Programación de Audición y Lenguaje (BASE) — Comunidad de Madrid

Atiende a M. (Infantil 4 años, retraso del lenguaje: léxico reducido y enunciados de una palabra) y P. (Infantil 5 años, TEA con lenguaje oral emergente, usuario de SAAC). Ambos presentan intención comunicativa débil y funciones restringidas. Modalidad mixta: pequeño grupo para M. e individual más aula ordinaria para P. Priorización según evaluación psicopedagógica del EOEP y dictamen (arts. 71-79 bis LOMLOE).

Trabaja las bases prelingüísticas y pragmáticas: atención conjunta, imitación motora y vocal, intención comunicativa y funciones tempranas (petición, rechazo, denominación), con las bases motoras del habla (soplo y praxias). Desde el modelo forma/contenido/uso de Bloom & Lahey se prioriza el uso. La evaluación inicial (PLON-R, observación de Monfort y Juárez) revela ausencia de prerrequisitos. Por ser Infantil, el enfoque es preventivo y estimulador, anclado al área de Comunicación y representación de la realidad (Decreto 36/2022).

Contenidos: atención conjunta y referencia; imitación gestual y vocal; intención comunicativa; funciones de petición, rechazo y denominación; turnos diádicos; praxias linguales, labiales y mandibulares; soplo y respiración; vocalizaciones, protopalabras y primeras palabras funcionales. Conexión con saberes básicos del área de Comunicación y representación de la realidad (Decreto 36/2022, RD 95/2022): interacción comunicativa, escucha activa y expresión de necesidades. En P., pictogramas ARASAAC como apoyo a la comunicación total.

Sesión (30 min): warm-up (saludo, praxias) → núcleo (objetivo diana) → generalización (aula/familia).

Metodología DUA-A (CAST) y juego como vía de aprendizaje (Monfort y Juárez).

Propios del AL: espejo logopédico, set de praxias, sopladores (matasuegras, pompas, velas), cesto de los tesoros, tableros ARASAAC, comunicador básico para P., cartillas de onomatopeyas, registros propios. Del centro: rincón de juego simbólico y biblioteca del aula ordinaria, rincón SAAC del aula de AL. Apps: causa-efecto y soplo en tablet del centro. Material plastificado y de baja exigencia motora.

Triangulación con tutora y familia mediante cuestionario de generalización.

Se asesora a la tutora para incorporar rutinas comunicativas, tiempos de espera estructurada y modelado en asambleas y rincones, y para usar el tablero ARASAAC de P. en el aula ordinaria. A la familia se le dan pautas de expansión y modelado (responder a toda iniciativa, nombrar lo que el niño mira, no anticipar la demanda) y el maletín comunicativo a casa. Coordinación estructural con el EOEP de sector y el equipo docente de Infantil, conforme a la Orden 2808/2023.

Atiende a H. (1.º Primaria, dificultades de conciencia fonológica, riesgo de dislexia), L. (Infantil 5 años, sigmatismo) y A. (Infantil 5 años, rotacismo). Comparten base fonológica débil: discriminación auditiva imprecisa y escaso acceso a la estructura sonora de la palabra. Modalidad: pequeño grupo homogéneo por nivel en el aula de AL. Priorización según evaluación psicopedagógica del EOEP y plan de actuación (arts. 71-79 bis LOMLOE).

Trabaja el componente fonológico: conciencia léxica, silábica, intrasilábica (rima) y fonémica, y la discriminación auditiva de pares de fonemas y figura-fondo. Es el sustrato común del habla (dislalias de L. y A.) y del acceso a la lectoescritura (riesgo de dislexia de H.). La evaluación inicial (RFI, ELCE, pruebas de segmentación) confirma déficit fonológico. Doble enfoque: preventivo en Infantil e intervención temprana en Primaria (H.), anclado a Lengua Castellana y Literatura (Decreto 61/2022).

Contenidos: unidades del habla (palabra, sílaba, rima, fonema); segmentación y síntesis silábica; fonema inicial, final y medio; rimas y aliteraciones; pares mínimos y discriminación de fonemas próximos; manipulación fonémica (omisión, adición, sustitución); memoria auditiva secuencial. Conexión con saberes básicos de Lengua Castellana y Literatura (Decreto 61/2022, RD 157/2022): estructura sonora de la lengua y relación fonema-grafema como base de la alfabetización inicial en H.

