Programación docente (BASE) — Educación Física · 6.º de Educación Primaria · Comunidad de Madrid

Introducción y justificación

La presente programación corresponde al área de Educación Física (EF) de 6.º de Educación Primaria, último curso de la etapa y del tercer ciclo. En este momento, la EF deja de ser un fin en sí misma para consolidarse como herramienta de autonomía corporal y de salud para toda la vida: el alumnado de 6.º cierra su tránsito hacia la ESO con un cuerpo en plena transformación, una creciente conciencia social y la capacidad de tomar decisiones motrices complejas. Por ello, el sentido formativo del área en este nivel es emancipador: que cada alumno y alumna construya un estilo de vida activo, saludable y sostenible y se reconozca competente en la práctica motriz, con independencia de su punto de partida.

El enfoque competencial que impone la LOMLOE (LO 3/2020) y el RD 157/2022 vertebra todo el documento. La EF se concreta en cinco competencias específicas —vida activa y saludable, adaptación de la conducta motriz, proyectos motores, autorregulación emocional e interacción social, y cultura motriz en relación sostenible con el entorno— evaluadas mediante criterios y movilizadas a través de seis bloques de saberes (A-F). El Decreto 61/2022 de la Comunidad de Madrid las contextualiza para la etapa.

El hilo conductor son los retos motores: doce Unidades de Programación Didáctica concebidas como desafíos con producto observable (un cuaderno de salud, un montaje de acrosport, un torneo con fair play, una carrera de orientación, una Olimpiada de aula). Este formato, propio del enfoque madrileño, da sentido a la práctica, genera transferencia y sitúa al alumnado como protagonista de su aprendizaje. Cada reto recorre una familia de la motricidad y se articula con modelos pedagógicos actuales: el modelo comprensivo (TGfU) de Bunker y Thorpe en los deportes, el aprendizaje cooperativo de Velázquez Callado y Fernández-Río, el estilo actitudinal de Pérez Pueyo, la responsabilidad personal y social de Hellison y la educación para la salud, con estilos de enseñanza graduados según Mosston y Ashworth.

La fundamentación pedagógica integra la competencia motriz (Ruiz Pérez), la psicomotricidad (Le Boulch) y la evaluación e iniciación deportiva (Blázquez), bajo el principio de inclusión y Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST) y la coeducación. Todo ello alineado con el ODS 3 (salud y bienestar) y con un proyecto de centro saludable, para que la EF deje en 6.º una huella duradera: el deseo y la capacidad de moverse para siempre.

Marco legal y normativo

La programación se sustenta en una jerarquía normativa que desciende de lo estatal a lo autonómico y de lo general al área de Educación Física, garantizando coherencia entre fines, competencias y evaluación.

En la cúspide, la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), establece los principios de la etapa, las competencias clave y el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, referente último al que la EF contribuye desde la corporalidad. De ella deriva el Real Decreto 157/2022, que fija las enseñanzas mínimas de Primaria y define para la EF las cinco competencias específicas, sus criterios de evaluación y los seis bloques de saberes básicos (A-F), con su descripción operativa por ciclos.

En el ámbito autonómico, el Decreto 61/2022, de 13 de julio, ordena el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid y concreta el área de Educación Física: contextualiza las competencias específicas, despliega los criterios y secuencia los saberes para el tercer ciclo, marco directo de esta programación de 6.º. La evaluación se rige por la Orden 130/2023, que regula la evaluación en Educación Primaria en la Comunidad de Madrid: carácter continuo, global y formativo, evaluación por criterios vinculados a competencias específicas, y decisiones de promoción. Finalmente, el Decreto 32/2019 establece el marco de convivencia e inclusión de la Comunidad de Madrid, fundamento del trato de los conflictos en la práctica motriz, de la atención a la diversidad y de la aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) a los casos del grupo.

Esta arquitectura legal asegura que cada UPD, su evaluación criterial y las medidas de atención a la diversidad respondan a un mismo proyecto educativo, coherente con el PEC y la PGA del centro.

