Programación de aula (BASE) — Educación Infantil 5 años

Esta primera misión inaugura el curso y "La Academia de Curiosos y Curiosas": el aula de cinco años se transforma en una academia de exploradores que, antes de descubrir el mundo, necesita saber quién forma parte de su manada. De ahí el reto que vertebra la secuencia, "¿Quién soy yo dentro de la manada de la Academia?", una pregunta auténtica que conecta con una necesidad real al inicio de curso —reconocerse, sentirse seguro y construir vínculo— y da motivo para hablar del propio yo, del cuerpo y de las emociones. Pampa, la liebre curiosa, llega el primer día con la "mochila de la Academia" vacía: "Para investigar el mundo, primero hay que conocer a quién investiga". Así arranca un ABP.

El producto final es doble e identitario: un "Mapa de superpoderes" colectivo —mural donde cada niño representa quién es, qué sabe hacer y qué aporta— y un rincón de la calma cocreado con las familias para regular emociones todo el curso. No son manualidades de cierre, sino herramientas vivas. Por ser la primera misión, su diseño es más guiado y pausado: instaura el ritual de inicio y cierre, la asamblea, las normas cocreadas y el "Diario de descubrimientos", sentando las bases del clima de aula y del vínculo que las misiones siguientes profundizarán.

La identidad y el vínculo no son un contenido más, sino la condición de posibilidad de todo aprendizaje. El Decreto 100/2022 del Consell, que desarrolla las enseñanzas mínimas del Real Decreto 95/2022, sitúa el Área I "Crecimiento en Armonía" como eje del desarrollo personal. Iniciar el curso atendiendo a "quién soy yo dentro del grupo" responde al principio de globalización (art. 6 RD 95/2022) y al carácter educativo y preventivo que el art. 14 de la LOE da a la etapa. A los cinco años, según Vigotsky, el yo solo se descentra mediante la interacción mediada: "la manada" es el contexto donde construir la identidad.

La metáfora del superpoder traduce a lenguaje infantil el reconocimiento de las fortalezas y la valoración de la diversidad —cada persona aporta algo valioso—, evitando comparaciones jerárquicas. El trabajo emocional se apoya en Bisquerra y Wallon, y el rincón de la calma en Malaguzzi (el espacio como "tercer educador"). El carácter globalizado moviliza también el Área II al contar miembros, clasificar cualidades y registrar datos. En la progresión anual ("del yo y el grupo → el mundo que exploro → el mundo que cuido"), esta misión instala la identidad, el vínculo y las herramientas que sostendrán las indagaciones posteriores.

La misión se desarrolla en las primeras cinco semanas del curso (2.ª quincena de septiembre y octubre), con 8 sesiones de 45-60 minutos, integradas en la jornada y articuladas con las rutinas diarias (asamblea, rincones, patio). Por ser el arranque del curso, el ritmo es pausado: las primeras sesiones priorizan vínculo y rutinas antes del producto.

La temporalización es flexible y se ajusta al ritmo real del grupo, con margen para ampliar la acogida.

Conforme al Decreto 100/2022, se priorizan competencias del Área I y III, con una del Área II por la globalización.

Criterios del Decreto 100/2022, asociados a su competencia específica.

El eje es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): la misión arranca de una pregunta auténtica que el grupo hace suya y avanza por fases —activación (Pampa, reto), exploración (del yo y del grupo), elaboración (productos) y difusión y cierre (familias y evaluación)—. En esta primera misión el ABP es más guiado, con andamiaje fuerte, porque el grupo aún no domina las rutinas de indagación. Se complementa con tres pilares: la asamblea como corazón de la Academia; el juego simbólico y cooperativo como vía de aprendizaje y vínculo; y la educación emocional (Bisquerra), materializada en el rincón de la calma. El docente es mediador vigotskiano: andamia, pregunta y retira la ayuda; inspirado en Malaguzzi, documenta los "cien lenguajes". Los agrupamientos son flexibles: gran grupo para la identidad colectiva, parejas y equipos para la cooperación e individual para la introspección, en línea con el DUA.

Las ocho sesiones comparten el ritual de la Academia: se inician con la "llamada de Pampa" (saludo y recordatorio del reto) y se cierran con el "Diario de descubrimientos", con estructura interna inicio – desarrollo – cierre.