Sesión (40 min): warm-up (escucha activa) → núcleo (conciencia fonológica graduada) → generalización (aula y lectura).

Metodología DUA-A (CAST) y secuenciación de menor a mayor exigencia (Acosta y Moreno).

Propios del AL: cartulinas fonológicas y de pares mínimos, imágenes RFI/ELCE, bingo y dominó fonológico, tarjetas de rima, instrumentos de sonido, espejo logopédico, registros propios de fonemas. Del centro: biblioteca de aula y cuentos rimados, pizarra digital, abecedario del aula ordinaria. Apps: conciencia fonológica y discriminación auditiva en la tablet del centro. Pictogramas ARASAAC como apoyo visual a la palabra diana.

Triangulación con tutor (lectura inicial de H.) y familia.

Se asesora al tutor de 1.º para integrar juegos de rima, palmeo silábico y fonema inicial en las rutinas de lectura, vigilando el riesgo de dislexia de H. por observación compartida. A las familias se les facilitan pautas de modelado y expansión con canciones, retahílas y juegos sonoros, evitando la corrección directa del habla en L. y A. Coordinación estructural con el EOEP de sector para el seguimiento del riesgo lector de H. y con el equipo docente, conforme a la Orden 2808/2023.

Perfil tipo: dislalia funcional de sibilantes. Caso de referencia L. (Infantil 5 años), con sigmatismo —error en /s/ y /θ/ por punto y modo articulatorio inadecuado, sin base orgánica ni pérdida auditiva—, confirmado mediante el Registro Fonológico Inducido (RFI). Atención en pequeño grupo de articulación en el aula de AL, con apoyo del tutor. Intervención preventivo-correctiva propia de Infantil.

Componente trabajado: fonología-articulación (forma, Bloom & Lahey). La evaluación inicial con RFI y praxias evidencia distorsión de /s/ y /θ/. Siguiendo a Gallego Ortega y Monfort y Juárez, se interviene en tres planos: psicomotor (praxias y soplo), perceptivo (discriminación del fonema diana) y fonético-fonológico (producción y generalización). En Infantil prima el carácter preventivo, evitando la fijación del error y su impacto en la lectoescritura.

Objetivos operativos y criterios:

Contenidos: praxias bucofonatorias y control del soplo; discriminación auditiva de /s/ y /θ/ frente al fonema distorsionado; producción en sílaba directa e inversa, palabra y frase; correspondencia fonema-grafema (s, c/z) como puente a la lectoescritura; generalización al habla espontánea. Conexión con el Decreto 61/2022 (Lengua Castellana y Literatura), saberes de conciencia fonológica y reconocimiento de fonemas y grafías, y con el Decreto 36/2022 de Infantil.

Secuencia por sesión (warm-up → núcleo → generalización):

Según Monfort y Juárez, progresan de lo motor-perceptivo a lo conversacional con refuerzo positivo.

Recursos propios del AL: espejo logopédico, guías de praxias, material de soplo, cartulinas y lotos fonológicos de sibilantes, baraja de pares mínimos, registro de habla y app de conciencia fonológica. Del centro: biblioteca de aula para lectura compartida, materiales manipulativos y pizarra digital. Los pictogramas de ARASAAC apoyan la asociación palabra-imagen en la evocación.

Instrumentos y criterios:

La evaluación se triangula con observación del tutor y reporte familiar.

Asesoramiento: se orienta al tutor para integrar el fonema diana en rutinas del aula (asamblea, cuentos) mediante modelado y expansión sin corrección punitiva, y a la familia con pautas de soplo y lectura compartida, evitando la repetición forzada. La coordinación con el EOEP de sector se realiza en reuniones de seguimiento para revisar el plan de actuación de L., conforme a la Orden 2808/2023 y a los arts. 71-79 bis de la LOMLOE.

