Generado con IA · Programación didáctica

Programación del aula UECO (BASE) — Educación Primaria · Comunidad de Madrid

Programación didáctica BASE Pedagogía Terapéutica Comunidad de Madrid 12 unidades didácticas
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Hilo conductor

Un año en nuestra aula: yo, mi entorno y mi comunidad. La programación del aula UECO (Unidad Específica en Centro Ordinario) de Educación Primaria se vertebra como un recorrido anual de centros de interés de inspiración decroliana que parte del propio alumno/a (identidad, cuerpo, emociones), se amplía a su entorno próximo (la casa, el colegio, la alimentación, el tiempo) y culmina en la comunidad (el barrio, la naturaleza, la comunicación y una muestra final compartida). Cada Unidad de Programación Didáctica es un centro de interés que integra de forma globalizada los ámbitos de experiencia (comunicación y lenguaje, razonamiento lógico-matemático funcional, autonomía personal y AVD, habilidades sociales y emocionales, conocimiento y participación en el entorno, expresión artística y competencia digital accesible) y se trabaja de forma multinivel para un grupo-clase estable de alumnado con NEAE, con apoyos visuales, SAAC, andamiaje decreciente e inclusión parcial en los grupos de referencia.

Justificación

Esta programación no es la planificación de un grupo ordinario de Educación Primaria, sino el plan anual del aula UECO (Unidad Específica en Centro Ordinario) de un CEIP del sur de la Comunidad de Madrid, del que el/la maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica es tutor/a. A diferencia del PT de centro ordinario, que atiende a alumnado disperso, aquí existe un grupo-clase estable de siete alumnos/as con NEAE, con currículo significativamente adaptado (ACS) que se trabaja de forma globalizada por ámbitos de experiencia y con inclusión parcial en los grupos de referencia para áreas y momentos concretos (recreo, Educación Física, Música, Plástica y actividades de centro). La respuesta se organiza conforme a la Orden 2808/2023, marco normativo de la UECO en la Comunidad de Madrid.

El documento no aspira a reproducir el currículo de la etapa, sino a adaptarlo tomándolo como referencia: el RD 157/2022 y el Decreto 61/2022 vertebran las competencias y los saberes, pero se seleccionan, suprimen, sustituyen e introducen criterios en función del nivel de competencia curricular (NCC) de cada alumno/a. Su columna vertebral son doce Unidades de Programación Didáctica concebidas como centros de interés (Decroly), que trazan un recorrido anual significativo "yo → entorno → comunidad": del autoconocimiento y la identidad (UPD 1) hacia el cuerpo, las emociones y la familia, después hacia el colegio, la alimentación y el tiempo, y finalmente hacia el barrio, la naturaleza y la vida comunitaria, culminando en un proyecto compartido de cierre y tránsito.

El enfoque es inclusivo y centrado en la calidad de vida (Verdugo y Schalock): se prioriza la autonomía personal, la comunicación funcional y la participación, de modo que cada aprendizaje sea aplicable a la vida cotidiana. Pedagógicamente se fundamenta en la mediación y la zona de desarrollo próximo (Vigotsky), el andamiaje (Bruner), el aprendizaje significativo (Ausubel) y el Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST) como marco transversal, junto a la enseñanza multinivel (Tomlinson). Legalmente se sostiene en los arts. 71-79 bis de la LOMLOE y en la normativa madrileña de inclusión, que sitúan la equidad y la respuesta a las NEAE como eje. La programación es, así, un instrumento vivo, flexible y revisable, al servicio del progreso real de cada alumno/a.

Marco legal y normativo

La programación del aula UECO se asienta sobre una jerarquía normativa que parte de la inclusión como principio rector. La base la constituye la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, modificada por la LOMLOE (LO 3/2020), cuyos artículos 71 a 79 bis consagran la equidad y la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: la escolarización rige por los principios de normalización e inclusión, con los recursos necesarios para que el alumnado con NEAE alcance el máximo desarrollo de sus capacidades. De ese mandato deriva la propia existencia de la UECO como modalidad que combina aula específica e inclusión parcial.

El currículo de referencia lo fijan el Real Decreto 157/2022 (enseñanzas mínimas de Primaria) y el Decreto 61/2022 (currículo de Primaria en la Comunidad de Madrid), de los que se toman competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos para adaptarlos mediante la ACS al NCC de cada alumno/a. La normativa autonómica concreta la respuesta inclusiva y la organización del aula. El siguiente cuadro sintetiza las normas esenciales y su aportación:

Norma Aportación a la programación UECO
LOMLOE, arts. 71-79 bis Principio de inclusión y equidad; derecho a la respuesta educativa ajustada a las NEAE
RD 157/2022 Enseñanzas mínimas y perfil competencial de Primaria como referencia adaptable
Decreto 61/2022 (CM) Currículo madrileño de Primaria: competencias, criterios y saberes que se adaptan
Decreto 32/2019 (CM) Marco de convivencia e inclusión; planes de conducta y atención a la diversidad
Orden 1493/2015 (CM) Evaluación y promoción del alumnado con NEAE; evaluación criterial referida a la ACS
Orden 2808/2023 (CM) Organización de la respuesta de PT y AL; base normativa del aula UECO

Estas normas se articulan con los procedimientos técnicos que dan soporte al aula. La intervención de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de sector sustenta la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, que determinan la modalidad y orientan la respuesta. De ahí derivan los dos instrumentos nucleares del trabajo cotidiano: el Plan de Trabajo Individualizado (PTI), que recoge objetivos, apoyos y seguimiento personalizados, y la Adaptación Curricular Significativa (ACS), que modifica elementos prescriptivos del currículo. Como marco metodológico transversal se asume el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) del CAST, que permite anticipar la diversidad ofreciendo múltiples formas de representación, acción, expresión e implicación. Así, la legalidad y la práctica convergen en una respuesta coherente, individualizada y revisable.

Contextualización

El aula UECO se ubica en un CEIP de doble línea situado en un municipio del sur de la Comunidad de Madrid (DAT Madrid-Sur), de entorno semiurbano, con Proyecto Educativo y Programación General Anual propios, plan de atención a la diversidad, EOEP de sector de referencia y un AMPA activa. Las familias presentan un perfil socioeconómico medio y una diversidad cultural creciente, factor que se incorpora como riqueza al trabajo de habilidades sociales y convivencia. El centro asume la inclusión como seña de identidad, lo que facilita la inclusión parcial del alumnado de la UECO en los grupos de referencia.

El aula UECO es un espacio amplio y estructurado por rincones que ordenan la jornada y favorecen la anticipación: asamblea y agenda visual, trabajo, juego, AVD con aseo adaptado, rincón sensorial y rincón digital. Cuenta con el apoyo coordinado de PTSC, maestro/a de Audición y Lenguaje (AL), fisioterapeuta y técnico/a III/ATE (auxiliar), cuyas intervenciones se planifican según las necesidades del grupo, con especial atención a la comunicación, la movilidad y la regulación conductual.

El grupo-clase lo forman siete alumnos/as con NEAE, perfiles heterogéneos y distinto nivel de competencia curricular (NCC), todos tutorizados por el/la PT:

Alumno/a Curso ref. Perfil NEAE NCC aprox. Apoyos principales
A. 1.º Primaria TEA grado 2, lenguaje oral emergente Infantil 4-5 a. SAAC/ARASAAC, anticipación, TEACCH
B. 2.º Primaria Discapacidad intelectual moderada Infantil 5 a. / 1.º Material manipulativo, instrucción explícita
C. 3.º Primaria Síndrome de Down (DI ligera-moderada) 1.º Primaria Lectoescritura funcional, AL
D. 3.º Primaria Pluridiscapacidad (motora + DI) Infantil 4 a. Silla de ruedas, comunicador, fisioterapia/ATE
E. 4.º Primaria TEA grado 1 + DI ligera 2.º Primaria Apoyo conductual positivo, agendas
F. 5.º Primaria Retraso global / DI ligera 2.º-3.º Primaria Refuerzo de funciones ejecutivas
G. 6.º Primaria TEA con DI moderada, conductas disruptivas 1.º-2.º Primaria Plan de conducta (PCP/ABA), control sensorial

Esta heterogeneidad —en edades, perfiles y NCC— exige un trabajo radicalmente multinivel (Tomlinson): un mismo centro de interés se concreta en distintos niveles de logro y con apoyos diferenciados, de modo que A. trabaje con pictogramas y causa-efecto mientras F. o C. abordan tareas de lectoescritura o conteo funcional. El grupo combina, así, la cohesión del aula con la individualización del PTI, garantizando que cada alumno/a progrese desde su punto de partida hacia mayores cotas de autonomía, comunicación y participación.

Competencias clave y específicas

En el aula UECO, las ocho competencias clave del Perfil de salida (LOMLOE; RD 157/2022) no se renuncian, sino que se redimensionan funcionalmente: lo que para el grupo de referencia es dominio académico, aquí se concreta en conducta adaptativa y calidad de vida (Verdugo y Schalock). Las competencias específicas de las áreas del Decreto 61/2022 (Madrid) operan como referente sobre el que la ACS suprime, sustituye o introduce criterios, según evaluación psicopedagógica del EOEP (Orden 1493/2015). El PTI de A., B., C., D., E., F. y G. modula el grado de logro de forma multinivel (Tomlinson), con mediación (Vigotsky, Feuerstein) y DUA (CAST). Cada competencia clave se vincula a uno o varios ámbitos de experiencia que vertebran el trabajo globalizado.

Concreción funcional por competencia clave

Competencia clave Concreción funcional en la UECO Ámbito(s) de experiencia
Competencia en comunicación lingüística (CCL) Comprensión y expresión funcional oral/SAAC; vocabulario de los centros de interés; lectura global de pictogramas y palabras de uso (ARASAAC) Comunicación y lenguaje
Plurilingüe (CP) Sensibilización a otras lenguas en rótulos y canciones; respeto a la diversidad lingüística del aula Comunicación; social-emocional
Matemática, ciencia, tecnología (STEM) Número, cantidad, tiempo y dinero funcionales; resolución de problemas cotidianos (compra, menú, calendario) Lógico-matemático funcional; entorno
Digital (CD) Uso accesible de la tablet: causa-efecto, comunicadores, pictogramas digitales Competencia digital accesible
Personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) Regulación emocional, hábitos, anticipación y autonomía en rutinas y AVD Autonomía/AVD; social-emocional
Ciudadana (CC) Normas del aula, convivencia, seguridad vial y participación en el centro y el barrio Conocimiento del entorno; social
Emprendedora (CE) Iniciativa en proyectos del huerto, mercadillo y fiesta final; toma de decisiones guiada Entorno; autonomía
Conciencia y expresión culturales (CCEC) Expresión plástica, musical y dramatización; disfrute de cuentos y fiestas Expresión artística; comunicación

Esta correspondencia garantiza que toda ACS conserve el referente competencial común y, a la vez, resulte realista, funcional y generalizable a los entornos ordinarios de inclusión parcial.