Contextualización

La programación se desarrolla en un CEIP de doble línea situado en un municipio del sur de la Comunidad de Madrid, dependiente de la Dirección de Área Territorial Madrid-Sur (DAT Madrid-Sur). Se trata de un entorno semiurbano con creciente diversidad cultural y socioeconómica, lo que enriquece la práctica motriz —especialmente en los juegos del mundo y la interculturalidad— y exige sensibilidad hacia la equidad. El centro cuenta con PEC y PGA propios, un plan de atención a la diversidad, y dos señas de identidad que vertebran la EF: un proyecto de centro saludable (alineado con el ODS 3 y con hábitos de vida activa) y un plan de patios coeducativos que redistribuye los espacios para garantizar la participación equilibrada de niñas y niños.

Las instalaciones de EF son adecuadas: una pista polideportiva exterior, un gimnasio o sala cubierta para días de lluvia y para expresión corporal y acrosport, el patio para juegos y recreos activos, y un almacén de material convencional y alternativo/reciclado. La existencia de un parque cercano permite programar las UPD de orientación y senderismo y las salidas de interacción con el medio natural de forma segura y sostenible.

El grupo de 6.º lo integran unos 25 alumnos y alumnas, con niveles de competencia motriz heterogéneos y diversidad de género que se atienden desde la coeducación. Conviven en él varios casos de atención específica, abordados con naturalidad e inclusión, sin segregar y bajo el principio de DUA (CAST):

• Un alumno con TDAH, que precisa estructura, anticipación y un rol activo dentro de la sesión (ayudante de material, capitán rotatorio).
• Una alumna con TEA (grado 1), que se beneficia de la anticipación visual (tarjetas de tarea), de la regulación de la estimulación sensorial y de apoyos en el juego sociomotor.
• Un alumno con discapacidad motriz leve (hemiparesia), para quien se adaptan tareas y material preservando su participación plena.
• Una alumna con sobrepeso y baja autoestima motriz, atendida desde un enfoque de salud no estigmatizante, centrado en la autosuperación y el progreso personal.

Esta realidad del grupo es el referente de las decisiones metodológicas, de las adaptaciones recogidas en cada UPD y de la evaluación criterial, garantizando que la EF de fin de etapa sea inclusiva, equitativa y significativa para todo el alumnado.

Competencias clave y específicas

La LOMLOE (LO 3/2020), desarrollada por el RD 157/2022 y el Decreto 61/2022 de la Comunidad de Madrid, articula el currículo en torno al Perfil de salida al término de la enseñanza básica, referente de la evaluación y concreción de las ocho competencias clave: comunicación lingüística (CCL), plurilingüe (CP), matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM), digital (CD), personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), ciudadana (CC), emprendedora (CE) y en conciencia y expresión culturales (CCEC). Cada una se concreta en descriptores operativos.

La Educación Física aporta de forma privilegiada a la CPSAA (autorregulación, autosuperación, hábitos saludables), a la CC (juego limpio, normas, igualdad de género), a la CCEC (expresión corporal, danza, cultura motriz) y a la STEM (frecuencia cardíaca). Contribuye también a la CCL (argumentación táctica), a la CD (apps de cronometraje, edición de coreografías), a la CE (proyectos motores) y a la CP (juegos del mundo, terminología deportiva).

Las cinco competencias específicas del área de EF

Según el RD 157/2022 y el Decreto 61/2022, el área se define por cinco competencias específicas:

• CE-EF 1. Vida activa y saludable: adoptar de forma autónoma hábitos saludables (actividad física, alimentación, higiene postural, prevención de riesgos), valorando sus efectos y rechazando estereotipos corporales (ODS 3).
• CE-EF 2. Adaptar la conducta motriz: ajustar capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas para resolver con eficacia y seguridad situaciones motrices variadas (Ruiz Pérez).
• CE-EF 3. Desarrollar proyectos motores: tomar decisiones y resolver problemas en proyectos individuales y colectivos, cooperando y aplicando principios tácticos (Bunker y Thorpe).
• CE-EF 4. Autorregulación e interacción social: gestionar emociones y relaciones respetando normas, juego limpio, igualdad de género y resolución pacífica de conflictos (Hellison; Decreto 32/2019).
• CE-EF 5. Cultura motriz y entorno: valorar y practicar manifestaciones de la cultura motriz (juegos, danzas, deporte) e interactuar con el entorno de forma sostenible y segura.