Perfil tipo: dislalia funcional con rotacismo y dificultad en sinfones (grupos consonánticos). Casos de referencia A. (Infantil 5 años, rotacismo) y D. (5.º Primaria, dislalia residual). Ambos presentan errores en /r/ vibrante simple, /rr/ múltiple y grupos con líquida (pl, br, tr), sin causa orgánica. Atención individual (D.) y en pequeño grupo (A.) en el aula de AL. La intervención combina corrección preventiva en Infantil y consolidación de fonemas residuales en Primaria.

Componente trabajado: fonología-articulación (forma, Bloom & Lahey), centrado en las vibrantes y su integración en sinfones. La evaluación inicial con RFI revela distorsión de /r/ y /rr/ y reducción de grupos consonánticos. Siguiendo a Gallego Ortega y Puyuelo, se trabaja la vibración lingual, el punto articulatorio y la coarticulación. En A. predomina el enfoque preventivo; en D., la automatización y generalización de un fonema residual, evitando su fosilización.

Objetivos operativos y criterios:

Contenidos: praxias de elevación y vibración lingual; producción de /r/ vibrante simple (intervocálica) y /rr/ múltiple; sinfones con líquida (/pl, br, tr, gr, dr/); automatización en palabra, frase y discurso; generalización al habla espontánea. Conexión con el Decreto 61/2022 (Lengua Castellana y Literatura), saberes de fonética, fonología y correspondencia fonema-grafema, y con el Decreto 36/2022 de Infantil en A.

Secuencia por sesión (warm-up → núcleo → generalización):

Conforme a Monfort y Juárez, se avanza de la facilitación motora a la automatización conversacional.

Recursos propios del AL: espejo logopédico, guías de praxias de vibración, cartulinas de sinfones y baraja de palabras-diana con /r/ y /rr/, trabalenguas graduados, registro de habla y app de articulación. Del centro: biblioteca de aula para lectura compartida, materiales manipulativos y pizarra digital. Los pictogramas de ARASAAC apoyan la evocación léxica del fonema diana en la generalización.

Instrumentos y criterios:

La evaluación se triangula con observación del tutor y reporte familiar.

Asesoramiento: se orienta al tutor para reforzar /r/, /rr/ y sinfones en lectura en voz alta y rutinas de aula mediante modelado y expansión, sin penalizar el error, y a la familia con pautas de trabalenguas, lectura compartida y juego articulatorio. La coordinación con el EOEP de sector permite revisar en seguimiento el plan de actuación de A. y D., conforme a la Orden 2808/2023 y a los arts. 71-79 bis de la LOMLOE.

Alumnado con TEL/TDL (Aguado) y afectación de la forma (Bloom & Lahey): N. (1.º Primaria, individual + pequeño grupo) y R. (3.º Primaria, TEL/TDL de morfosintaxis y léxico, pequeño grupo). Presentan enunciados breves, omisión de funtores, errores de orden y concordancia y dificultad para expandir la frase. La priorización deriva de la evaluación psicopedagógica del EOEP.

Componente: morfosintaxis (oración simple) con apoyo de léxico. La evaluación inicial (BLOC, CELF-5, muestra de lenguaje espontáneo) revela oraciones agramaticales, orden alterado y fallos de concordancia género/número y sujeto-verbo. En Primaria predomina la intervención directa (no prevención) mediante modelado, expansión y recast (Monfort y Juárez): se reformula el enunciado corrigiendo la forma sin penalizar y ampliando la complejidad de modo gradual y funcional.

Objetivos y criterios

Contenidos: orden canónico SVO; concordancia de género y número en el sintagma nominal; concordancia sujeto-verbo; expansión con complementos (lugar, objeto, cualidad); morfemas de plural y género. Conexión con los saberes básicos de Lengua Castellana y Literatura (Decreto 61/2022, CM), comunicación oral: producción de mensajes coherentes y adecuación gramatical progresiva, anclando la intervención al currículo de referencia adaptado a las NEAE.

Secuencia por sesión (30 min): warm-up → núcleo → generalización (Monfort y Juárez; DUA-A).

Para N. se prioriza apoyo visual e individual; para R., trabajo en pequeño grupo con turnos.

Propios del aula de AL: tarjetas de estructura SVO, paneles de concordancia, lotos de acciones, marionetas, pictogramas ARASAAC, cuaderno de muestras de lenguaje, app de construcción de frases, espejo y tableros del rincón. Del centro: biblioteca de aula, cuentos del nivel, pizarra digital y materiales del aula ordinaria para las tareas-puente coordinadas con el tutor/a.