Saberes básicos y ámbitos de experiencia

En la UECO el trabajo es globalizado (Decroly): los saberes básicos de las áreas del Decreto 61/2022 no se imparten compartimentados, sino que se reorganizan y adaptan en torno a siete ámbitos de experiencia que dan sentido funcional a cada centro de interés. La ACS de A., B., C., D., E., F. y G. mantiene los saberes esenciales y de mayor proyección vital, suprime los menos funcionales y sustituye otros por contenidos de conducta adaptativa (Verdugo-Schalock), procurando el aprendizaje significativo (Ausubel) y la generalización a los grupos de referencia. La progresión sigue la representación enactiva → icónica → simbólica (Bruner): de lo manipulativo y vivenciado a lo gráfico (pictogramas ARASAAC) y, cuando es posible, a lo simbólico.

Correspondencia ámbito → áreas → saberes funcionales

Ámbito de experiencia Áreas de referencia (Dec. 61/2022) Saberes/contenidos funcionales clave
Comunicación y lenguaje Lengua Castellana; L. Extranjera Vocabulario nuclear; SAAC y comunicadores; lectura global de pictogramas y palabras de uso; escritura funcional (nombre, etiquetas)
Lógico-matemático funcional Matemáticas Conteo y cantidad; número y dinero de uso; nociones temporales (calendario, secuencias); resolución de problemas cotidianos
Autonomía personal y AVD Conoc. del Medio; Ed. Física Higiene, aseo y vestido; alimentación; desplazamientos autónomos; hábitos y rutinas con agenda visual
Habilidades sociales y emocionales Educación en Valores; tutoría Identificación y regulación emocional; normas y turnos; juego compartido; historias sociales (Gray)
Conocimiento del entorno Conoc. del Medio Natural, Social y Cultural Cuerpo y sentidos; familia, casa, cole y barrio; seres vivos y huerto; seguridad vial; servicios y comercios
Expresión artística Ed. Artística (Plástica y Música) Técnicas plásticas accesibles; canción, ritmo y dramatización; producto de la fiesta final
Competencia digital accesible transversal / Ed. Artística Causa-efecto y barrido; pictogramas digitales en la tablet; comunicación aumentativa digital

Así, cada centro de interés activa varios ámbitos a la vez y cada ámbito recoge saberes adaptados de distintas áreas, asegurando coherencia entre el currículo de referencia y un aprendizaje vivencial, funcional y multinivel.

Metodología

La metodología de la UECO parte de la globalización por centros de interés (Decroly): cada una de las doce UPD nace de una vivencia próxima al alumnado (yo, cuerpo, casa, cole, barrio…) que articula todos los ámbitos de experiencia. Sobre esa base operan principios complementarios e integrados.

Enseñanza multinivel y diferenciada (Tomlinson): una misma actividad se concreta en distintos grados de logro según el NCC de A.–G., variando contenido, proceso y producto. La intervención es mediada (Vigotsky: ZDP; Feuerstein: modificabilidad cognitiva, criterios de mediación), con andamiaje que decrece progresivamente (Bruner) y representación enactiva→icónica→simbólica para favorecer aprendizajes significativos (Ausubel).

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA-A, CAST): múltiples formas de representación (apoyos visuales, ARASAAC), de acción/expresión (SAAC, comunicadores, respuestas motrices alternativas para D.) y de implicación (intereses de cada alumno/a, refuerzo positivo). La inclusión es el horizonte (Ainscow y Booth, Index; Echeita), con enfoque de calidad de vida (Verdugo-Schalock) que prioriza conducta adaptativa, autodeterminación y bienestar.

Estructuración y anticipación (TEACCH, Schopler): entornos predecibles, claves visuales, sistemas de trabajo y agendas, esenciales para A., E. y G. (TEA). El apoyo conductual positivo y planes individualizados (PCP/ABA) regulan las conductas disruptivas de G. y previenen la sobrecarga sensorial; las historias sociales (Gray) anticipan situaciones. La comunicación se sostiene en SAAC y pictogramas ARASAAC (Monfort para el desarrollo del lenguaje cuando procede). El aprendizaje cooperativo (Pujolàs) estructura tareas compartidas y tutoría entre iguales, especialmente en las inclusiones parciales.

Organización de espacios: aula amplia por rincones —asamblea/agenda, trabajo individual estructurado, juego, AVD/aseo adaptado, rincón sensorial y rincón digital—, accesible para la silla de ruedas de D. Tiempos: jornada anticipada con agenda visual, rutinas estables, transiciones señalizadas y secuencias de pasos descompuestas; alternancia de tarea, descanso y refuerzo. Agrupamientos flexibles: trabajo individual con el/la PT o el/la ATE, parejas y pequeño grupo en el aula UECO, y inclusión parcial en los grupos de referencia (recreo, Ed. Física, Música, Plástica y actividades de centro) con apoyos para la generalización.

Coordinación: trabajo interdisciplinar y corresponsable con el/la maestro/a de AL (lenguaje y SAAC), fisioterapeuta (posicionamiento y motricidad de D.), ATE/técnico III (AVD y desplazamientos), PTSC y EOEP (seguimiento del PTI/ACS) y, de forma nuclear, con las familias, mediante agenda compartida, pautas para el hogar y participación en la fiesta final, garantizando la transferencia de los aprendizajes a entornos naturales.

Unidades de Programación Didáctica (UPD): visión de conjunto

La programación se vertebra en doce Unidades de Programación Didáctica (UPD), concebidas como centros de interés (Decroly): núcleos próximos a la experiencia del alumnado que integran de forma globalizada los siete ámbitos de experiencia del aula UECO. Cada UPD se trabaja de manera multinivel (Tomlinson): un mismo centro de interés se concreta en distintos niveles de logro según el NCC de A., B., C., D., E., F. y G., con andamiaje decreciente (Bruner, Vigotsky) y diseño universal (DUA-A).

La progresión anual sigue el recorrido decroliano yo → entorno → comunidad: el T1 parte del propio sujeto (UPD 1-4); el T2 se expande al entorno próximo y a la autonomía funcional (UPD 5-8); y el T3 alcanza la comunidad y la síntesis (UPD 9-12). Las primeras asientan la línea base; las de cierre integran y proyectan los aprendizajes hacia entornos ordinarios y el tránsito.

Cada UPD presenta siete campos: perfil-neae, competencias-criterios (Decreto 61/2022 + ACS), contenidos-ciclo, actividades-sa, recursos-propios, instrumentos-evaluacion y articulacion-pti-acs. La panorámica de las doce UPD:

Nº Título de la UPD Trim. Ámbitos predominantes Producto final
1 Así soy yo: identidad y aula T1 Autonomía, comunicación, social Agenda visual del "yo"
2 Mi cuerpo y mis sentidos T1 Autonomía/AVD, comunicación Cuaderno sensorial
3 Emociones y amigos T1 Social-emocional, comunicación Termómetro emocional
4 La casa y la familia T1 Autonomía, entorno, comunicación Maqueta de la casa
5 El cole por dentro T2 Entorno, autonomía, social Plano-guía del centro
6 Comemos sano T2 Lógico-matemático, autonomía Menú saludable
7 El tiempo y las estaciones T2 Lógico-matemático, entorno Rueda de estaciones
8 Vamos de compras: el dinero T2 Lógico-matemático, autonomía Mercadillo del aula
9 Mi barrio y la calle T3 Entorno, autonomía, social Mural y salida didáctica
10 Animales y plantas: el huerto T3 Entorno, lógico-matemático Huerto y diario de cultivo
11 Nos comunicamos: cuentos y pantallas T3 Comunicación, digital, artística Cuento accesible con SAAC
12 Nuestra fiesta final: proyecto y tránsito T3 Todos los ámbitos Muestra a las familias

Evaluación

La evaluación en el aula UECO es continua, formativa, individualizada y criterial: no compara a unos alumnos con otros ni con el nivel del curso de referencia, sino que valora el progreso individual respecto a la línea base y a las metas fijadas en el PTI, conforme a la Orden 1493/2015 (evaluación y promoción del alumnado con NEAE en Madrid). Los referentes son los criterios de evaluación adaptados en la ACS (Decreto 61/2022), formulados en términos funcionales y graduados de forma multinivel (Tomlinson).

Evaluación inicial

Parte de la evaluación psicopedagógica del EOEP y del dictamen de escolarización, que aportan el nivel de competencia curricular (NCC) y la conducta adaptativa (escalas ABAS-3/ICAP). A comienzo de curso, en la UPD 1 ("Así soy yo"), se establece la línea base de cada alumno/a mediante observación sistemática y pruebas funcionales sencillas, que orienta la concreción del PTI y de la ACS.

Evaluación formativa y criterial

Durante cada UPD se recogen evidencias del aprendizaje con instrumentos adaptados, referidas siempre a los criterios de la ACS y al progreso individual. La evaluación es reguladora: ajusta el andamiaje (Vigotsky, Feuerstein) y el grado de apoyo en función de lo observado, y retroalimenta la práctica.

Instrumentos

Instrumento Qué evalúa Momento
Rúbrica funcional (4 niveles) Logro de criterios adaptados, grado de apoyo Cierre de UPD
Observación sistemática Conductas, autonomía, interacción en contexto Continuo
Registro conductual Frecuencia/intensidad de conductas y regulación Diario
Productos del centro de interés Aplicación funcional de los aprendizajes Por UPD
Porfolio gráfico Evolución longitudinal de evidencias Trimestral
Lista de cotejo de AVD Autonomía en rutinas y aseo Continuo

Las rúbricas funcionales gradúan cada criterio en cuatro niveles (con apoyo total → con apoyo verbal/gestual → con supervisión → autónomo), evitando la calificación numérica descontextualizada.

Calificación, promoción y coherencia con ACS/PTI

La calificación refleja el grado de consecución de los objetivos del PTI y de los criterios adaptados en la ACS, no los del curso ordinario. La promoción del alumnado con NEAE se rige por la Orden 1493/2015, atendiendo al progreso global, la edad y la integración socioeducativa, con decisión colegiada del equipo docente, el EOEP y la familia. Las áreas cursadas en inclusión parcial en el grupo de referencia se evalúan de forma coordinada con el tutor/a ordinario/a.