Tributación al Perfil de salida

Esta vinculación garantiza una evaluación criterial y competencial: los criterios del Decreto 61/2022, asociados a cada competencia específica, evidencian el progreso hacia el Perfil de salida al cierre de la etapa en 6.º.

Saberes básicos

El RD 157/2022 y el Decreto 61/2022 de la Comunidad de Madrid organizan los saberes del área en seis bloques (A-F): conocimientos, destrezas y actitudes al servicio de las competencias específicas. En 6.º, fin de etapa, se trabajan en su mayor complejidad, integrados en las doce UPD.

• A. Vida activa y saludable: capacidades físicas básicas y su acondicionamiento autónomo; frecuencia cardíaca y esfuerzo percibido; calentamiento y vuelta a la calma; hábitos de alimentación, higiene postural, descanso y prevención de lesiones; rechazo del sedentarismo y de estereotipos corporales (ODS 3; Educación para la Salud).
• B. Organización y gestión de la actividad física: preparación autónoma de la práctica, gestión de espacios y materiales, dosificación del esfuerzo, seguridad y primeros auxilios básicos, planificación de retos personales.
• C. Resolución de problemas en situaciones motrices: habilidades motrices combinadas; capacidades coordinativas y perceptivo-motrices; principios tácticos de oposición, cooperación y cooperación-oposición; toma de decisiones (Ruiz Pérez; TGfU).
• D. Autorregulación emocional e interacción social: gestión emocional ante el éxito y el error; respeto de normas y árbitro; juego limpio, igualdad de género, inclusión y responsabilidad personal y social (Hellison; Decreto 32/2019).
• E. Manifestaciones de la cultura motriz: juegos populares y tradicionales de Madrid y del mundo, deporte como fenómeno cultural, expresión corporal, danza y dramatización; patrimonio motor e interculturalidad.
• F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno: actividades en el medio natural (orientación, senderismo, rastreo), cuidado del entorno, movilidad activa y huella ecológica.

Reparto de los saberes en las 12 UPD

El reparto asegura una presencia equilibrada y progresiva: A y B enmarcan el curso (UPD 1 y 12); C vertebra el desarrollo motor y deportivo; D y E se entrelazan en las prácticas sociomotrices y expresivas; y F se concentra en la salida al medio natural (UPD 10). Así, al término de 6.º, el alumnado ha transitado por todas las familias de la motricidad antes del paso a la ESO.

Metodología

La metodología parte del enfoque competencial que prescriben la LOMLOE, el RD 157/2022 y el Decreto 61/2022 de la Comunidad de Madrid: el alumnado aprende haciendo, resolviendo situaciones motrices con sentido. Se asientan los principios del aprendizaje significativo (Ausubel) y activo, partiendo de los conocimientos previos detectados en la evaluación inicial (UPD 1) y garantizando la funcionalidad de lo aprendido. El error se concibe como oportunidad y el tiempo de compromiso motor se maximiza como indicador de calidad de la clase.

Modelos pedagógicos

La programación se articula mediante una hibridación de modelos pedagógicos del área, seleccionando el más pertinente para cada reto motor:

• Educación Deportiva (Siedentop): temporadas con roles (jugador, árbitro, entrenador, periodista) y producto final; vertebra las ligas y torneos (UPD 4, 5, 12).
• Modelo Comprensivo / TGfU (Bunker y Thorpe): la táctica antes que la técnica; el juego modificado como punto de partida en los deportes de invasión y cancha (UPD 4-7).
• Aprendizaje Cooperativo (Velázquez Callado; Fernández-Río): interdependencia positiva y responsabilidad individual en acrosport y retos cooperativos (UPD 3, 11).
• Estilo Actitudinal (Pérez Pueyo): montajes colectivos donde nadie queda excluido, clave en expresión corporal (UPD 8).
• Modelo de Responsabilidad Personal y Social (Hellison): progresión de niveles de responsabilidad, transversal a todo el curso y al clima de aula.
• Educación para la Salud: indagación sobre hábitos y condición física, eje de las UPD 1 y 12 (ODS 3).