Instrumentos

Triangulación con familia y tutor/a mediante hoja de seguimiento.

Se orienta al tutor/a para ofrecer modelos correctos sin corrección punitiva, usando expansión y recast en el aula y reservando un turno de "frase del día". A la familia se le facilitan pautas de modelado en rutinas (comida, juego, cuento dialógico) y un repertorio breve de frases diana. La coordinación con el EOEP/orientación se realiza en las reuniones de seguimiento para revisar objetivos según la evaluación psicopedagógica y ajustar el plan de actuación de N. y R.

Alumnado que ya domina la oración simple y avanza hacia la complejidad sintáctica y la flexión: R. (3.º Primaria, TEL/TDL de morfosintaxis y léxico, pequeño grupo; Aguado) y D. (5.º Primaria, dislalia residual con apoyo morfosintáctico, individual). Ambos presentan dificultades de flexión verbal, uso limitado de nexos y escasa subordinación. La selección parte de la evaluación psicopedagógica del EOEP.

Componente: morfosintaxis avanzada (oración compleja) y morfología flexiva (Bloom & Lahey: forma). La evaluación inicial (BLOC, CELF-5, muestra de lenguaje) revela errores de flexión verbal (irregulares), uso restringido de nexos y ausencia de coordinación y subordinación. Es intervención de Primaria, no prevención: se generan oraciones compuestas mediante modelado, completar y reformular (Monfort y Juárez), apoyando además la automatización articulatoria residual de D.

Objetivos y criterios

Contenidos: flexión verbal (presente, pretérito, futuro; irregulares frecuentes); morfemas de género, número y derivación básica; nexos coordinantes (y, pero) y subordinantes causales/temporales (porque, que, cuando); oración compuesta (coordinación y subordinación sencilla). Conexión con los saberes básicos de Lengua Castellana y Literatura (Decreto 61/2022, CM): reflexión sobre la lengua y textos orales cohesionados, con el currículo de referencia adaptado a las NEAE.

Secuencia por sesión (30 min): warm-up → núcleo → generalización (Monfort y Juárez; DUA-A).

Para R. se aprovecha el pequeño grupo para diálogo; para D., atención individual con doble foco morfosintáctico-articulatorio.

Propios del aula de AL: ruleta y dados de verbos/nexos, tarjetas de secuencias temporales, paneles de conjugación, pictogramas ARASAAC de conectores, espejo logopédico (apoyo a D.), app de morfología verbal y cuaderno de muestras. Del centro: cuentos y textos del nivel, pizarra digital y materiales del aula ordinaria para las tareas-puente coordinadas con el tutor/a.

Instrumentos

Triangulación con familia y tutor/a mediante hoja de seguimiento compartida.

Se asesora al tutor/a para provocar oraciones compuestas en el aula (preguntas de causa "¿por qué?" y de tiempo "¿cuándo?") y modelar la flexión verbal sin corrección punitiva. A la familia se le ofrecen pautas para el cuento dialógico y la conversación causal en rutinas, con un repertorio de nexos diana. La coordinación con el EOEP/orientación se concreta en las reuniones de seguimiento para revisar la evolución de R. y D. conforme a la evaluación psicopedagógica y ajustar objetivos en el plan de actuación.

Pequeño grupo de 3.º de Primaria con N. (TEL/TDL: léxico restringido, dificultades de evocación, anomia leve) y T. (incorporación tardía con lengua vehicular en desarrollo: vocabulario básico insuficiente, escasa profundidad semántica). Atención directa en aula de AL, con apoyo en aula ordinaria para T. Priorización según evaluación psicopedagógica del EOEP y Peabody/PLON-R iniciales.

La UPD trabaja el componente léxico-semántico —contenido del lenguaje en Bloom & Lahey—, deficitario en ambos perfiles. En Primaria prevalece la intervención: ampliar la red léxica, densificar los campos semánticos y entrenar el acceso/evocación. Siguiendo a Monfort y Juárez y a Acosta y Moreno, se prioriza la organización en categorías y relaciones (sinonimia, antonimia, hiperonimia), pues la calidad de la red predice la fluidez de recuperación y la comprensión lectora.