Evaluación de la práctica docente y de la programación

Trimestralmente se revisan la adecuación de las UPD, la pertinencia de los apoyos, la coordinación con AL, fisioterapia, PTSC y familias, y los indicadores de calidad de vida (Verdugo y Schalock) e inclusión (Index, Ainscow y Booth). Las conclusiones se incorporan a la memoria y reorientan la programación del curso siguiente.

Atención a la diversidad e inclusión

En el aula UECO la atención a la diversidad no es un apartado más: es el núcleo y la razón de ser de toda la programación. La respuesta se organiza conforme a la Orden 2808/2023 y al Decreto 32/2019, bajo el principio de inclusión de la LOMLOE (arts. 71-79 bis) y el horizonte de calidad de vida de Verdugo y Schalock.

Niveles de respuesta

La respuesta educativa se concibe como un continuo, de lo ordinario a lo especializado: (1) medidas ordinarias y metodologías inclusivas en el grupo de referencia durante la inclusión parcial; (2) medidas de refuerzo y apoyo; y (3) la escolarización en aula UECO como medida extraordinaria, con currículo significativamente adaptado y apoyos intensivos. La UECO es el entorno de referencia del grupo, pero siempre permeable hacia los contextos ordinarios.

Medidas individualizadas

Cada alumno/a dispone de un PTI y de una ACS elaborados a partir de la evaluación psicopedagógica del EOEP, con supresión, sustitución e introducción de criterios y contenidos. Los apoyos son personales (PT-tutor, AL, fisioterapeuta, PTSC, técnico III/ATE), materiales (SAAC, ARASAAC, productos de apoyo) y organizativos (rincones estructurados, agendas, ratios reducidas).

Respuesta diferenciada por perfil del roster

  • A. y G. (TEA): estructuración TEACCH (Schopler), anticipación visual, agendas, historias sociales (Gray) y apoyo conductual positivo/ABA; control de la sobrecarga sensorial en G.
  • E. (TEA grado 1 + DI): flexibilización ante la rigidez, intereses como palanca motivadora, apoyo conductual positivo.
  • B. y C. (DI moderada y síndrome de Down): instrucción explícita, aprendizaje manipulativo, lectoescritura funcional; en C. se aprovecha su sociabilidad como puente inclusivo.
  • D. (pluridiscapacidad): accesibilidad física, comunicador con pulsador, coordinación con fisioterapia y posicionamiento.
  • F. (RGD/DI ligera): refuerzo de funciones ejecutivas y atención, descomposición de tareas.

La modificabilidad cognitiva (Feuerstein) y la mediación en la ZDP (Vigotsky) sustentan el andamiaje multinivel (Bruner, Tomlinson).

Inclusión parcial e inversa

Cada alumno/a participa en su grupo de referencia en áreas y momentos concretos (Ed. Física, Música, Plástica, recreo, actividades de centro) con los apoyos necesarios. Se promueve además la inclusión inversa: alumnado ordinario participa en proyectos del aula UECO (apadrinamiento lector, huerto, mercadillo), favoreciendo la convivencia bidireccional y el aprendizaje cooperativo (Pujolàs).

Prevención de barreras

Se aplica el DUA-A (CAST, Meyer y Rose) para anticipar barreras de acceso, representación, acción y motivación. La detección y eliminación de barreras a la presencia, el aprendizaje y la participación se guía por el Index for Inclusion (Ainscow y Booth) y por la perspectiva de Echeita, orientando una cultura, unas políticas y unas prácticas de aula plenamente inclusivas.

Recursos personales

La respuesta del aula UECO se sostiene en un equipo coordinado, conforme a la Orden 2808/2023. La maestra de PT (tutora) vertebra el trabajo globalizado por ámbitos y los PTI; el maestro de AL interviene en comunicación, SAAC y, con A., B. y D., en lenguaje oral emergente y comunicadores (Monfort); el/la fisioterapeuta atiende la pluridiscapacidad motora de D. (sedestación, comunicador con pulsador); el/la PTSC media con familias y entorno; el/la técnico III/ATE apoya las AVD, el aseo adaptado y los desplazamientos. El EOEP de sector realiza la evaluación psicopedagógica, el dictamen y el seguimiento. Son propios del aula la PT y la ATE; del centro AL, fisioterapeuta, PTSC y EOEP, compartidos según necesidades.

Recursos materiales y específicos de PT

Tipo Recursos Titularidad
SAAC y comunicación Pictogramas ARASAAC, paneles, agendas y tableros de comunicación; comunicador con pulsador para D. Propios (ad hoc)
Apoyos visuales Agenda diaria, secuencias de pasos, anticipadores, paneles de normas y emociones Propios
Manipulativo Material multisensorial, regletas, monedas didácticas, encajables, lógica funcional Centro / propios
Software accesible Tablet con apps de causa-efecto, pictogramas digitales y lectura accesible (DUA-A, CAST) Centro

Organización del aula UECO por rincones

Espacio amplio y estructurado (estructuración espacial TEACCH, Schopler): asamblea/agenda (anticipación y rutinas), trabajo (mesas individuales con sistemas de trabajo), juego (interacción y AVD lúdicas), AVD/aseo adaptado (autonomía e higiene), sensorial (autorregulación, clave para G.) y digital (tablet y competencia digital accesible).

Espacios compartidos del centro

Para la inclusión parcial: aulas de los grupos de referencia, gimnasio (Ed. Física), aula de Música y de Plástica, biblioteca, patio (recreo inclusivo), comedor, huerto escolar y aula de fisioterapia. Su uso planificado garantiza la participación en la vida del centro (Ainscow y Booth) y la generalización de aprendizajes a entornos ordinarios.

Conclusión

Esta programación del aula UECO se ha concebido como una respuesta educativa coherente, inclusiva y centrada en la persona. Su hilo conductor es la mejora de la calidad de vida del alumnado (Verdugo y Schalock): cada decisión curricular, metodológica y organizativa se orienta a que A., B., C., D., E., F. y G. desarrollen autonomía, comunicación, participación y bienestar, dentro de un grupo estable del que la maestra de PT es tutora, pero con horizonte permanente de inclusión en sus grupos de referencia (Ainscow y Booth, Echeita).

El recorrido anual de doce centros de interés decrolianos —del «yo» al entorno y a la comunidad— articula un trabajo globalizado por ámbitos de experiencia que respeta el principio de multinivel (Tomlinson): un mismo proyecto se concreta en metas ajustadas al NCC de cada alumno/a, mediadas por la ZDP (Vigotsky), el andamiaje (Bruner) y la modificabilidad cognitiva (Feuerstein), y vehiculadas por SAAC, apoyos visuales y estructuración TEACCH bajo los principios del DUA.

Es, además, un instrumento vivo y flexible. Las ACS y los PTI no son documentos cerrados: se revisan a la luz de la evaluación criterial del progreso individual, de la coordinación con AL, fisioterapeuta, PTSC, ATE, EOEP y familias, y de la propia práctica reflexiva. La planificación se adapta a las personas, nunca al revés.

En definitiva, el aula UECO y la figura del maestro/a de PT cumplen una función esencial: abrir caminos allí donde el currículo ordinario, por sí solo, no alcanza. Acompañar, comunicar, enseñar a vivir con la mayor autonomía y dignidad posibles es la razón de ser de esta programación y el compromiso ético que la sostiene.

Normativa

  • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE); especialmente los arts. 71 a 79 bis (equidad y alumnado con NEAE).
  • Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
  • Decreto 61/2022, de 13 de julio, del currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.
  • Decreto 32/2019, de 9 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
  • Orden 1493/2015, de 22 de mayo, sobre evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales en la Comunidad de Madrid.
  • Orden 2808/2023, de 31 de julio, que regula la organización de la respuesta del profesorado de PT y AL en aulas y centros de educación especial de la Comunidad de Madrid.

Referencias bibliográficas

  • Vigotsky, L. S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
  • Feuerstein, R. Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI); modificabilidad cognitiva.
  • Ainscow, M. y Booth, T. Index for Inclusion (Guía para la educación inclusiva).
  • Echeita, G. Educación para la inclusión o educación sin exclusiones.
  • Verdugo, M. Á. y Schalock, R. L. Calidad de vida y discapacidad (AAIDD).
  • Schopler, E. Programa TEACCH para la enseñanza estructurada en TEA.
  • Tomlinson, C. A. El aula diversificada.
  • Pujolàs, P. Aprender juntos alumnos diferentes (aprendizaje cooperativo).
  • Gray, C. Historias sociales.
  • Monfort, M. Intervención en el lenguaje y la comunicación.

Recursos y webgrafía

  • ARASAAC. Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa: pictogramas y materiales (arasaac.org).
  • CAST. Diseño Universal para el Aprendizaje, DUA-A (cast.org).
  • Materiales de los EOEP y CRMF; recursos accesibles y SAAC.

Pruebas

  • ABAS-3: Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa.
  • ICAP: Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual.

Desarrollo de las unidades didácticas

UD 1

Así soy yo: identidad y aula

Perfil NEAE atendido y modalidad de apoyo

UPD inaugural de acogida y línea base (Decreto 32/2019; Orden 1493/2015). Trabajo multinivel sobre identidad y esquema corporal: A. (TEA 2, Inf. 4-5 a.) reconoce su foto con ARASAAC y TEACCH; B. (DI moderada, Inf. 5/1.º) trabaja datos personales con material manipulativo; C. (Down, 1.º) escribe su nombre en lectoescritura funcional; D. (pluridiscapacidad, Inf. 4 a.) elige su identidad con comunicador de pulsador; E. (TEA 1+DI, 2.º) ordena su rutina con apoyo conductual positivo; F. (RGD/DI, 2.º-3.º) refuerza funciones ejecutivas en la agenda; G. (TEA+DI, 1.º-2.º) usa rincón sensorial y plan de conducta. Apoyo en el aula UECO e inclusión parcial en la asamblea de referencia.

Competencias específicas y criterios de evaluación adaptados

Adaptación según el Decreto 61/2022 con ACS (ZDP de Vigotsky; multinivel de Tomlinson).

Competencia específica (área) Criterio adaptado Indicador de logro multinivel
CE1 Conoc. del Medio (identidad personal) Reconocer datos básicos de identidad propia A./D.: señala su foto con SAAC; C./E.: dice/escribe nombre y curso
CE3 Lengua (interacción oral) Saludar y responder en la asamblea B./G.: imita saludo con pictograma; F.: turno de palabra autónomo
CE Aut. personal (AVD-aula) Seguir rutinas y normas con agenda visual Todos: anticipan 2-4 pasos de la jornada según NCC

Se suprimen criterios de lectura comprensiva extensa y se sustituyen por reconocimiento icónico-funcional.