Sesión 1. La mochila vacía de Pampa

Objetivos: Presentar el hilo conductor y formular el reto del curso. Desarrollo: Pampa llega con la mochila vacía y un mensaje; en asamblea se lee ("para investigar el mundo, primero hay que conocer a quién investiga") y surge el reto "¿quién soy yo dentro de la manada?"; cada niño deja un objeto que le represente, en la primera entrada del Diario. Agrupamiento: gran grupo. Recursos: Pampa, mochila, carta, Diario. Duración: 50 min.

Sesión 2. Carné de la Academia y mi cuerpo

Objetivos: Reconocer el nombre propio y representar el esquema corporal. Desarrollo: tras la llamada de Pampa, cada niño elabora su "carné de explorador" (nombre modelado, autorretrato, favoritos), trabajando el reconocimiento global del nombre; luego, por parejas, se dibuja la silueta corporal señalando partes, lateralidad y simetría, formando "la galería de la Academia". Agrupamiento: individual y parejas. Recursos: plantillas, espejos, papel continuo, pinturas. Duración: 60 min.

Sesión 3. El termómetro de las emociones

Objetivos: Identificar y nombrar emociones básicas. Desarrollo: llamada de Pampa y cuento sobre una emoción; se presenta el "termómetro emocional" (alegría, tristeza, miedo, enfado, calma) con juego de caras y gestos, y cada niño señala "cómo me siento hoy" y por qué; se cierra con la idea de que la calma "se puede entrenar". Agrupamiento: gran grupo e individual. Recursos: cuento, panel del termómetro, tarjetas, espejo. Duración: 50 min.

Sesión 4. Mi superpoder

Objetivos: Reconocer una fortaleza personal y representarla. Desarrollo: Pampa pregunta "¿cuál es tu superpoder?"; en asamblea se conversa sobre que cada persona sabe hacer algo especial (ayudar, escuchar, dibujar) y cada niño elige y dibuja el suyo en su "ficha de superpoderes"; se cierra compartiendo algunos y valorando la diversidad. Agrupamiento: individual con puesta en común. Recursos: fichas, lápices, espejos. Duración: 55 min.

Sesión 5. Las normas de la manada

Objetivos: Cocrear las normas de convivencia del aula. Desarrollo: llamada de Pampa y dilema con marionetas ("Pampa no respeta el turno, ¿qué pasa?"); en asamblea se consensuan las normas (escuchar, cuidar, compartir, esperar), se representan con pictogramas y se firman con la huella de cada niño; se cierran exponiéndolas como compromiso. Agrupamiento: gran grupo. Recursos: marionetas, cartulinas, pictogramas, pintura de dedos. Duración: 50 min.

Sesión 6. Empieza el mapa de superpoderes

Objetivos: Iniciar el producto colectivo integrando las aportaciones. Desarrollo: Pampa trae un gran panel vacío, "el mapa"; cada niño coloca su ficha y, juntos, se cuentan los superpoderes y se agrupan por parecidos (conteo, cuantificadores, clasificación); se cierra admirando el mapa ("todos juntos somos la manada"). Agrupamiento: gran grupo. Recursos: panel-mapa, fichas, gomets, etiquetas. Duración: 55 min.

Sesión 7. El rincón de la calma y los encargos

Objetivos: Diseñar un espacio de autorregulación y asumir responsabilidades. Desarrollo: tras la llamada de Pampa ("una manada se cuida con tareas"), el grupo decide qué necesita el rincón y ensaya dos estrategias (respiración del globo, abrazo de la tortuga); después se reparten y ensayan los encargos (Diario, termómetro, recuento); se cierra inaugurando el rincón y el panel de encargos. Agrupamiento: pequeños equipos y gran grupo. Recursos: cojines, materiales sensoriales, botellas de la calma, panel de encargos. Duración: 60 min.