Objetivos vinculados a los arts. 71-79 bis LOMLOE y a la competencia comunicativa del Decreto 61/2022.

Contenidos: campos semánticos (alimentos, animales, oficios, emociones), categorización (taxonómica y funcional), relaciones léxicas (sinonimia, antonimia, hiperonimia/hiponimia, familias de palabras), definición por género próximo y diferencia específica, y estrategias de evocación (claves fonológicas y semánticas). Conexión con los saberes básicos de Lengua (Decreto 61/2022) "léxico y su organización" y "comprensión y producción oral", que el aula de AL adapta para N. y T.

Sesiones de 30-40 min, 2/semana (warm-up 1-2 → núcleo 3-6 → generalización 7-8):

1. Lluvia de categoría (5'): evocar palabras de un campo, cronometrada.
2. Veo-veo semántico (5'): adivinar por rasgos (función, lugar, partes).
3. Tableros de clasificación (10'): ordenar tarjetas en campos/subcampos; justificar.
4. Escalera de definiciones (10'): "es un… que sirve para…" con hiperónimos.
5. Opuestos/sinónimos (10'): memory léxico; ampliar con familias de palabras.
6. Mapa semántico (10'): red de una palabra-núcleo (atributos, partes, usos).
7. Frase-reinversión (8'): usar 3 términos nuevos en frases y en aula ordinaria (T.).
8. Diario léxico (5'): 2 palabras/sesión con dibujo y definición, revisado en casa.

Propios del AL: tableros de campos semánticos, mapas semánticos plastificados, baraja de sinónimos/antónimos, fichero de familias de palabras, cronómetro de evocación, plantilla "diario léxico", registro de acceso al vocabulario, apps de categorización y pictogramas ARASAAC para T. Del centro: biblioteca de aula y banco de cuentos para extraer léxico, recursos del aula ordinaria y materiales del plan de atención a la diversidad.

Triangulación con tutor y familia.

Se orienta al tutor para incorporar el léxico-objetivo en las rutinas de aula ("palabra del día", expansiones tras las intervenciones de N. y T.) y se acuerda con la familia la consolidación mediante lectura compartida, conversación cotidiana y revisión del diario léxico, sin sobrecorrección. La coordinación con el EOEP revisa trimestralmente los avances frente a la línea base (PPVT) y ajusta objetivos, en especial el progreso de T. en lengua vehicular.

S. (2.º de Primaria, TEA verbal con dificultades pragmáticas: déficit en toma de turnos, ajuste al interlocutor e inferencias), en pequeño grupo más aula ordinaria; y P. (Infantil 5 años, TEA con lenguaje oral emergente que usa SAAC: funciones comunicativas en desarrollo), individual más aula ordinaria. Priorización según evaluación psicopedagógica del EOEP y dictamen; valoración con PLON-R y observación pragmática.

La UPD trabaja el componente pragmático —el uso del lenguaje en Bloom & Lahey—, el más comprometido en el TEA. En P. (Infantil) predomina la instauración de funciones comunicativas básicas (pedir, rechazar, comentar, saludar) con SAAC. En S. (Primaria) prevalece la intervención sobre conversación y habilidades sociales. Siguiendo a Monfort y Juárez ("en la mente") y a Acosta y Moreno, se entrenan toma de turnos, ajuste al interlocutor e inferencias con guiones sociales y mediación entre iguales.

Objetivos anclados a los arts. 71-79 bis LOMLOE y a la interacción oral del Decreto 61/2022.

Contenidos: funciones comunicativas (instrumental, reguladora, interactiva, declarativa), estructura conversacional (inicio, mantenimiento, reparación, cierre), toma de turnos, inferencias de intención y emoción, no literalidad sencilla y habilidades sociales (saludos, peticiones corteses, disculpas). Conexión con los saberes de Lengua (Decreto 61/2022) "interacción oral, escucha activa y cortesía" y, en Infantil, con Comunicación (Decreto 36/2022); el aula de AL los adapta con apoyos visuales y SAAC.