Contenidos del ciclo y adaptación a la ACS

Selección del ciclo adaptada a la ACS, globalizada por ámbitos (Decroly; Ausubel, aprendizaje significativo).

Conocimientos

Nombre, foto y datos personales; esquema corporal básico; normas y rutinas; símbolos de la agenda visual.

Destrezas

Identificar la identidad (oral/SAAC); secuenciar la jornada; seguir normas; saludar y pedir turno.

Actitudes

Seguridad afectiva, pertenencia al grupo y respeto de las normas.

Se mantienen los contenidos funcionales y se suprimen los abstractos. Ámbitos: autonomía/AVD, comunicación y habilidades sociales.

Actividades y situaciones de aprendizaje (con apoyo)

Andamiaje decreciente (Bruner: enactivo→icónico→simbólico), con anticipación TEACCH y modelado.

# Actividad Duración Apoyo
1 Asamblea inicial: agenda visual y saludo con pictogramas 20' diario Alto→medio
2 "Mi carnet": foto, nombre y favoritos (multinivel) 50' Alto
3 Espejo y silueta corporal: señalo partes del cuerpo 45' Medio
4 Panel de normas con pictogramas y dramatización 45' Medio
5 Rincones (asamblea/AVD/sensorial/digital): rotación 60' Medio→bajo
6 "Pasamos lista" con tarjetas-nombre y conteo del grupo 30' Medio
7 Inclusión parcial: asamblea en el grupo de referencia 30' Alto
8 Cierre: emoticono del día y generalización a casa (agenda) 15' diario Bajo

Recursos propios y específicos (NEAE)

Propios (ad-hoc): carnets con foto, tableros SAAC y agenda de velcro con pictogramas ARASAAC, silueta corporal plastificada, panel de normas, llaveros de anticipación TEACCH y plantillas del comunicador de D. Del centro: aula UECO por rincones, tablet con app de pictogramas, espejo y mobiliario adaptado.

Instrumentos de evaluación con criterio de calificación asociado

Evaluación criterial referida al progreso individual (NCC), inicial y formativa.

Instrumento Criterio de calificación Indicador de logro
Rúbrica funcional (4 niveles) Reconoce identidad y rutina 1 No inicia · 2 Con ayuda física · 3 Con apoyo visual · 4 Autónomo
Observación sistemática Sigue normas y agenda Registro diario de anticipación de pasos
Registro conductual (G./A.) Autorregulación en asamblea Frecuencia de conductas y uso del rincón sensorial
Porfolio gráfico Producto "Mi carnet" Foto/firma según NCC

Articulación con el PTI / ACS y generalización al aula ordinaria

Cada actividad concreta el PTI y la ACS: identidad y SAAC para A. y D., lectoescritura del nombre para C., autorregulación (ABA) para G. y rutinas anticipadas para E. y F. La línea base actualiza el PTI tras la evaluación del EOEP. La inclusión parcial en la asamblea se coordina con el tutor/a ordinario; con AL se trabajan saludos y turnos, con fisio/ATE la postura de D. y con las familias la agenda en casa para generalizar identidad y rutinas (Verdugo-Schalock: calidad de vida).

UD 2

Mi cuerpo y mis sentidos

Perfil NEAE atendido y modalidad de apoyo

Centro de interés sobre cuerpo, sentidos e higiene, eje de autonomía/AVD y percepción sensorial (Decreto 32/2019; Orden 1493/2015). Abordaje multinivel: A. (TEA 2, Inf. 4-5 a.) nombra partes del cuerpo con ARASAAC y tolera estímulos; B. (DI moderada, Inf. 5/1.º) asocia parte-función con material manipulativo; C. (Down, 1.º) etiqueta el cuerpo en lectoescritura funcional; D. (pluridiscapacidad, Inf. 4 a.) explora texturas y elige con comunicador, con fisio/ATE en aseo adaptado; E. (TEA 1+DI, 2.º) sigue secuencias de higiene anticipadas; F. (RGD/DI, 2.º-3.º) ordena pasos del lavado de manos; G. (TEA+DI, 1.º-2.º) regula su sobrecarga sensorial con plan de conducta. Apoyo en el aula UECO e inclusión parcial en Ed. Física y Música.

Competencias específicas y criterios de evaluación adaptados

Adaptación según el Decreto 61/2022 con ACS (multinivel de Tomlinson; mediación de Feuerstein); supresión de criterios abstractos por funcionales.

Competencia específica (área) Criterio adaptado Indicador de logro multinivel
CE2 Conoc. del Medio (cuerpo humano) Identificar partes del cuerpo y sentidos A./D.: señala con SAAC; C./E.: nombra parte y sentido asociado
CE Aut. personal (higiene-AVD) Realizar la secuencia de aseo con apoyo B./F.: lavado de manos por pasos visuales; G.: con anticipación
CE Ed. Física (percepción corporal) Reconocer sensaciones del propio cuerpo Todos: discriminan 2-3 estímulos sensoriales según NCC

Se introduce el criterio funcional de autocuidado y se suprime la clasificación científica.

Contenidos del ciclo y adaptación a la ACS

Contenidos del ciclo adaptados a la ACS y globalizados por ámbitos.

Conocimientos

Partes del cuerpo y cara; los cinco sentidos; hábitos de higiene (manos, aseo); texturas, sabores y sonidos.

Destrezas

Señalar/nombrar el cuerpo; secuenciar la higiene; discriminar estímulos; pedir ayuda en el aseo.

Actitudes

Cuidado del cuerpo, tolerancia sensorial progresiva y autonomía en las AVD.

Se mantiene el autocuidado y la percepción; se suprime la anatomía abstracta. Ámbitos: autonomía/AVD, entorno y comunicación.

Actividades y situaciones de aprendizaje (con apoyo)

Andamiaje con anticipación TEACCH, descomposición de pasos y modelado (Bruner); apoyo decreciente.

# Actividad Duración Apoyo
1 Asamblea: agenda y canción "Mi cuerpo" con pictogramas 20' diario Alto→medio
2 Muñeco/silueta: pego y nombro partes del cuerpo 50' Alto
3 Circuito de los sentidos (caja sensorial: tacto, olfato, oído) 50' Medio
4 Secuencia visual del lavado de manos (paso a paso) 40' diario Medio→bajo
5 Aseo adaptado y autocuidado (D. con fisio/ATE) 45' Alto
6 "Sí/no me gusta": discriminación de sabores y texturas 45' Medio
7 Inclusión parcial: esquema corporal en Ed. Física 45' Alto
8 Cierre: pictograma del sentido del día y agenda a casa 15' diario Bajo

Recursos propios y específicos (NEAE)

Propios (ad-hoc): secuencias visuales de higiene plastificadas, muñeco/silueta con velcro, caja sensorial, tableros SAAC del cuerpo, pictogramas ARASAAC de aseo y tablero "me gusta/no me gusta" para D. Del centro: aseo adaptado, rincón sensorial del aula UECO, tablet con apps causa-efecto y espejo.

Instrumentos de evaluación con criterio de calificación asociado

Evaluación criterial del progreso individual (NCC), continua y funcional.

Instrumento Criterio de calificación Indicador de logro
Rúbrica funcional (4 niveles) Identifica cuerpo y sentidos 1 No inicia · 2 Ayuda física · 3 Apoyo visual · 4 Autónomo
Registro de AVD Realiza la secuencia de higiene Nº de pasos del lavado de manos logrados
Registro sensorial (A./G.) Tolera estímulos Frecuencia de tolerancia/rechazo en el circuito
Porfolio gráfico Producto silueta corporal Partes señaladas/nombradas según NCC

Articulación con el PTI / ACS y generalización al aula ordinaria

La UPD desarrolla el PTI y la ACS: higiene autónoma para B., C. y F.; tolerancia sensorial y regulación (ABA) para A. y G.; exploración con comunicador y postura adaptada para D., con fisio y ATE. La inclusión parcial en Ed. Física y Música se planifica con los especialistas de referencia. Con AL se trabaja el vocabulario del cuerpo y con las familias las rutinas de aseo en casa con la misma secuencia visual, para generalizar la autonomía (Verdugo-Schalock: calidad de vida; conducta adaptativa, AAIDD), revisándose con el EOEP.

UD 3

Emociones y amigos

Perfil NEAE atendido y modalidad de apoyo

Centro de interés del 1.º trimestre que prioriza los ámbitos social-emocional y comunicativo, núcleo de las NEAE del grupo, con abordaje multinivel (Tomlinson): A. (TEA 2, Inf. 4-5 a.) reconoce emociones con ARASAAC/SAAC; B. (DI moderada, Inf. 5 a.) asocia emoción-situación manipulativamente; C. (S. Down, 1.º) verbaliza cómo se siente y consuela; D. (pluridiscapacidad, Inf. 4 a.) las elige con su comunicador; E. (TEA 1 + DI, 2.º) trabaja la flexibilidad con historias sociales (Gray); F. (RGD/DI ligera, 2.º-3.º) regula la frustración con autoinstrucciones; G. (TEA + DI moderada, 1.º-2.º) aplica su PCP/ABA. Modalidad: globalizada en el aula UECO con inclusión parcial en recreo y Ed. Física (Decreto 32/2019, Orden 1493/2015).

Competencias específicas y criterios de evaluación adaptados

ACS de criterios del Decreto 61/2022 (CM) a nivel funcional: se suprime la lectoescritura convencional y se introduce la autorregulación.

C.E. (área) Criterio adaptado Indicador multinivel
C.E.3 Medio (bienestar) Identificar emociones básicas A./D.: señala con SAAC; B./G.: empareja; C./F.: nombra
C.E.1 Lengua (oral/SAAC) Expresar necesidades y estados de ánimo A./D.: pide ayuda con pictograma; E.: verbaliza; C./F.: dialoga
C.E.2 Medio (convivencia) Participar en juego por turnos B./G.: espera con apoyo; C./F.: coopera; E.: tolera el cambio

Contenidos del ciclo y adaptación a la ACS

Conocimientos: emociones básicas (alegría, tristeza, enfado, miedo, calma); el amigo/a y los gestos de cuidado; normas de juego. Destrezas: reconocer emociones en cara y cuerpo; expresar estados con SAAC; esperar turnos; pedir y ofrecer ayuda. Actitudes: empatía, respeto a la diferencia, juego compartido. ACS: se mantiene lo socioemocional esencial; se suprime el análisis verbal de emociones secundarias, sustituido por reconocimiento visual. Conecta los ámbitos social-emocional, comunicativo y artístico.

Actividades y situaciones de aprendizaje (con apoyo)

Andamiaje decreciente (Bruner): cada sesión abre con agenda visual y cierra con generalización.