Sesión 8. Familias y ritual de cierre

Objetivos: Difundir el producto, cocrear con las familias y evaluar la misión. Desarrollo: llamada de Pampa y preparación de la visita; las familias conocen el mapa y el rincón de la calma y aportan un objeto o mensaje afectivo (cocreación); tras despedirlas, asamblea de evaluación con la "diana de la Academia" (qué hemos aprendido, cómo nos hemos sentido); se cierra con el ritual: Pampa guarda el mapa "para todo el curso" y anuncia que la próxima misión saldrá al exterior. Agrupamiento: gran grupo con familias. Recursos: invitaciones, mapa, rincón, diana, Diario. Duración: 60 min.

Materiales: mascota Pampa y su mochila; mural del Diario; plantillas de carné y de "ficha de superpoderes"; papel continuo, pinturas, lápices, gomets y etiquetas con nombres; espejos; panel del termómetro y tarjetas de emociones; marionetas y pictogramas para las normas; materiales del rincón de la calma (cojines, botellas de la calma, tarjetas de respiración, telas, luz suave); panel de encargos. Digitales: cámara/tableta para la documentación pedagógica (Reggio Emilia); canciones de bienvenida y cuento sobre emociones; PDI. Humanos: la tutora como mediadora; coordinación con PT/AL para el alumno con TEA nivel 1; apoyo de refuerzo para la alumna de incorporación tardía; y las familias, que cocrean el rincón de la calma y reciben la difusión. Los recursos se justifican por su carácter manipulativo, sensorial y significativo a los cinco años.

La organización sigue el principio reggiano del espacio como "tercer educador". El rincón de asamblea, con corro y panel del Diario, es el centro neurálgico donde se inician y cierran las sesiones y se documenta el aprendizaje. Los rincones habituales (juego simbólico, plástica, lógico-matemático, biblioteca) acogen el pequeño grupo y la producción individual. Se habilita, como espacio permanente, el rincón de la calma: lugar acogedor de baja estimulación, con cojines, luz suave y materiales sensoriales, diseñado con el grupo y enriquecido por las familias. El patio, como "aula exterior", acoge los juegos de presentación. La galería de siluetas y el mapa de superpoderes ocupan las paredes a la altura del alumnado, reflejando la identidad del grupo.

La atención a la diversidad es preventiva y universal mediante el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA-A, CAST), en coherencia con la Orden 20/2019 y el Decreto 104/2018, antes que como adaptaciones reactivas. En representación, la información se ofrece en múltiples formatos (oral, visual, corporal, simbólico); en acción y expresión, cada niño muestra su identidad por la vía que prefiera (dibujo, gesto, palabra); y en implicación, la metáfora del superpoder, Pampa y el juego garantizan la motivación. Medidas concretas: para el alumno con TEA (nivel 1), anticipación con agenda visual, estructuración del ritual, uso pactado del rincón de la calma, coordinación con PT/AL y juegos sin contacto físico forzado; para la alumna de incorporación tardía, apoyo visual, pareja-guía, protagonismo de los lenguajes no verbales y valoración de su lengua y cultura como un "superpoder" más; y para el alumnado de altas capacidades, profundización (recuento y clasificación, documentar el Diario, proponer normas) orientada a la cohesión. Son medidas de respuesta inclusiva que benefician a todo el alumnado.

La evaluación es global, continua y formativa, conforme al Decreto 100/2022, con la observación directa y sistemática y la documentación pedagógica como técnicas principales: se evalúa la progresión recogida en el Diario, no un producto aislado. Instrumentos: registro anecdótico de participación e integración (sesiones 1-3); silueta, carné y ficha de superpoderes con rúbrica de esquema corporal (sesiones 2-4); observación del termómetro y de estrategias de regulación; registro de asamblea en la cocreación de normas (sesión 5); aportación al mapa y encargos (sesiones 6-7); y autoevaluación con la "diana de la Academia" (sesión 8). La evaluación inicial se integra en estas semanas; se contempla autoevaluación (diana con iconos), coevaluación en asamblea y valoración de la práctica.