Sesiones de 30 min (warm-up 1-2 → núcleo 3-6 → generalización 7-8):

1. Ronda de saludos (5'): turnos pautados con pictogramas (P.).
2. Termómetro emocional (5'): identificar emoción en caras/contexto.
3. Peticiones con SAAC (8'): tablero para que P. pida/rechace/comente.
4. Juego de turnos (8'): juego de mesa con marcador visual "mi/tu turno".
5. Role-play social (10'): guiones (pedir ayuda, disculparse) con modelado.
6. Viñetas de intención (10'): inferir qué quiere/siente el personaje.
7. Mediación entre iguales (8'): práctica con compañero-tutor en aula (S.).
8. Agenda comunicativa (5'): registrar una interacción lograda en casa/aula.

Propios del AL: guiones e historias sociales, viñetas de inferencia, tarjetas de funciones comunicativas, marcador visual de turnos, tablero y comunicador SAAC con pictogramas ARASAAC para P., registro pragmático observacional y apps de habilidades sociales. Del centro: rincón de SAAC del aula de AL, juegos de mesa cooperativos, aula ordinaria para generalización y mediación, y recursos del plan de atención a la diversidad.

Triangulación con tutor y familia; observación en contextos naturales.

Se asesora al tutor para crear oportunidades comunicativas naturales (asignar a S. roles con interacción, validar el SAAC de P., respetar turnos y dar tiempo de respuesta) y a la familia para reforzar funciones y guiones sociales mediante modelado, sin forzar la interacción. La coordinación con el EOEP revisa el dictamen y el plan de actuación de S. y P., asegurando coherencia de apoyos y SAAC entre AL, aula ordinaria y hogar.

Intervención con alumnado de Primaria con limitaciones en el discurso narrativo: R. (3.º, TEL/TDL morfosintáctico-léxico) y T. (3.º, incorporación tardía con lengua vehicular en desarrollo) en pequeño grupo, y S. (2.º, TEA verbal con dificultades pragmáticas) en pequeño grupo + aula ordinaria. Comparten relatos desestructurados, escasa cohesión y dificultad para integrar la gramática de la historia. Modalidad mixta: intervención directa y asesoramiento al tutor para generalizar en el aula.

La UPD aborda el componente discursivo-narrativo en su doble vertiente comprensiva y productiva, integrando forma, contenido y uso (Bloom y Lahey). La evaluación inicial (CELF-5, muestras narrativas, PLON-R) revela relatos sin estructura episódica, conectores pobres y referentes ambiguos. Al ser Primaria, predomina la intervención: se trabaja la macroestructura (gramática de la historia de Stein y Glenn) y la microestructura cohesiva siguiendo a Monfort y Juárez y Acosta y Moreno.

Objetivos operativos vinculados a las NEAE (arts. 71-79 bis LOMLOE) y referenciados al área de Lengua (Decreto 61/2022).

Contenidos lingüísticos: macroestructura narrativa (escenario, episodio, resolución); microestructura cohesiva (conectores temporales y causales: entonces, porque, después; correferencia pronominal); progresión temática; vocabulario de estados mentales y emociones. Conexión con saberes básicos de Lengua (Decreto 61/2022): comprensión y producción de textos orales narrativos, escucha activa y estrategias de coherencia y cohesión, en el área de Lengua Castellana y Literatura (RD 157/2022 como referencia adaptada).

Secuencia de 7 actividades por sesión (warm-up → núcleo → generalización):

Temporalización: 6-8 sesiones de 45 min a lo largo de un trimestre, con retirada progresiva de apoyos (DUA-A, CAST).

Propios del AL: plantillas de gramática de la historia, secuencias de viñetas, cartel de conectores, tarjetas de estados mentales, cuentos adaptados, grabadora para muestras narrativas, pictogramas ARASAAC y apps de secuenciación temporal. Del centro: biblioteca de aula, proyector del aula ordinaria para el recontado y materiales del plan de atención a la diversidad.

Triangulación con tutor y familia mediante evidencias pre/post.

Se asesora al tutor para introducir rutinas narrativas en el aula (recontado de experiencias, preguntas de gramática de la historia, modelado de conectores) y aplicar DUA-A en Lengua. A la familia se le dan pautas de lectura dialógica con expansiones y preguntas abiertas. La coordinación con el EOEP de sector ajusta el plan de actuación de R., S. y T. según la evaluación psicopedagógica, conforme a la Orden 2808/2023 (respuesta de AL en la Comunidad de Madrid).