Estilos de enseñanza

Siguiendo a Mosston y Ashworth, se transita de estilos reproductivos a productivos según el objetivo: mando directo y asignación de tareas para la seguridad y la técnica (acrosport, atletismo); enseñanza recíproca con fichas de observación entre iguales; y, de forma creciente en 6.º, descubrimiento guiado y resolución de problemas para la táctica deportiva y los retos cooperativos, en coherencia con Blázquez y Contreras Jordán sobre la iniciación deportiva.

Organización de la práctica

Cada sesión se estructura en tres momentos: animación/calentamiento (activación, anticipación del reto), parte principal (desarrollo de tareas con progresión de dificultad) y vuelta a la calma/reflexión (recuperación, asamblea y autoevaluación). Los agrupamientos son flexibles y heterogéneos —individual, parejas, pequeños grupos y gran grupo—, evitando la elección por capitanes y favoreciendo la cohesión. La gestión del material se organiza con responsables rotativos y montaje por estaciones para optimizar el tiempo de compromiso motor; la gestión del tiempo prioriza la práctica efectiva frente a las esperas.

Inclusión, DUA y coeducación

Conforme al Decreto 32/2019 y al Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST; Meyer y Rose), se ofrecen múltiples formas de representación (demostración, apoyo visual y anticipación para la alumna con TEA), de acción y expresión (reglas y materiales adaptados para el alumno con hemiparesia, retos graduados) y de implicación (roles activos para el alumno con TDAH, refuerzo del logro para la alumna con baja autoestima motriz). La coeducación impregna agrupamientos mixtos, juegos no estereotipados y lenguaje inclusivo, garantizando la equidad real en la participación.

Unidades de Programación Didáctica (UPD): visión de conjunto

La programación se vertebra en doce Unidades de Programación Didáctica (UPD), número mínimo exigido por el formato oficial de Madrid. Cada UPD se concibe como un reto motor que culmina en un producto observable, lo que confiere sentido competencial a la práctica y conecta con el aprendizaje basado en proyectos motores, el Modelo Comprensivo (TGfU) de Bunker y Thorpe y la Educación Deportiva de Siedentop.

El recorrido anual atraviesa de forma equilibrada las familias de la motricidad y los seis bloques de saberes (A-F) del Decreto 61/2022. El reparto trimestral asegura progresión: el T1 asienta la base (salud, habilidades, gimnasia, invasión); el T2 amplía la cultura deportiva y expresiva; el T3 culmina con el medio natural, los retos cooperativos y una Olimpiada de aula.

Todas las UPD comparten una estructura común de cinco campos: (1) competencias-criterios del Decreto 61/2022; (2) contenidos-ciclo (saberes A-F: conocimientos, destrezas y actitudes); (3) actividades-sa, con sesiones temporalizadas, modelo pedagógico y adaptaciones DUA para los casos del grupo; (4) recursos-propios; y (5) instrumentos-evaluacion competencial y criterial.

Tabla síntesis de las 12 UPD

Evaluación

La evaluación se concibe, conforme a la Orden 130/2023 de evaluación en Primaria de la Comunidad de Madrid y al Decreto 61/2022, como continua, formativa, integradora y competencial. En Educación Física el objeto de la evaluación no es la condición física pura, sino el progreso competencial del alumnado: la mejora de sus conductas motrices, su autonomía, su responsabilidad y sus actitudes (Blázquez; López Pastor, evaluación formativa y compartida). El referente son los criterios de evaluación del Decreto 61/2022, asociados a las cinco competencias específicas de EF y, a través de ellas, al Perfil de salida y a las competencias clave de la LOMLOE.

Momentos. La evaluación inicial (UPD 1) detecta el punto de partida motor, los hábitos saludables y las necesidades del grupo (TDAH, TEA, hemiparesia, baja autoestima motriz). La evaluación formativa acompaña cada sesión mediante observación sistemática y retroalimentación inmediata, regulando la enseñanza. La evaluación sumativa valora el logro al cierre de cada UPD a partir de su producto observable y de los instrumentos asociados.