Rúbrica de la misión

La misión tiende puentes con los ODS de la Agenda 2030: el ODS 3 (salud y bienestar) —autocuidado emocional y rincón de la calma—, el ODS 4 (educación de calidad) inclusiva y el ODS 10 (desigualdades), al valorar la diversidad de identidades y lenguas como "superpoderes". La educación emocional y en valores es el núcleo: emociones, empatía, respeto del turno y convivencia se trabajan de forma vivencial y se proyectan en las normas. La competencia digital se introduce de forma incipiente, con la documentación fotográfica y la familiarización con la tableta o la PDI. La interdisciplinariedad es consustancial al enfoque globalizado, que entrelaza identidad y emoción (Área I), lenguajes (Área III) y conteo y clasificación (Área II). Finalmente, la conexión con las familias se concreta en la cocreación del rincón de la calma y la difusión del mapa, con pinceladas de Aprendizaje-Servicio.

Segunda misión de La Academia de Curiosos y Curiosas, en el tramo final del primer trimestre (noviembre–diciembre). Tras la misión 1, centrada en el yo y la identidad del grupo, la mirada se vuelve hacia fuera: el patio amanece alfombrado de hojas y surge la pregunta "¿Por qué cambian los árboles?". Pampa, la liebre curiosa, propone convertir el aula en un laboratorio de las hojas y al grupo en una cuadrilla de cazadores de otoño que recolectan, clasifican, cuentan, miden y experimentan con los tesoros del otoño.

La misión pone el foco en la indagación del medio natural y el pensamiento científico básico y se sostiene sobre el aprendizaje cooperativo: el alumnado trabaja en equipos estables ("rastreadores"). El producto final tiene doble cuerpo, coherente con los "cien lenguajes" de Reggio Emilia: una instalación efímera de land-art (mandala otoñal) y un herbario animado documentado en el Diario de descubrimientos y compartido con las familias. Globaliza las tres áreas, gravitando sobre las Áreas II y III.

La situación responde al carácter globalizador que el Real Decreto 95/2022 y el Decreto 100/2022 del Consell atribuyen a la Educación Infantil: el otoño se vive como centro de interés —en el sentido de Decroly— que conecta los seres vivos, la cantidad, la medida y los lenguajes. El asombro ante el árbol que pierde la hoja es, en términos de Dewey, una experiencia educativa genuina, y trabajar el medio natural a los cinco años atiende la necesidad evolutiva —pensamiento preoperatorio de Piaget— de manipular lo concreto.

La elección del aprendizaje cooperativo tiene fundamento psicopedagógico: Vigotsky recuerda que el aprendizaje se produce primero en el plano interpsicológico, y clasificar hojas —decidir el criterio, defenderlo y ceder— es un escenario de conflicto sociocognitivo. Las estructuras de Johnson y Johnson y de Kagan garantizan interdependencia positiva y responsabilidad individual, y son medida de inclusión (Echeita; Booth y Ainscow). La misión inicia un método científico básico —observar, predecir, comprobar, comunicar— y siembra, con el cuidado de lo efímero, una mirada de respeto a la naturaleza alineada con los ODS.

La misión se desarrolla en ocho sesiones entre las dos últimas semanas de noviembre y las dos primeras de diciembre, a unas tres semanales de 45–60 minutos, articuladas por el ritual de inicio y cierre de la Academia. Es flexible: el clima puede reordenar las salidas sin romper la secuencia de indagación.

La misión deja un puente hacia la misión 3 ("El misterio del agua viajera").

Se priorizan competencias del Área II (Descubrimiento y Exploración del Entorno) y del Área III (Comunicación y Representación), con apoyo del Área I, según el Decreto 100/2022 y el Real Decreto 95/2022.

Organizados por bloques de cada área (Decreto 100/2022) y vinculados a las CE.

Tomados del Decreto 100/2022 (5 años) y concretados para la misión.

El eje es el aprendizaje cooperativo (Johnson, Johnson y Holubec): no un simple "trabajar juntos", sino una estructura intencionada que garantiza interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacción estimuladora, habilidades sociales y autoevaluación grupal. Se entreteje con la indagación (Dewey) y los rincones y ambientes ya consolidados, documentándose al modo de Reggio Emilia. Agrupamientos: el aula se organiza en equipos de rastreadores heterogéneos y estables (cinco o seis de cuatro) con criterio inclusivo, alternando gran grupo, equipo, parejas tutoras e individual; cada miembro asume un rol rotativo con pictograma (Capitán de la calma, Guardián del material, Portavoz y Cronista), con estructuras adaptadas a 5 años: folio giratorio, lápices al centro, parada de tres minutos, puzzle de Aronson y 1-2-4. Papel docente: la maestra es mediadora (Vigotsky): provoca el conflicto cognitivo con buenas preguntas, prepara el ambiente (Montessori) y coordina con PT/AL. La secuencia replica la espiral asombro → reto → indagación → producto → comunicación, con metacognición final.