Intervención directa individual con C. (4.º Primaria), con disfemia (alteración de la fluidez del habla): repeticiones de sílaba inicial, bloqueos y, ocasionalmente, conductas de esfuerzo y evitación. La evaluación inicial muestra mayor disfluencia bajo presión temporal y en exposición oral, con incipiente componente emocional (anticipación, frustración). Se prioriza un abordaje integral que combina técnicas de fluidez y trabajo emocional, con asesoramiento al tutor y la familia.

La UPD se centra en el componente fonético-prosódico y en la dimensión del uso, pues la disfemia afecta a la fluidez (forma) e impacta en la comunicación funcional (uso) y en la autoimagen del hablante (Bloom y Lahey). Parte de la evaluación inicial (registro de disfluencias, frecuencia y tipología, A-RE-HA). Al ser Primaria, prima la intervención directa con enfoque mixto: técnicas de fluidez (habla suave) y de modificación de la tartamudez, integrando control respiratorio, desensibilización y regulación emocional según Gallego Ortega.

Objetivos operativos anclados a la respuesta a las NEAE (arts. 71-79 bis LOMLOE).

Contenidos: respiración costoabdominal y soplo fonatorio; técnicas de fluidez (inicio suave, habla lenta y ligada, prolongación); modificación del bloqueo (cancelación, salida fácil, pull-out); reestructuración de actitudes y desensibilización jerárquica; prosodia y autoinstrucciones. Conexión con saberes básicos de Lengua (Decreto 61/2022): interacción oral, escucha y producción de textos orales en situaciones comunicativas (área de Lengua Castellana y Literatura), garantizando la participación oral en equidad (DUA-A, CAST).

Secuencia de 7 actividades por sesión (warm-up → núcleo → generalización):

Temporalización: 6-8 sesiones de 45 min, con transferencia progresiva del aula de AL al aula ordinaria.

Propios del AL: espejo logopédico, soplador y material de praxias respiratorias, fichas de lectura graduada, app de habla lenta, grabadora para muestras pre/post, escala de actitudes, jerarquía de desensibilización y diario emocional. Del centro: aula ordinaria para la generalización guiada y materiales del plan de atención a la diversidad.

Triangulación con tutor y familia mediante grabaciones pre/post.

Se asesora al tutor para crear un entorno de baja presión comunicativa: no completar las palabras, respetar el turno, no corregir la fluidez en público y avisar antes de las exposiciones. A la familia se le orienta en habla lenta, escucha sin interrupciones y refuerzo de la comunicación por encima de la fluidez, evitando la sobreatención al síntoma. La coordinación con el EOEP de sector ajusta el plan de actuación de C. según la evaluación psicopedagógica, conforme a la Orden 2808/2023 (respuesta de AL en la Comunidad de Madrid).

Dos perfiles complementarios. P. (Infantil 5 años, TEA con lenguaje oral emergente), usuario de SAAC con pictogramas ARASAAC y tablero, atención individual y apoyo en aula ordinaria. J. (2.º Primaria, hipoacusia bilateral con implante coclear), atención individual centrada en el acceso auditivo y la escucha. Ambos requieren un sistema funcional de comunicación y la implicación de familia y entorno, conforme a su dictamen y plan de actuación del EOEP.

Eje: pragmática y funciones comunicativas, junto con el acceso al input (visual en P., auditivo en J.). En P., la evaluación inicial evidencia intención comunicativa limitada y necesidad de un SAAC que garantice la multimodalidad (Monfort, En la mente). En J., la valoración audioprotésica justifica el entrenamiento auditivo verbal y el control del entorno sonoro. Intervención preventiva-habilitadora: instaurar comunicación funcional (P.) y consolidar la discriminación auditiva (J.).