De criterio a competencia. Cada criterio de evaluación operativiza una competencia específica y se concreta en indicadores de logro graduados en niveles (insuficiente, adecuado, notable, excelente), garantizando una calificación criterial y no normativa: el alumnado se compara con el criterio, no entre sí.

Criterios de calificación. La nota de cada UPD pondera saber hacer motor y resolución de problemas (50 %), actitud, esfuerzo y convivencia (30 %) y conocimientos y reflexión, vía porfolio (20 %), ajustables según la naturaleza de la UPD. La calificación trimestral es la media ponderada de las UPD del periodo; la final integra el progreso global, primando la mejora continua.

Promoción. Se decide de forma colegiada por el equipo docente (Orden 130/2023), atendiendo al grado de adquisición de las competencias y al progreso del alumnado, con carácter excepcional la no promoción.

Evaluación de la práctica docente y de la programación. Se valoran trimestralmente la adecuación de objetivos, UPD, metodología y temporalización mediante autoevaluación docente, encuestas al alumnado y análisis de resultados, con propuestas de mejora en la memoria final.

Atención a la diversidad e inclusión

La Educación Física es un área privilegiada para la inclusión: el cuerpo, el juego y el reto motor compartido permiten que todo el alumnado participe y progrese desde sus posibilidades. La respuesta se articula sobre el Decreto 32/2019 (convivencia e inclusión de la Comunidad de Madrid), la Orden 130/2023 y, transversalmente, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) de CAST (Meyer y Rose), que anticipa la diversidad ofreciendo múltiples formas de representación, acción/expresión e implicación. Predominan las medidas ordinarias e inclusivas, evitando toda segregación (Ruiz Pérez, competencia motriz; Velázquez Callado, aprendizaje cooperativo).

Respuesta a los casos del grupo.

• Alumno con TDAH: estructura clara y rutinas estables, anticipación de la sesión con apoyo visual, tareas breves con cambios frecuentes, rol activo (capitán, árbitro, encargado de material) que canaliza la energía y consignas concretas con autoinstrucciones.
• Alumna con TEA (grado 1): anticipación visual mediante pictogramas y secuencia de la sesión, regulación de la estimulación sensorial (control del ruido, espacios delimitados), apoyo guiado en el juego sociomotor y compañero-tutor en tareas de interacción.
• Alumno con discapacidad motriz leve (hemiparesia): adaptación de tareas, material (móviles más lentos o ligeros, distancias y tiempos ajustados) y reglas (roles equivalentes), manteniendo el mismo objetivo competencial sin rebajar expectativas.
• Alumna con sobrepeso y baja autoestima motriz: enfoque de salud no estigmatizante y de autosuperación, retos personalizados con referencia a la propia marca, valoración del esfuerzo y del progreso, evitando exposiciones comparativas.

Adaptación sin segregar. Se emplean tareas multinivel con variantes de dificultad simultáneas, modificación de material, espacio, tiempo y reglas, y agrupamientos heterogéneos (equipos cooperativos con interdependencia positiva y reparto de roles) que aseguran que nadie quede excluido. El Modelo de Responsabilidad Personal y Social de Hellison y el Estilo Actitudinal de Pérez Pueyo refuerzan el respeto y el cuidado mutuo.

Coeducación y equidad de género. Se garantiza la participación equilibrada en todos los deportes y juegos, se forman equipos mixtos, se da igual valor y protagonismo a chicas y chicos, se revisan estereotipos y se cuida un reparto equitativo de los espacios, en coherencia con el proyecto de patios coeducativos del centro.

Gestión de la competitividad. Se prioriza el juego limpio, la cooperación y la autosuperación sobre el resultado: ligas y torneos cooperativos, autoarbitraje, puntuaciones que premian la deportividad y la inclusión, y reflexión final que sitúa el aprendizaje por encima de ganar.

Recursos y espacios

La concreción de los recursos garantiza la viabilidad de las doce UPD y la atención a la diversidad del grupo de 6.º (TDAH, TEA grado 1, hemiparesia, baja autoestima motriz), aplicando el principio de múltiples formas de representación, acción y motivación del DUA (CAST).