# Actividad Dur. Apoyo
1 Termómetro emocional en asamblea con ARASAAC 20' Alto
2 Cuento "El monstruo de colores" con SAAC y caja emocional 30' Alto-medio
3 Espejo de emociones: imitar y fotografiar caras 25' Medio
4 Historia social (Gray) "Paro y respiro" en rincón de calma 25' Medio (E./G.)
5 Juego cooperativo de turnos (Pujolàs) con normas visuales 30' Medio-bajo
6 Mural "Mi amigo/a" y dramatización de un conflicto 35' Bajo
7 Generalización: aplico la calma en el recreo continua Retirado

Recursos propios y específicos (NEAE)

Propios (ad-hoc): termómetro y dado de emociones plastificados, tableros SAAC personalizados, historias sociales para E. y G., tarjetas de turnos, "rincón de la calma" sensorial. Del centro: banco ARASAAC, cuento, tablet causa-efecto y comunicador de D. (con la AL).

Instrumentos de evaluación con criterio de calificación asociado

Evaluación criterial referida al progreso individual.

Instrumento Criterio Rúbrica funcional (4 niveles)
Observación sistemática Reconoce y expresa emociones No · Ayuda física · Apoyo visual · Autónomo
Registro conductual (G./E.) Usa estrategia de calma No · Guía adulta · Recordatorio visual · Autónomo
Producto (mural/foto) Identifica gestos de amistad Nulo · Imita · Señala · Verbaliza
Porfolio gráfico Respeta turnos en el juego Rechaza · Tolera · Espera · Coopera

Articulación con el PTI / ACS y generalización al aula ordinaria

Cada actividad concreta el PTI y la ACS: las metas socioemocionales de A., E. y G. se evalúan con sus registros conductuales; las comunicativas de D. se coordinan con la AL y el EOEP (revisión del SAAC). La inclusión parcial en recreo y Ed. Física permite al tutor/a y al/a la ATE generalizar el "rincón de la calma" y las normas de juego; con las familias se comparte el termómetro emocional. El/la PTSC apoya a G., asegurando la generalización desde la calidad de vida (Verdugo y Schalock).

UD 4

La casa y la familia

Perfil NEAE atendido y modalidad de apoyo

Cuarto centro de interés del 1.º trimestre, en los ámbitos de autonomía y AVD, entorno y comunicación, con abordaje multinivel (Tomlinson): A. (TEA 2, Inf. 4-5 a.) nombra dependencias con ARASAAC/SAAC; B. (DI moderada, Inf. 5 a.) asocia objeto-estancia manipulativamente; C. (S. Down, 1.º) describe familia y rutinas; D. (pluridiscapacidad, Inf. 4 a.) selecciona con su comunicador y participa en AVD con el/la ATE; E. (TEA 1 + DI, 2.º) sigue secuencias con apoyo visual; F. (RGD/DI ligera, 2.º-3.º) ordena pasos (funciones ejecutivas); G. (TEA + DI moderada, 1.º-2.º) colabora con su PCP/ABA. Modalidad: globalizada en el aula UECO con inclusión parcial en Plástica (Decreto 32/2019, Orden 1493/2015).

Competencias específicas y criterios de evaluación adaptados

ACS de criterios del Decreto 61/2022 (CM) a nivel funcional: se suprime la estructura familiar abstracta y se introducen indicadores de AVD doméstica.

C.E. (área) Criterio adaptado Indicador multinivel
C.E.2 Medio (entorno) Reconocer dependencias y familia A./D.: señala con SAAC; B./G.: empareja; C./F.: nombra
C.E.4 Medio (autonomía/AVD) Participar en tareas domésticas secuenciadas D.: apoyo físico; E./G.: agenda visual; F.: ordena
C.E.3 Matemáticas (cantidad funcional) Clasificar objetos por uso A./B.: empareja; C./F.: clasifica por estancia

Contenidos del ciclo y adaptación a la ACS

Conocimientos: dependencias del hogar (cocina, baño, dormitorio, salón); la familia y su cuidado; objetos cotidianos. Destrezas: secuenciar AVD (mesa, recoger, doblar); clasificar objetos por estancia; expresar necesidades con SAAC. Actitudes: colaboración en el hogar, orden y valoración de la familia. ACS: se mantiene lo funcional de autonomía y entorno próximo; se suprime el estudio formal de tipos de familia, sustituido por el reconocimiento vivencial. Conecta autonomía/AVD, entorno y comunicación.

Actividades y situaciones de aprendizaje (con apoyo)

Andamiaje decreciente (Bruner) y TEACCH: agenda → desarrollo → generalización.

# Actividad Dur. Apoyo
1 "Mi familia": álbum gráfico con fotos y pictogramas 25' Alto
2 Casa de muñecas: ubicar objetos por dependencia 30' Alto-medio
3 Clasificamos objetos del hogar por estancia 25' Medio-bajo
4 Secuencia "Pongo la mesa": tira de pasos visual 30' Medio (E./G./F.)
5 Taller AVD: doblar y guardar ropa (con ATE) 30' Medio-bajo
6 Cuento "Un día en casa" con SAAC y mural "Ayudo en casa" 35' Bajo
7 Generalización: tarea doméstica registrada en casa continua Retirado

Recursos propios y específicos (NEAE)

Propios (ad-hoc): casa de dependencias plastificada y tarjetas objeto-estancia, tiras de secuencias TEACCH para AVD, álbum familiar con ARASAAC, tableros SAAC. Del centro: casa de muñecas y materiales del rincón de AVD (vajilla y ropa de juego), cuento, tablet causa-efecto y comunicador de D. (con la AL).

Instrumentos de evaluación con criterio de calificación asociado

Evaluación criterial referida al progreso individual:

Instrumento Criterio Rúbrica funcional (4 niveles)
Observación sistemática Reconoce dependencias/familia No · Ayuda física · Apoyo visual · Autónomo
Registro de AVD Sigue la secuencia de una tarea No inicia · Guía total · Tira visual · Encadena
Producto (clasificación) Clasifica objetos por estancia Nulo · Imita · Empareja · Clasifica
Porfolio gráfico Colabora y generaliza Rechaza · Con ayuda · Colabora · Generaliza

Articulación con el PTI / ACS y generalización al aula ordinaria

Las actividades operativizan el PTI y la ACS: las metas de autonomía de B., E., F. y G. se evalúan con el registro de AVD; la participación de D. se coordina con la fisioterapeuta, el/la ATE y la AL. La inclusión parcial en Plástica permite al tutor/a integrar el mural "Ayudo en casa"; con las familias se acuerda una tarea doméstica semanal registrada, clave para la generalización desde la calidad de vida (Verdugo y Schalock). El EOEP supervisa las ACS y el/la PTSC, el seguimiento familiar.

UD 5

El cole por dentro

Perfil NEAE atendido y modalidad de apoyo

Centro de interés (2.º trim.) que activa los ámbitos entorno, autonomía y social y articula la inclusión parcial en los grupos de referencia. Abordaje multinivel (Tomlinson): A. (TEA grado 2, NCC Inf. 4-5 a.) localiza dependencias con pictos ARASAAC y TEACCH; B. (DI moderada) y D. (pluridiscapacidad, silla de ruedas, ATE y comunicador) recorren itinerarios accesibles; C. (Down, NCC 1.º) y F. (DI ligera) reconocen al personal y dan recados; E. (TEA grado 1+DI) y G. (TEA con DI, plan de conducta) trabajan la transición regulada con anticipación e historias sociales (Gray). Combina aula UECO e inclusión parcial (Ed. Física, Plástica, recreo), conforme al Decreto 32/2019 y la Orden 1493/2015.

Competencias específicas y criterios de evaluación adaptados

Se adaptan competencias del Decreto 61/2022 (CM), priorizando Conoc. del Medio. Se suprimen criterios histórico-geográficos y se introduce el desplazamiento autónomo.

Competencia específica (área) Criterio adaptado Indicador multinivel
CE2 Conoc. Medio (espacios) 2.1 Identificar dependencias y personal Asocia 3 pictos (A./B.) → nombra 6 dependencias (C./F.) → explica funciones (E.)
CE3 Conoc. Medio (orientación) 3.1 Desplazarse por itinerarios Con apoyo físico (D.) → guía visual (B./G.) → autónomo (C./F.)
CE Hab. sociales 4.1 Participar en el grupo de referencia Permanece (G.) → interactúa (A./E.) → coopera (C./F.)

Contenidos del ciclo y adaptación a la ACS

Conocimientos: dependencias (aula UECO, aulas de referencia, comedor, gimnasio, biblioteca, secretaría, aseos adaptados) y personal (tutores, especialistas, conserje, dirección); planos y señalética. Destrezas: orientación, desplazamiento, petición de ayuda con SAAC, recados. Actitudes: seguridad, respeto a normas, pertenencia. ACS: se mantiene lo funcional (dónde está, quién es, cómo voy) y se sustituye la cartografía abstracta por planos pictografiados. Ámbitos: entorno, autonomía, social.

Actividades y situaciones de aprendizaje (con apoyo)

Apoyo decreciente (Bruner: enactivo→icónico→simbólico); agenda visual de apertura y cierre de generalización.

# Actividad Dur. Apoyo
1 "Nuestro mapa del cole": panel pictografiado 45' Alto
2 Gymkhana fotográfica: localizar dependencias con tarjeta-pista 50' Medio-alto
3 "¿Quién trabaja aquí?": emparejar persona-función 45' Medio
4 Circuito de desplazamiento autónomo 50' Decreciente
5 "Llevo un recado": entrega a secretaría/conserjería 40' Medio-bajo
6 Visita al grupo de referencia con historia social 45' Bajo
7 Recreo inclusivo con compañero-tutor (Pujolàs) 30' Bajo
8 Cierre: "Mi cole" en porfolio gráfico 40' Bajo

Recursos propios y específicos (NEAE)

Propios: plano pictografiado del centro (ARASAAC), llaveros de itinerario con velcro, tarjetas-pista, historias sociales de transición, tablero "pido ayuda/voy a…". Del centro: señalética accesible, tablet con grabaciones de dependencias, comunicador de D., rincón digital. Apoyos TEACCH y temporizador visual para G.

Instrumentos de evaluación con criterio de calificación asociado

Evaluación criterial referida al progreso individual (NCC).