Repertorio de pictogramas ARASAAC por categorías (peticiones, personas, acciones, emociones); estructura del tablero y secuencias frase (sujeto-acción-objeto). Funciones pragmáticas: petición, rechazo, comentario, saludo. En J., fonemas y rasgos suprasegmentales accesibles vía implante y patrones entonativos. Conexión con los saberes de Comunicación y representación de la realidad (Decreto 36/2022) y de Lengua Castellana y Literatura (Decreto 61/2022): comunicación oral, escucha activa e interacción, adaptados como referencia inclusiva (arts. 71-79 bis LOMLOE).

Secuencia tipo (warm-up → núcleo → generalización):

Las actividades de aula ordinaria (3, 7) se hacen con apoyo indirecto al tutor, modelando el SAAC y el FM.

Propios del AL: tableros y cuadernos con pictogramas ARASAAC, comunicador con salida de voz, tarjetas de funciones pragmáticas, material del test de los seis sonidos de Ling, registros propios de emisiones y escucha. Del centro/externos: equipo de FM y mantenimiento del implante coclear (coordinación con centro auditivo y familia), rincón de SAAC y agenda visual del aula ordinaria.

Se triangula con la observación del tutor y los datos aportados por la familia.

Se asesora al tutor para implantar el tablero ARASAAC y la agenda visual en el aula, modelar el SAAC y cuidar el entorno sonoro de J. (cercanía, control de ruido, FM). A la familia se le dan pautas de uso del comunicador en casa, modelado y expansiones, y rutinas de escucha con el implante. La coordinación con el EOEP y el centro auditivo es periódica para ajustar el sistema según el dictamen y el seguimiento audioprotésico, garantizando la generalización.

UPD de cierre, con dos perfiles de dificultad de acceso al lenguaje escrito. E. (6.º Primaria, DEA), pequeño grupo, próximo al tránsito a Secundaria. H. (1.º Primaria, dificultades de conciencia fonológica con riesgo de dislexia), pequeño grupo, en fase preventiva del aprendizaje lectoescritor. Consolida la conexión oral-escrito, generaliza los logros del curso y prepara el traspaso, conforme al plan de actuación del EOEP.

Se trabaja la interfaz fonología-lenguaje escrito y los procesos léxicos. En H., la evaluación inicial (A-RE-HA) detecta debilidad en segmentación y conversión grafema-fonema: intervención preventiva que anticipa la dislexia (Acosta y Moreno). En E., la valoración muestra dificultades de descodificación y acceso léxico que afectan a la comprensión: intervención compensadora centrada en estrategias y autonomía lectora (Mendoza). La doble vertiente —prevención e intervención— vertebra el cierre.

Conciencia fonológica (rima, segmentación, omisión, adición); correspondencia grafema-fonema; rutas fonológica y léxica; descodificación, fluidez y comprensión; síntesis y autocorrección. Conexión con los saberes de Lengua Castellana y Literatura (Decreto 61/2022): lengua escrita, comprensión lectora y reflexión sobre la lengua, adaptados a las NEAE (arts. 71-79 bis LOMLOE; RD 157/2022). El puente oral-escrito articula los logros de las UPD previas de fonología y léxico.

Secuencia de cierre (warm-up → núcleo → generalización), con énfasis final en generalización y traspaso:

La actividad 7 se coordina con el tutor para transferir estrategias al aula; la 8 recopila evidencias para el informe de tránsito.

Propios del AL: cartulinas fonológicas, letras manipulables, programas de conciencia fonológica y lectura (material tipo Monfort), tarjetas de descodificación, fichas de comprensión, registros de lectura y carpeta de evidencias. Del centro: biblioteca de aula con lecturas graduadas, recursos digitales con principios DUA-A (CAST) para el acceso al texto (texto a voz, ajuste tipográfico) y materiales del plan de atención a la diversidad.

Evaluación final del curso y elaboración del informe de tránsito:

Se triangula con tutor y familia, cerrando la evaluación del plan de actuación.

Como cierre, se asesora al tutor para mantener las estrategias lectoras y los apoyos DUA-A en el aula, y a la familia para sostener la lectura compartida y el modelado en casa en verano. La coordinación con el EOEP se centra en la revisión final del plan de actuación y, para E., en el traspaso para el tránsito: se elabora el informe con logros y necesidades comunicativo-lingüísticas, que se pondrá a disposición del centro de Secundaria vía orientación, garantizando la continuidad inclusiva.