Todas las sesiones abren con el ritual de inicio de la Academia (canción de Pampa, "chaleco de explorador" y revisión de la pregunta en el panel) y cierran con la huella del día: cada equipo deja una hoja-pictograma en el Diario con lo aprendido y cómo ha cooperado.

Sesión 1. La pregunta que cae de los árboles

Objetivos: despertar el asombro y formular la pregunta-reto. Desarrollo: Pampa "llega" con una bolsa de hojas secas que esparce en la asamblea y surge el diálogo "¿por qué se caen?". Se recoge la pregunta-reto "¿Por qué cambian los árboles?" en el panel y, con lluvia de ideas, cada niño anticipa su explicación. Agrupamiento: gran grupo. Recursos: Pampa, hojas, panel, rotuladores. Duración: 45 min.

Sesión 2. El pacto del laboratorio y los equipos de rastreadores

Objetivos: constituir los equipos, acordar normas y asignar roles. Desarrollo: se presentan los equipos de rastreadores y sus roles con pictogramas; mediante folio giratorio cada equipo dibuja su emblema y firma el "pacto del laboratorio" (hablar bajito, escuchar, cuidar el material, ayudarnos), y se ensaya un microjuego de confianza. Agrupamiento: equipos de 4. Recursos: tarjetas de rol, cartulinas, pictogramas. Duración: 50 min.

Sesión 3. Primera cacería: salida al aula exterior

Objetivos: observar y recolectar con criterio y respeto e iniciar el registro. Desarrollo: salida al patio y parque cercano con parada de tres minutos previa para decidir qué observar. Los equipos recolectan en su "cesta de tesoros", distinguen caducifolios y perennes y ordenan el botín mientras el Cronista registra. Agrupamiento: equipos de 4 + gran grupo. Recursos: cestas, tablet, fichas, chalecos. Duración: 60 min.

Sesión 4. Expertos del otoño: observar y enseñar

Objetivos: explorar sensorialmente, ampliar vocabulario bilingüe y cooperar entre equipos. Desarrollo: en el rincón-laboratorio, con lupas, pinzas y lápices al centro, cada equipo describe sus tesoros y se construye el "muro de palabras" bilingüe (hoja/fulla, rama/branca). Luego cada equipo se especializa en un tesoro y un "experto" lo enseña a otro (puzzle de Aronson). Agrupamiento: equipos de expertos + rotación. Recursos: lupas, pinzas, bandejas, tarjetas-imagen. Duración: 55 min.

Sesión 5. ¿Por qué cambian los árboles? Mini-experimentos

Objetivos: predecir, comprobar y comprender el porqué del otoño. Desarrollo: dos experiencias: con linterna y globo terráqueo se vivencia que en otoño hay menos luz ("el árbol se duerme") y se compara una hoja fresca y otra seca prediciendo cuál se rompe. Cada equipo formula una hipótesis "creo que…" y el Cronista la registra. Agrupamiento: gran grupo + equipos. Recursos: linterna, globo terráqueo, hojas fresca y seca, fichas. Duración: 55 min.

Sesión 6. El laboratorio de clasificación, conteo y medida

Objetivos: clasificar, contar y medir con unidades no convencionales. Desarrollo: con lápices al centro cada equipo acuerda un criterio (color, tamaño, "pincha o no"), clasifica en aros y descubre que un mismo montón admite varios órdenes. Con 1-2-4 cuentan y comparan colecciones y miden ramas con palmos y hojas-unidad, ordenándolas por longitud. Agrupamiento: equipos de 4 + parejas. Recursos: aros, bandejas, tarjetas de criterio, gomets, cinta, fichas. Duración: 60 min.

