur), lupas y guías de fauna y flora del centro, aula de informática, hoja de cálculo y app de gráficos, herbario escolar.

• Materiales: lupas, cuaderno de campo, fichas-clave.
• Humanos: tutor/a, maestro/a de apoyo, posible colaboración del AMPA en la salida.
• Organizativos: equipos base, rincón de ciencia, salida didáctica.
• TIC: hoja de cálculo, creador de infografías, banco de imágenes del centro.

Evaluación competencial, criterial y formativa (Orden 130/2023), con rúbricas compartidas con el alumnado.

Valor de la UPD por área: C. Naturaleza 55%, Matemáticas 20%, Lengua 15%, Valores 10%. La observación directa y el feedback continuo orientan la mejora.

UPD de CIERRE de curso y etapa: síntesis que consolida competencias de todas las áreas de los once retos previos, conforme al Decreto 61/2022 (CM), RD 157/2022 y Orden 130/2023. En Lengua, la CE 7 (exposición oral) con 7.1-7.2 (exposición planificada y escucha activa). En C. Sociales, la CE 4 (compromiso cívico-social) con 4.1. En Valores, la CE 3 (proyecto personal) con 3.1, hacia el tránsito a la ESO. En E. Artística, la CE 3 (producción artística) con 3.1 (montaje expositivo). Cada criterio se vincula a su competencia y a los descriptores del perfil de salida (CCL, CC, CPSAA, CCEC), cerrando el curso desde Piaget (pensamiento formal) y la metacognición.

Conocimientos

• Lengua: exposición oral pública; guion, soporte visual y oratoria; síntesis de proyecto.
• C. Sociales: el sistema educativo y el tránsito a la ESO; ser ciudadano.
• Valores: autoconocimiento, proyecto personal, gestión del cambio.
• E. Artística: comisariado y montaje expositivo; cartelería e identidad visual.

Destrezas

Sintetizar los doce retos del "Cuaderno del explorador"; planificar y ejecutar una exposición pública; autoevaluar el curso; comunicar oralmente ante las familias.

Actitudes

Orgullo por lo aprendido; responsabilidad y autonomía; confianza ante el tránsito a la ESO; celebración del logro colectivo.

Cierre del hilo "Exploradores del siglo XXI": el grupo prepara la Exposición de Exploradores para las familias, integrando los productos del curso (Kilpatrick, Zabala; Vigotsky: mediación entre iguales).

DUA (CAST): roles según fortalezas (Gardner), guiones graduados para dislexia y TDAH, apoyo lingüístico en incorporación tardía y rol de comisario para altas capacidades.

Recursos propios del docente: guion de exposición pública, plantilla de autoevaluación final, "carta a mí mismo" para el tránsito, rúbricas de exposición oral y comisariado, e informe de tránsito a la ESO. Recursos específicos: salón de actos o aula habilitada, plan digital de centro para proyección, colaboración del AMPA y el equipo docente, productos acumulados en el "Cuaderno del explorador".

• Materiales: portfolios, cartelería, soportes expositivos.
• Humanos: tutor/a, equipo docente, AMPA, familias, IES de adscripción.
• Organizativos: distribución por stands y recorrido guiado.
• TIC: proyector, presentaciones, registro audiovisual.

Por su carácter de cierre, integra la evaluación final del curso y el informe de tránsito a la ESO (Orden 130/2023), con hetero-, co- y autoevaluación.

Valor de la UPD por área: Lengua 40%, E. Artística 20%, Valores 20%, C. Sociales 20%. Nutre el informe de final de etapa y el documento de tránsito al IES de adscripción, cerrando el itinerario competencial de 6.º.