Instrumento Criterio de calificación Indicador de logro
Rúbrica funcional 4 niveles Localización de dependencias y personal De "apoyo total" a "autónomo"
Observación sistemática Desplazamiento por itinerarios Tramos sin apoyo
Registro conductual (G., E.) Transición regulada al grupo Permanencia y conducta
Porfolio "Mi cole" Producto final Completa el panel

Articulación con el PTI / ACS y generalización al aula ordinaria

Cada actividad concreta objetivos del PTI (desplazamiento de B./D., petición con SAAC de A., autorregulación de G.) recogidos en la ACS de entorno y autonomía. La inclusión parcial se planifica con los tutores de referencia, el/la AL (SAAC), fisioterapeuta y ATE (accesibilidad de D.) y el EOEP. La generalización repite recados reales en horario habitual y comparte el plano con las familias (Orden 2808/2023).

UD 6

Comemos sano

Perfil NEAE atendido y modalidad de apoyo

Centro de interés (2.º trim.) que vertebra el ámbito lógico-matemático funcional (conteo, menú y compra simulada) con autonomía/AVD (alimentación) y entorno. Trabajo multinivel (Tomlinson): A. (TEA grado 2, NCC Inf. 4-5 a.) discrimina alimentos con pictos ARASAAC y TEACCH; B. (DI moderada) cuenta hasta 5; D. (pluridiscapacidad) selecciona con el comunicador y ATE; C. (Down, NCC 1.º) y G. (TEA con DI) emparejan número-cantidad hasta 10; E. (TEA grado 1+DI) y F. (DI ligera) componen un menú y resuelven una compra simulada con apoyo de funciones ejecutivas. Combina aula UECO e inclusión parcial en el comedor, según el Decreto 32/2019 y la Orden 1493/2015.

Competencias específicas y criterios de evaluación adaptados

Se adaptan competencias del Decreto 61/2022 (CM) de Matemáticas y Conoc. del Medio. Se suprime el cálculo algorítmico abstracto y se introduce el número funcional.

Competencia específica (área) Criterio adaptado Indicador multinivel
CE1 Matemáticas (sentido numérico) 1.1 Contar y comparar cantidades Cuenta hasta 5 (B./A.) → asocia número-cantidad ≤10 (C./G.) → opera (E./F.)
CE2 Matemáticas (problemas) 2.1 Resolver un menú/compra Elige con apoyo (D.) → completa (C.) → "paga" (E./F.)
CE3 Conoc. Medio (vida saludable) 3.1 Clasificar alimentos y hábitos Discrimina sano/no sano (A./B.) → categoriza (C./G.) → justifica (F.)

Contenidos del ciclo y adaptación a la ACS

Conocimientos: grupos de alimentos, rueda de los alimentos, número y cantidad hasta 10, monedas, menú escolar. Destrezas: conteo, clasificación, secuencia de compra (elegir-pedir-pagar), utensilios y hábitos en la mesa. Actitudes: autonomía, hábitos saludables, espera de turno. ACS: se mantiene el número funcional y la clasificación manipulativa y se sustituye el cálculo escrito por material concreto y calculadora. Ámbitos: lógico-matemático funcional (eje), autonomía/AVD y entorno.

Actividades y situaciones de aprendizaje (con apoyo)

Apoyo decreciente y aprendizaje significativo (Ausubel) anclado en el comedor; agenda visual y generalización.

# Actividad Dur. Apoyo
1 "Sano o no sano": clasificación con pictos 45' Alto
2 Conteo manipulativo de frutas (hasta 5/10) 45' Alto-medio
3 "La rueda de los alimentos": panel (Pujolàs) 50' Medio
4 Componemos el menú con tarjetas-imán 45' Medio
5 Mercado del aula: compra simulada 50' Decreciente
6 Taller AVD: poner la mesa/desayuno 45' Medio-bajo
7 Comedor inclusivo: hábitos y elección 30' Bajo
8 Cierre: "Mi plato" en porfolio 40' Bajo

Recursos propios y específicos (NEAE)

Propios: tableros pictografiados de alimentos y menú, monedas de velcro, tarjetas número-cantidad, calculadora pictografiada, secuencia visual de la compra (elegir→pedir→pagar), plantilla "Mi plato saludable". Del centro: alimentos de juego del rincón de AVD, menú del comedor, tablet, comunicador de D. Apoyos TEACCH y temporizador para G.

Instrumentos de evaluación con criterio de calificación asociado

Evaluación criterial referida al progreso individual (NCC).

Instrumento Criterio de calificación Indicador de logro
Rúbrica funcional 4 niveles Conteo y número-cantidad De "apoyo total" a "autónomo"
Observación sistemática Clasificación de alimentos Aciertos en categorías / sesión
Producto (menú / compra) Resolución del problema Completa menú y "paga"
Porfolio "Mi plato" Síntesis y generalización Compone su plato

Articulación con el PTI / ACS y generalización al aula ordinaria

Las actividades operativizan objetivos del PTI lógico-matemático (conteo de B., número-cantidad de C./G., compra de E./F.) y de autonomía (alimentación de A./D.), recogidos en la ACS. La inclusión parcial se concreta en el comedor escolar con los tutores de referencia, el/la AL (SAAC de alimentos), ATE (ingesta y accesibilidad de D.) y el EOEP. La generalización vincula el conteo y la elección de menú al comedor diario y comparte con las familias la plantilla "Mi plato saludable" (Orden 2808/2023).

UD 7

El tiempo y las estaciones

Perfil NEAE atendido y modalidad de apoyo

Esta UPD, centro de interés decroliano del 2.º trimestre, aborda la estructuración temporal, núcleo de la organización mental del alumnado con NEAE. Para A. (TEA grado 2, NCC Inf. 4-5 a.) y G. (TEA con DI moderada) el calendario es anticipación visual (agenda TEACCH, Schopler) que reduce la incertidumbre; E. (TEA grado 1, NCC 2.º) trabaja secuencias más complejas. B. (DI moderada) y D. (pluridiscapacidad, pulsador) manejan el "antes-después" manipulativo; C. (Down) y F. (DI ligera, NCC 2.º-3.º) acceden al calendario semanal y al clima funcional. Trabajo multinivel en el aula UECO con inclusión parcial en la asamblea del grupo ordinario, conforme al Decreto 32/2019 y la Orden 1493/2015.

Competencias específicas y criterios de evaluación adaptados

Se adaptan competencias del Decreto 61/2022 (C. del Medio y Matemáticas) con ACS.

Comp. específica (área) Criterio adaptado Indicador multinivel
CE3 C. Medio (espacio-tiempo) Situar rutinas en la secuencia día/semana A./G.: ordena 2-3 pictos · C./F.: nombra días y meses
CE2 Matemáticas (medida) Comparar nociones temporales (antes/ahora/después) B./D.: "antes-después" · E.: secuencia de 4 pasos
CE1 C. Medio (entorno natural) Asociar estación, clima y ropa A.: empareja ropa-clima · F.: razona

Suprimido: medida horaria convencional. Introducido: anticipación de la jornada (agenda visual).

Contenidos del ciclo y adaptación a la ACS

Conocimientos: partes del día, días, meses y estaciones; fenómenos atmosféricos; ropa según clima. Destrezas: secuenciar (ordinalidad funcional), emparejar clima-ropa, marcar el día en el calendario. Actitudes: anticipación serena de los cambios, autonomía en las rutinas. La ACS mantiene lo vivencial (calendario manipulativo, tiempo real) y suprime la medida horaria convencional. Conexión con los ámbitos lógico-matemático funcional (tiempo, ordinalidad), entorno (clima, estaciones) y comunicación (vocabulario temporal, SAAC).

Actividades y situaciones de aprendizaje (con apoyo)

Andamiaje (Bruner, Vigotsky): anticipación → desarrollo manipulativo → generalización; apoyo decreciente.

Actividad Dur. Apoyo
1. Asamblea "¿Qué día es hoy?": calendario manipulativo 30' diario Físico→visual
2. Rutina del día en pictos (ARASAAC): la jornada 40' Modelado
3. "El termómetro del tiempo": registro diario de clima 30' Visual
4. Las cuatro estaciones: panel sensorial + vídeo 45' Guiado
5. "Me visto según el tiempo": emparejar ropa-clima 45' Verbal
6. Cuento "El año de la oruga" (dramatización) 45' Cooperativo
7. Mural colectivo de las estaciones (plástica) 50' Decreciente
8. Generalización: vestirse para el recreo según el clima 30' Natural

Recursos propios y específicos (NEAE)

Propios (ad-hoc): calendario con velcro y pictos ARASAAC, "termómetro del tiempo" plastificado, tiras de secuencia temporal, paneles sensoriales de estaciones, tablero de clima/ropa para D. (pulsador). Del centro: rincón del tiempo del aula UECO, tablet con app de calendario, cuentos de estaciones. Apoyos visuales y SAAC (DUA-A, CAST).

Instrumentos de evaluación con criterio de calificación asociado

Evaluación criterial referida al progreso individual (NCC).

Instrumento Criterio Indicador de logro
Rúbrica funcional (4 niveles) Secuenciación temporal Ordena la rutina del día (1-3 pasos según NCC)
Observación sistemática Participación en la asamblea Marca el día/clima con apoyo decreciente
Registro de productos Emparejamiento clima-ropa Acierta la ropa adecuada al clima
Porfolio gráfico Reconocimiento de estaciones Nombra/señala 2-4 estaciones

Articulación con el PTI / ACS y generalización al aula ordinaria

Cada objetivo se vincula al PTI y la ACS individual: para A., G. y D. prima la anticipación temporal como meta de autonomía y regulación; para C. y F., la lectura funcional del calendario. La rutina se generaliza al grupo de referencia por inclusión parcial en su asamblea matinal, coordinada con el tutor/a ordinario, el EOEP, AL (vocabulario temporal, SAAC), fisioterapeuta (acceso de D.) y las familias (calendario del fin de semana), según el modelo de calidad de vida de Verdugo y Schalock.

UD 8

Vamos de compras: el dinero

Perfil NEAE atendido y modalidad de apoyo

Esta UPD, centro de interés decroliano del 2.º trimestre, trabaja el dinero como aprendizaje lógico-matemático funcional y de autonomía social, eje del modelo de calidad de vida de Verdugo y Schalock. C. (Down, NCC 1.º) y F. (DI ligera, NCC 2.º-3.º) reconocen monedas y manejan cantidades; B. (DI moderada) y E. (TEA grado 1 + DI, NCC 2.º) hacen correspondencia término a término y conteo manipulativo; A. (TEA grado 2) y G. (TEA con DI moderada) participan en el intercambio "dar-recibir" con anticipación visual (TEACCH) e historias sociales (Gray); D. (pluridiscapacidad) selecciona con su comunicador. Trabajo multinivel en el aula UECO con inclusión parcial en una salida real de compra, según el Decreto 32/2019 y la Orden 1493/2015.

Competencias específicas y criterios de evaluación adaptados

Se adaptan competencias del Decreto 61/2022 (Matemáticas, C. del Medio) con ACS funcional.