Sesión 7. Artistas del otoño: land-art y herbario animado

Objetivos: crear cooperativamente aplicando simetría y seriación y elaborar el producto. Desarrollo: en el "aula exterior" los equipos construyen un mandala de otoño (cada equipo un anillo) con seriaciones de color y simetría, fotografiado en cenital, conversando sobre que se deshará con el viento (lo efímero, el cuidado). Después montan el herbario animado: añaden a cada hoja un dibujo y etiqueta bilingüe, y el Portavoz graba la "voz de la hoja". Agrupamiento: gran grupo cooperativo + equipos de 4. Recursos: materiales naturales, cuerda, tablet, prensa de hojas, cartulinas. Duración: 60 min.

Sesión 8. Tarde de exploradores: difusión y cierre

Objetivos: comunicar a las familias, autoevaluar el trabajo cooperativo y cerrar la misión. Desarrollo: las familias visitan el aula-laboratorio; cada equipo presenta su herbario y las fotos del land-art y suena la "voz de las hojas". Después, los equipos hacen la autoevaluación cooperativa con la diana (¿escuchamos?, ¿ayudamos?, ¿cumplimos el rol?), se entrega el "carnet de cazador" y se plantea el enigma de la misión 3. Agrupamiento: gran grupo + familias. Recursos: herbario, fotos, diana, carnets, Diario. Duración: 60 min.

Naturales y fungibles: hojas, frutos secos, semillas, ramas y cortezas; cartulinas, papel continuo, rotuladores, ceras, gomets, cuerda, aros y etiquetas bilingües. Laboratorio: lupas, pinzas, bandejas, balanza, unidades de medida no convencionales, prensa de hojas (o libros pesados) y, para los mini-experimentos, linterna y globo terráqueo. Digitales: tablet o cámara para fotografía cenital y registro sonoro, y proyector para imágenes de árboles. Personales y del entorno: tutora, PT y AL (apoyo dentro del aula), familias en la salida, mascota Pampa, paneles, tarjetas de rol y Diario de descubrimientos; patio y parque cercano como "aula exterior".

La misión usa tres espacios complementarios. El aula ordinaria se reconfigura como laboratorio de las hojas: el rincón de ciencia se amplía con bandejas, lupas y materiales clasificables, y se habilita el "muro de palabras del otoño" bilingüe, mientras la asamblea sigue siendo el corazón de los rituales. El patio se asume como "aula exterior" para la observación de los árboles, el land-art y la recolección (naturaleza como tercer educador, Reggio Emilia). El entorno natural cercano —parque o zona arbolada— se incorpora como espacio de salida, lo que exige autorizaciones familiares y medidas de seguridad.

La atención a la diversidad se planifica desde el DUA-A (CAST) como marco preventivo, en línea con la Orden 20/2019 y el Decreto 104/2018, garantizando accesibilidad antes que adaptaciones individuales; el cooperativo es ya medida inclusiva (Echeita; Booth y Ainscow). Se aplican los tres principios: representación múltiple (información sensorial, visual, oral y bilingüe, con muro de palabras y pictogramas); acción y expresión múltiples (clasificar, contar, medir, dibujar, crear land-art o grabar); e implicación múltiple (asombro real, roles y elección de criterio o tesoro). Medidas específicas: para el alumno con TEA nivel 1, agenda visual, pictogramas de rol y de pasos, estructuración del rincón, rol de Guardián del material que da predictibilidad, historia social antes de las salidas y control de estímulos, con coordinación AL/PT. Para la alumna de incorporación tardía, pareja tutora, pictogramas e imágenes, vocabulario bilingüe con apoyo gestual, tareas manipulativas sin barrera lingüística y valoración de su lengua y cultura. Para el alumnado de altas capacidades, preguntas de mayor profundidad, rol de "experto" en un tesoro adicional y retos con dos criterios simultáneos (enriquecimiento, no aceleración).

La evaluación es global, continua y formativa (Decreto 100/2022), basada en la observación directa y sistemática y el análisis de productos, no en pruebas. Instrumentos: Diario de descubrimientos (documentación al modo Reggio Emilia), lista de control y escala de observación sobre los criterios, productos evaluables (herbario, land-art fotografiado, fichas de hipótesis y gráficos), diana de autoevaluación cooperativa, "carnet de cazador de otoño" y coevaluación "estrella y deseo".