Recursos personales

• Maestro/a especialista de EF, responsable del área y de la dinamización del proyecto de centro saludable y de patios coeducativos.
• Coordinación con tutoría, equipo de orientación (PT/AL), familias y, en salidas, profesorado de apoyo y monitoraje.
• Coordinación de ciclo y de etapa para garantizar la continuidad motriz y el tránsito a la ESO.

Instalaciones (del centro)

Material

• Convencional (del centro): balones diversos, conos, picas, aros, cuerdas, colchonetas, redes, raquetas/palas, testigos, cronómetro.
• Alternativo y reciclado (propio): indiacas, datchball, discos voladores, paracaídas, material con envases reutilizados (ODS 3 y 12).

Recursos propios elaborados

• Tarjetas de tarea y fichas de estaciones (apoyo visual para TEA/TDAH).
• Hojas de registro y de autoevaluación/coevaluación.
• Fichas de rol del modelo de Educación Deportiva (Siedentop) y de responsabilidad (Hellison).
• Cuaderno/porfolio motor del alumnado.

Recursos digitales

• App de cronometraje y de frecuencia cardíaca; pulsómetros si están disponibles.
• Vídeo para feedback y análisis del gesto, y soporte musical para acrosport y expresión.
• Recursos web docentes de EF, siempre con uso responsable de la imagen.

Conclusión

Esta programación del área de Educación Física para 6.º de Primaria culmina un recorrido competencial coherente, articulado en doce Unidades de Programación Didáctica concebidas como retos motores con producto observable. Cada UPD desarrolla, de forma integrada, las cinco competencias específicas y los seis bloques de saberes del Decreto 61/2022, de manera que el alumnado recorre todas las familias de la motricidad y llega al fin de etapa con una competencia motriz sólida (Ruiz Pérez).

El documento responde a un modelo de EF competencial y saludable: promueve un estilo de vida activa (ODS 3), la resolución de problemas motrices mediante metodologías activas —comprensiva (Bunker y Thorpe), aprendizaje cooperativo (Velázquez Callado, Fernández-Río), Educación Deportiva (Siedentop) y responsabilidad personal y social (Hellison)—, y un clima de inclusión y coeducación que atiende sin segregar la diversidad real del grupo mediante los principios del DUA.

Es, además, un instrumento vivo y flexible: las decisiones aquí adoptadas se revisarán a la luz de la evaluación, del grupo concreto y del contexto del centro, ajustando temporalización, tareas y apoyos cuando sea preciso. La evaluación, formativa y criterial, orienta tanto el aprendizaje del alumnado como la mejora de la propia práctica docente.

En definitiva, la Educación Física aporta un valor educativo insustituible: educa el cuerpo y la emoción, enseña a convivir, a esforzarse y a disfrutar del movimiento. Acompañar a este grupo de 6.º en su tránsito a la ESO con hábitos saludables, autoestima motriz y gusto por la actividad física es el mejor compromiso de esta programación: sembrar una vida activa para siempre.

Normativa

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE).
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
• Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.
• Orden 130/2023, de 24 de enero, por la que se regula la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.
• Decreto 32/2019, de 9 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

Referencias bibliográficas

• Blázquez, D. Evaluar en Educación Física e iniciación deportiva.
• Bunker, D. y Thorpe, R. Modelo comprensivo de enseñanza de los juegos deportivos (TGfU).
• Contreras Jordán, O. R. Didáctica de la Educación Física.
• Fernández-Río, J. y Velázquez Callado, C. Aprendizaje cooperativo en Educación Física.
• Hellison, D. Modelo de Responsabilidad Personal y Social.
• Le Boulch, J. La educación por el movimiento.
• Mosston, M. y Ashworth, S. La enseñanza de la Educación Física: estilos de enseñanza.
• Pérez Pueyo, Á. El Estilo Actitudinal en Educación Física.
• Ruiz Pérez, L. M. Competencia motriz y desarrollo motor.
• Siedentop, D. Modelo de Educación Deportiva (Sport Education).

Recursos y webgrafía

• CAST. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) — www.cast.org.
• Comunidad de Madrid, Consejería de Educación — www.comunidad.madrid/servicios/educacion.
• Naciones Unidas. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS 3) — www.un.org/sustainabledevelopment.
• Recursos didácticos de Educación Física — www.educacionfisicaenprimaria.es.