Comp. específica (área) Criterio adaptado Indicador multinivel
CE2 Matemáticas (número/cantidad) Reconocer monedas y contar cantidades A./G.: "dar-recibir" · C./F.: cuenta hasta 5-10€
CE4 Matemáticas (problemas) Resolver una compra simulada sencilla B./E.: empareja precio-moneda · F.: calcula el cambio
CE5 C. Medio (vida en sociedad) Aplicar habilidades sociales de compra A.: rutina "pedir-pagar-gracias" con pictos

Suprimidos: decimales y cambio complejo. Introducidos: secuencia social de la compra y monedas funcionales.

Contenidos del ciclo y adaptación a la ACS

Conocimientos: monedas y billetes cotidianos, valor funcional, precio; comercios del entorno. Destrezas: conteo y correspondencia cantidad-moneda, intercambio, petición y agradecimiento. Actitudes: autonomía, espera de turno, gestión responsable. La ACS mantiene lo vivencial (monedas reales/réplicas, mercadillo) y suprime el cálculo abstracto del cambio. Conexión con los ámbitos lógico-matemático funcional (número, dinero), autonomía/AVD y habilidades sociales.

Actividades y situaciones de aprendizaje (con apoyo)

Andamiaje (Bruner, Feuerstein): anticipación → desarrollo manipulativo → generalización; apoyo decreciente.

Actividad Dur. Apoyo
1. "¿Qué es el dinero?": explorar monedas/réplicas 40' Físico→visual
2. Clasificar y contar monedas (manipulativo) 45' Guiado
3. Historia social "Vamos a comprar" (Gray) + pictos 30' Modelado
4. Etiquetar precios del mercadillo 45' Verbal
5. "El mercadillo": role-play de compra-venta 50' Cooperativo
6. Emparejar precio-moneda y resolver una compra 45' Decreciente
7. Preparar la lista y el dinero 40' Visual
8. Generalización: compra real en la tienda del barrio 60' Natural

Recursos propios y específicos (NEAE)

Propios (ad-hoc): monederos, réplicas de monedas/billetes y tarjetas de precio plastificadas, panel de secuencia social de la compra con ARASAAC, tablero "pedir-pagar-gracias" para A., G. y D. (pulsador), rincón "tienda". Del centro: mobiliario del rincón de juego simbólico, tablet con app de monedas, productos reales. SAAC y apoyos visuales (DUA-A, CAST).

Instrumentos de evaluación con criterio de calificación asociado

Evaluación criterial referida al progreso individual (NCC).

Instrumento Criterio Indicador de logro
Rúbrica funcional (4 niveles) Reconocimiento/conteo de monedas Identifica/cuenta monedas (correspondencia o hasta 10€)
Registro conductual Secuencia social de la compra Realiza "pedir-pagar-gracias" con apoyo
Producto (compra simulada) Resolución de la compra Empareja precio-moneda y completa el pago
Observación en salida Generalización al entorno Compra un ítem en la tienda con apoyo natural

Articulación con el PTI / ACS y generalización al aula ordinaria

Cada meta se integra en el PTI y la ACS: para C. y F. priman el conteo y el manejo de cantidades como meta de autonomía; para A., G., B. y D., la secuencia social del intercambio y la petición con SAAC. Se generaliza por inclusión parcial en una salida real al comercio del barrio (anticipo de la UPD 9), coordinada con el tutor/a, el EOEP, AL (lenguaje de la compra), PTSC (salida) y las familias (compra acompañada), según la conducta adaptativa de Verdugo y Schalock.

UD 9

Mi barrio y la calle

Perfil NEAE atendido y modalidad de apoyo

Esta UPD (3.er trim.) proyecta el entorno social y la autonomía hacia la calle y el barrio, ámbito de conducta adaptativa (Verdugo y Schalock, AAIDD). Trabajo multinivel según NCC: A. (TEA-2) empareja pictos ARASAAC de tres comercios; B. (DI moderada) reconoce funciones de servicios con apoyo manipulativo; C. (S. Down) lee rótulos (PAN, FARMACIA); D. (pluridiscapacidad) participa en la salida accesible con su pulsador; E. (TEA-1+DI) anticipa el recorrido con historia social (Gray); F. (DI ligera) clasifica señales y planifica trayectos; G. (TEA+DI moderada) sigue su PCP ante la sobrecarga sensorial. Modalidad: aula UECO con inclusión parcial en el grupo de referencia para la asamblea previa y el aprendizaje del entorno. Marco: Decreto 32/2019 y Orden 1493/2015 (CM).

Competencias específicas y criterios de evaluación adaptados

Se adaptan competencias de Conocimiento del Medio (Decreto 61/2022, CM), con introducción de criterios de autonomía y supresión de los abstractos.

Competencia específica (área) Criterio adaptado Indicador multinivel
CE3 C. del Medio (servicios) Identificar comercios/servicios y su función A./B. emparejan; C./E. nombran; F./G. relacionan
CE2 C. del Medio (seguridad vial) Respetar señales como peatón A./D. semáforo; C./F. paso de cebra; F. lee 3 señales
CE1 Lengua (comunicación) Pedir/responder en compra simulada con habla o SAAC A./D. SAAC; B./C. frase modelo; G. guion social

Sustitución de la lectura compleja por logos; criterios referidos al progreso individual del PTI.

Contenidos del ciclo y adaptación a la ACS

Conocimientos: comercios (panadería, frutería, farmacia) y servicios (centro de salud, parada); señales (semáforo, paso, STOP). Destrezas: desplazarse por la acera, cruzar, comprar, pedir ayuda. Actitudes: respeto a las normas viales, prudencia y autonomía. ACS: se mantiene lo funcional y vivencial; se suprime la cartografía. Ámbitos: entorno, autonomía/AVD, comunicación y habilidades sociales. Aprendizaje significativo (Ausubel) anclado en la calle.

Actividades y situaciones de aprendizaje (con apoyo)

Andamiaje decreciente (Bruner): anticipación con agenda visual → desarrollo → generalización.

# Actividad Dur. Apoyo
1 Mural-mapa del barrio con ARASAAC y agenda 45' Alto
2 Maqueta-alfombra: calles, semáforos y comercios 50' Alto-medio
3 Taller de señales: emparejar señal-significado 45' Medio
4 Tienda en el aula: compra simulada con guion y SAAC 50' Medio
5 Salida didáctica: recorrido seguro, cruzar y compra real 90' Decreciente
6 Historia social "voy a comprar el pan" 45' Medio-bajo
7 Cierre: porfolio gráfico y asamblea de generalización 45' Bajo

La salida garantiza itinerario sin barreras para D. y anticipación TEACCH para A. y G.

Recursos propios y específicos (NEAE)

Propios (ad-hoc): tableros SAAC de comercios y petición, secuencias ARASAAC de la salida, historia social "cruzo la calle", maqueta-alfombra, semáforo manipulativo, monedero, porfolio gráfico. Del centro: rincón de juego simbólico, tablet (app causa-efecto), chalecos y autorización.

Instrumentos de evaluación con criterio de calificación asociado

Evaluación criterial referida al PTI.

Instrumento Criterio Indicador de logro
Rúbrica funcional (4 niveles) Identifica comercios/servicios Empareja/nombra según NCC
Observación (salida) Se desplaza y cruza con seguridad Respeta semáforo/paso con apoyo decreciente
Registro conductual (G.) Autorregulación sensorial Aplica su PCP
Porfolio gráfico Comunica la experiencia Secuencia la salida con pictos/SAAC

Articulación con el PTI / ACS y generalización al aula ordinaria

Cada actividad concreta objetivos del PTI y la ACS: autonomía vial para A., D. y G., lectura de rótulos para C. y trayectos para F. Se articula con el grupo de referencia por inclusión parcial (asamblea y muestra de la salida) y se coordina con el tutor/a de referencia, el EOEP, AL (guion de la compra), fisioterapeuta (itinerario accesible de D.) y el/la ATE. La familia refuerza la generalización con compras reales en el barrio (DUA-A).

UD 10

Animales y plantas: el huerto

Perfil NEAE atendido y modalidad de apoyo

Esta UPD (3.er trim.) acerca el entorno natural y la responsabilidad mediante el huerto escolar, contexto idóneo para el razonamiento lógico-matemático funcional y la modificabilidad cognitiva (Feuerstein). Abordaje multinivel según NCC: A. (TEA-2) asocia con ARASAAC ser vivo/no vivo y riega con apoyo; B. (DI moderada) planta semillas con instrucción explícita; C. (S. Down) cuenta y registra brotes; D. (pluridiscapacidad) activa con su pulsador el riego desde mesa elevada accesible; E. (TEA-1+DI) ordena la secuencia semilla→planta; F. (DI ligera) mide y secuencia el crecimiento; G. (TEA+DI moderada) participa con anticipación visual y su PCP. Modalidad: aula UECO con inclusión parcial en el grupo de referencia para el cuidado compartido. Marco: Decreto 32/2019 y Orden 1493/2015 (CM).

Competencias específicas y criterios de evaluación adaptados

Se adaptan competencias de C. del Medio y Matemáticas (Decreto 61/2022, CM), con introducción de criterios funcionales y sustitución de los abstractos.

Competencia específica (área) Criterio adaptado Indicador multinivel
CE4 C. del Medio (seres vivos) Identificar y cuidar seres vivos A./B. emparejan; C./E. nombran; F. explica el ciclo
CE2 Matemáticas (medida) Contar y medir el huerto A./D. cuentan hasta 3; C. registra; F. mide en cm
CE3 Matemáticas (secuencias) Ordenar el crecimiento E./F. ordenan 4 fases; B./G. ordenan 2-3

Criterios referidos al progreso individual del PTI; supresión de la clasificación taxonómica.

Contenidos del ciclo y adaptación a la ACS

Conocimientos: seres vivos (plantas y pequeños animales), necesidades (agua, luz, tierra), ciclo semilla-planta-fruto. Destrezas: plantar, regar, contar, medir, secuenciar, recolectar. Actitudes: responsabilidad y constancia, respeto por los seres vivos. ACS: se mantiene lo manipulativo y observable; se suprime la fotosíntesis. Ámbitos: entorno natural, lógico-matemático funcional y comunicación. Aprendizaje mediado en la ZDP (Vigotsky), enactivo-icónico (Bruner).

Actividades y situaciones de aprendizaje (con apoyo)

Andamiaje decreciente: anticipación con agenda → desarrollo → generalización.