Rúbrica de evaluación

La misión integra los temas transversales y los ODS de la Agenda 2030. La educación ambiental (ODS 15) vertebra la propuesta: observar el ciclo estacional, recolectar "solo lo que necesitamos" y crear un land-art efímero que se devuelve a la naturaleza siembran una conciencia ecológica vivida, no predicada, conectando con los ODS 11 y 4. En valores y convivencia, el cooperativo es un currículo de ciudadanía (escuchar, repartir, defender el criterio y ceder ante razones), y la composición inclusiva de los equipos trabaja la igualdad y la diversidad cultural y lingüística (plurilingüismo castellano/valenciano), conforme al Decreto 104/2018. La competencia digital aparece de forma incipiente y segura (fotografía cenital y registro sonoro, mediados), la propuesta es plenamente interdisciplinar y la relación con las familias se materializa en la "tarde de exploradores".

Tercera misión de "La Academia de Curiosos y Curiosas" y primera del segundo trimestre. La pregunta nace de un asombro de enero: los charcos del patio rebosan tras la lluvia y, al volver del fin de semana, han desaparecido. La inquietud —"¿A dónde va el agua de los charcos?"— enciende una investigación que adopta por primera vez el método científico básico: observar, formular hipótesis, experimentar y registrar.

Esta misión se vertebra mediante la gamificación y el aprendizaje lúdico: la Academia se convierte en la "Misión Gota: Agentes del Agua", donde cada niño es un "agente científico" que resuelve el misterio para ayudar a Pampa, la liebre curiosa, con el progreso en el "Mapa del Viaje de la Gota" e insignias de proceso. La indagación recorre el ciclo del agua, el método científico y la observación meteorológica, y culmina en dos productos finales —una "Estación meteorológica del aula" y un "cuento científico colectivo"— compartidos en una "Ceremonia de Graduación de Agentes del Agua".

El agua es un fenómeno cercano, sensorial y motivador que el alumnado de cinco años experimenta a diario, de modo que la situación parte de un contexto real y globalizador (RD 95/2022, Decreto 100/2022), en la línea de la experiencia de Dewey y los centros de interés de Decroly. El segundo trimestre es idóneo para introducir el método científico, eje del Área II; en el periodo preoperatorio de Piaget, el alumnado de i5 necesita manipular y observar para confrontar su intuición con la evidencia, con la mediación docente en su ZDP (Vigotsky).

La gamificación es coherente con el modo natural de aprender en Infantil: jugando, principio metodológico y derecho de la infancia (LOPIVI, LO 8/2021). La narrativa de "agentes" da emoción al esfuerzo —la emoción (Wallon, Bisquerra) es condición del aprendizaje— y el sistema de logros refuerza el proceso. La misión articula además el Área III (símbolos, conteo, hipótesis bilingües y cuento colectivo: los cien lenguajes de Malaguzzi) y el Área I (uso responsable del agua), proyectando el ODS 6 bajo el DUA (CAST).

La misión se desarrolla en seis semanas del segundo trimestre, entre mediados de enero y finales de febrero, momento de mayor lluvia, niebla y frío en la Comunitat Valenciana que enriquece la observación directa. Se concreta en 8 sesiones de 45 a 75 minutos, integradas en la jornada por su carácter globalizador, más una rutina diaria transversal de 10 minutos, el "Parte meteorológico del agente de guardia", semilla de la estación.

La temporalización es flexible: la rutina diaria permite aprovechar los días reales de lluvia o sol y cada experimento se ajusta al ritmo del grupo (Decreto 100/2022).

Prioriza el Área II (indagación) y el Área III (registro y comunicación), con sostén del Área I, según el Decreto 100/2022, del Consell.

Seleccionados del Decreto 100/2022, con predominio del Área II y III.

Tomados del Decreto 100/2022, asociados a su competencia, como referentes del desarrollo competencial.