# Actividad Dur. Apoyo
1 Asamblea "qué necesita una planta" con ARASAAC 45' Alto
2 Clasificación ser vivo / no vivo manipulativa 45' Alto-medio
3 Sembramos: plantar semillas paso a paso 50' Alto-medio
4 Calendario de riego: turnos visuales 30'/día Medio
5 Medimos y contamos brotes y altura (regla) 45' Medio
6 Secuencia del crecimiento: ordenar fases 45' Medio-bajo
7 Recolección y cocina simple compartida 50' Decreciente
8 Cierre: porfolio gráfico, asamblea 45' Bajo

La mesa elevada y el riego con pulsador garantizan la participación de D.; A. y G. disponen de anticipación TEACCH.

Recursos propios y específicos (NEAE)

Propios (ad-hoc): tableros SAAC de necesidades de la planta, secuencias ARASAAC del ciclo, plantilla de conteo/medida, calendario visual de riego, porfolio gráfico. Del centro: huerto y herramientas adaptadas, mesa de cultivo elevada accesible, rincón sensorial, tablet (app causa-efecto).

Instrumentos de evaluación con criterio de calificación asociado

Evaluación criterial referida al PTI.

Instrumento Criterio Indicador de logro
Rúbrica funcional (4 niveles) Identifica seres vivos y cuidados Empareja/nombra según NCC
Observación sistemática Cumple la rutina de riego Participa en su turno con apoyo decreciente
Producto (registro de medida) Cuenta y mide Registra cantidad/altura
Porfolio gráfico Secuencia y comunica el ciclo Ordena 2-4 fases con pictos/SAAC

Articulación con el PTI / ACS y generalización al aula ordinaria

La UPD concreta objetivos del PTI y la ACS: cuidado responsable para A., D. y G., conteo y medida para C. y F. y secuenciación para E. Se articula con el grupo de referencia por inclusión parcial en el cuidado del huerto del CEIP y se coordina con el tutor/a, el EOEP, AL (vocabulario natural), fisioterapeuta (accesibilidad de la mesa de D.) y el/la ATE. La familia generaliza cuidando una planta en casa (DUA-A).

UD 11

Nos comunicamos: cuentos y pantallas

Perfil NEAE atendido y modalidad de apoyo

UPD del tercer trimestre centrada en los ámbitos comunicación y lenguaje y digital accesible, nucleares para el grupo UECO. Abordaje multinivel (Decreto 32/2019, Orden 1493/2015): A. (TEA grado 2, lenguaje emergente) usa SAAC ARASAAC y tablet causa-efecto; D. (pluridiscapacidad) accede al cuento con comunicador de pulsador; B. y G. asocian imagen-palabra con apoyo visual; C. lee de forma global funcional; E. y F. leen frases sencillas y manejan pictogramas digitales. Modalidad: rincón digital y de biblioteca del aula UECO e inclusión parcial en Plástica y en la hora del cuento.

Competencias específicas y criterios de evaluación adaptados

Competencias específicas (Decreto 61/2022) moduladas según la ACS (se suprime lo no funcional, se sustituye por equivalentes accesibles):

Competencia específica (área) Criterio adaptado Indicador de logro multinivel
CE2 Lengua (comprensión) Comprender cuentos accesibles e identificar personajes A./D.: señala 1 picto · C./B.: ordena 3 viñetas · E./F.: 2 preguntas literales
CE5 Lengua (expresión) Comunicar con habla, SAAC o picto A.: pide turno · resto: narra 2-4 enunciados
CE3 Ed. Artística Ilustrar o dramatizar el cuento Participa según canal (manipulativo/gráfico/digital)
CE digital (DUA-A) Usar la tablet con causa-efecto y apps de lectura D./A.: activa pulsador/picto · E./F.: navega 2 pasos

Contenidos del ciclo y adaptación a la ACS

Conocimientos: vocabulario de cuentos populares, estructura narrativa (inicio-nudo-desenlace), pictogramas digitales, partes de la tablet. Destrezas: asociación imagen-palabra, secuenciación de viñetas, lectura global funcional, uso de SAAC y de apps de causa-efecto. Actitudes: disfrute del relato, escucha activa, cuidado del material. Se mantienen los contenidos funcionales; se suprime el análisis morfosintáctico. Conexión con los ámbitos comunicación, digital accesible y artístico.

Actividades y situaciones de aprendizaje (con apoyo)

Secuencia con andamiaje decreciente (anticipación → desarrollo → generalización), apoyada en Vigotsky (ZDP), Bruner y TEACCH:

Sesión/Actividad Duración Apoyo
1. Agenda visual y elección del cuento 20' Alto: modelado
2. Lectura del cuento con pictogramas ARASAAC 35' Alto
3. Secuenciar viñetas inicio-nudo-desenlace 30' Medio
4. Rincón digital: app de lectura y causa-efecto 30' Medio (pulsador D.)
5. Ilustramos el cuento (plástica, inclusión) 40' Medio
6. Dramatización con marionetas y SAAC 35' Bajo
7. Grabamos un audiocuento con la tablet 30' Bajo
8. Generalización: lo contamos en biblioteca 30' Bajo

Recursos propios y específicos (NEAE)

Propios (ad-hoc): cuentos pictografiados con ARASAAC, tableros de comunicación, tarjetas de secuencia, llaveros de palabras funcionales, marionetas adaptadas. Del centro: tablets con apps de lectura y causa-efecto, comunicador de D., biblioteca, proyector, agenda y temporizador visual.

Instrumentos de evaluación con criterio de calificación asociado

Evaluación criterial del progreso individual:

Instrumento Criterio de calificación Indicador de logro
Rúbrica funcional (4 niveles) Comprensión y secuenciación del cuento Logrado / apoyo verbal / apoyo físico / emergente
Observación sistemática Uso comunicativo de SAAC y habla Frecuencia de iniciativas
Registro de uso de la tablet Manejo causa-efecto y navegación N.º de pasos autónomos
Porfolio/audiocuento Producto artístico y narrativo Participación según canal

Articulación con el PTI / ACS y generalización al aula ordinaria

Cada actividad concreta objetivos del PTI y la ACS: para A. y D., comunicación con SAAC; para C., B., E. y F., lectura funcional progresiva. La ilustración y la hora del cuento se hacen en inclusión parcial, coordinadas con su tutor/a. La AL asesora el banco pictográfico y el comunicador; el EOEP revisa los objetivos comunicativos; la fisio valida el pulsador de D.. La familia recibe el audiocuento para generalizar la lectura en casa, transfiriendo a entornos naturales (Verdugo y Schalock).

UD 12

Nuestra fiesta final: proyecto y tránsito

Perfil NEAE atendido y modalidad de apoyo

UPD de cierre: integra todos los ámbitos y evalúa globalmente el avance del grupo UECO, con énfasis en el tránsito. Abordaje multinivel (Decreto 32/2019, Orden 1493/2015): A. y D. participan en el producto final con SAAC y comunicador; B. y C. asumen tareas manipulativas y de acogida; E. y F. coordinan fases con apoyo de funciones ejecutivas; G. refuerza su plan de conducta (PCP) ante la sobreestimulación. Se prepara el tránsito de G. (6.º, fin de etapa) y la promoción del resto, documentando el NCC alcanzado. Modalidad: cooperativa en el aula UECO e inclusión parcial plena en la muestra al centro y a las familias.

Competencias específicas y criterios de evaluación adaptados

Síntesis integradora de competencias específicas (Decreto 61/2022) según ACS:

Competencia específica (área) Criterio adaptado Indicador de logro multinivel
CE6 Conoc. del Medio Participar en el proyecto con un rol A./D.: cumple 1 tarea con apoyo · E./F.: coordina una fase
CE5 Lengua (expresión) Comunicar el producto a las familias Saluda/explica con habla o SAAC
CE3 Ed. Artística Crear y mostrar la producción final Aporta según canal (música/plástica/drama)
CE convivencia (Dec. 32/2019) Convivir y autorregularse en el evento Permanece y participa con apoyo conductual

Contenidos del ciclo y adaptación a la ACS

Conocimientos: repaso integrador de los centros de interés del curso, cierre y cambio de etapa. Destrezas: trabajo cooperativo, reparto de roles, presentación ante público, autoevaluación gráfica. Actitudes: orgullo por lo aprendido, convivencia, gestión emocional de la despedida. Se mantienen los contenidos funcionales generalizables; se sustituye lo abstracto por evidencias vividas. Conexión con todos los ámbitos, en clave de Decroly y cooperativo (Pujolàs).

Actividades y situaciones de aprendizaje (con apoyo)

Proyecto final con andamiaje decreciente (anticipación → desarrollo → generalización):

Sesión/Actividad Duración Apoyo
1. Asamblea: ¿qué hemos aprendido? 30' Medio
2. Decidimos la fiesta y repartimos roles 30' Medio
3. Preparamos productos por rincones (huerto, plástica) 45' Medio
4. Ensayo de la muestra con apoyos visuales y SAAC 40' Bajo
5. Invitaciones pictografiadas 25' Bajo
6. Fiesta final: muestra a familias y centro 60' Bajo (PCP para G.)
7. Autoevaluación gráfica y diplomas 30' Bajo
8. Tránsito: visita al recurso siguiente y despedida 40' Medio

Recursos propios y específicos (NEAE)

Propios (ad-hoc): porfolio gráfico del curso, paneles de roles con ARASAAC, guion visual de la muestra, invitaciones y diplomas pictografiados, historia social de la despedida (Gray). Del centro: salón de actos, tablets, productos del huerto, comunicador de D., materiales de música y plástica, temporizador.

Instrumentos de evaluación con criterio de calificación asociado

Evaluación global y final del curso, criterial y del progreso:

Instrumento Criterio de calificación Indicador de logro
Rúbrica global (4 niveles) Logro de objetivos del PTI por ámbitos Mapa de progreso anual por alumno/a
Observación en el evento Participación, comunicación, convivencia Rol cumplido con/sin apoyo
Porfolio del curso Evidencias por centro de interés Completitud y representatividad
Informe de tránsito NCC alcanzado Documento para el recurso siguiente

Articulación con el PTI / ACS y generalización al aula ordinaria

Esta UPD cierra el PTI y la ACS de cada alumno/a: la rúbrica global y el porfolio nutren el informe final y, en su caso, el informe de tránsito de G. (fin de etapa), trasladado vía EOEP al recurso de destino. La muestra se realiza en inclusión parcial con todo el centro, coordinada con el equipo directivo y los tutores de referencia. AL, fisio y PTSC colaboran en la accesibilidad del evento y la acogida a las familias, a quienes se entrega el porfolio y orientaciones de verano. El cierre se vive como hito de calidad de vida y autodeterminación (Verdugo y Schalock), proyectando los aprendizajes funcionales al curso siguiente.

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