La metodología principal es la gamificación y el aprendizaje lúdico, no como premios superpuestos, sino como estructura narrativa que da sentido a la indagación, sobre cuatro pilares. 1) Narrativa lúdica: el aula es un cuartel de agentes que resuelven el misterio para ayudar a Pampa; esta ficción —juego simbólico de Piaget y Vigotsky— convierte cada experimento en un "encargo". 2) Método científico como rutina: cada sesión sigue el guion "Lo que pienso" → "Lo que probamos" → "Lo que descubrimos", andamiaje verbal (Vigotsky, ZDP) que estructura la exploración (Dewey, Decroly). 3) Logros e insignias: reconocen logros de proceso —observar, registrar, cooperar—, se otorgan al grupo y son simbólicas, evitando toda comparación (Decreto 104/2018). 4) Agrupamientos y docente: se combinan gran grupo, escuadrones cooperativos de 4 (misión 2), parejas tutoradas y trabajo individual; el docente diseña ambientes, documenta (Reggio Emilia, Malaguzzi) y garantiza, mediante el DUA, el acceso de todos a la indagación.

La secuencia consta de 8 sesiones más una rutina diaria transversal. Cada sesión se abre con el ritual de la Academia —Pampa envía el encargo y los agentes recitan su lema, "Observamos, pensamos, probamos y descubrimos"— y se cierra documentando en el "Diario de la gota" y avanzando el Mapa del Viaje de la Gota.

Rutina diaria. El parte meteorológico del agente de guardia. Dos agentes de guardia (rol rotativo) observan el cielo y colocan el símbolo (sol, nube, lluvia, viento, niebla) y el dato de frío/calor en el panel del tiempo; al final de semana se cuentan los días de cada tipo. Duración: 10 min diarios.

Sesión 1. El misterio del agua viajera

Objetivos: activar el reto desde un asombro real y recoger ideas previas. Desarrollo: tras el ritual, Pampa deja la gran pregunta, "¿A dónde va el agua de los charcos?"; en asamblea bilingüe el alumnado expresa sus ideas previas, que el docente documenta sin corregir en un panel de hipótesis. Agrupamiento: gran grupo. Recursos: mascota Pampa, panel de hipótesis, cámara. Duración: 45 min.

Sesión 2. Alta como Agentes del Agua

Objetivos: instaurar la narrativa lúdica y comprometer al grupo. Desarrollo: ceremonia de "alta" en la que cada niño recibe su carné de agente y se presentan el Mapa del Viaje de la Gota, el panel de insignias, las normas y el lema. Agrupamiento: gran grupo + escuadrones. Recursos: carnés, mapa, panel de insignias, normas. Duración: 50 min.

Sesión 3. El agua que sube: descubrimos la evaporación

Objetivos: formular y comprobar la hipótesis de la evaporación. Desarrollo: se presentan dos platos con igual agua, uno al sol y otro tapado, y cada escuadrón formula su hipótesis con pegatina; al ver que el plato al sol ha perdido más, el docente presta la palabra evaporar ("el agua se vuelve invisible y sube"). Agrupamiento: escuadrones + gran grupo. Recursos: platos transparentes, pegatinas, cristal frío, Diario. Duración: 60 min.

Sesión 4. La nube prisionera y el viaje completo de la gota

Objetivos: observar la condensación e integrar el ciclo del agua completo. Desarrollo: con supervisión del adulto se vierte agua caliente en un bote tapado con un plato con hielo ("nube fría") y los agentes observan gotitas que "llueven" (condensación); se reconstruye el ciclo del agua completo —evaporación, condensación y lluvia—, ganando las insignias Experimentador y Observador. Agrupamiento: gran grupo + escuadrones. Recursos: bote, agua caliente, hielo, plato, bolsa de cierre, cartulina, Diario. Duración: 60 min.

Sesión 5. Cazadores del tiempo: símbolos y datos

Objetivos: sistematizar la observación meteorológica y aproximarse al lenguaje matemático. Desarrollo: los agentes rotulan los símbolos meteorológicos bilingües e introducen la predicción; construyen un gráfico de barras, cuentan y comparan, ganando la insignia de Cronista del Tiempo. Agrupamiento: escuadrones + gran grupo. Recursos: tarjetas de símbolos, panel del tiempo, gráfico, números móviles. Duración: 50 min.

Sesión 6. Montamos la Estación Meteorológica

Objetivos: iniciar el producto final en un dispositivo real. Desarrollo: por escuadrones especializados se fabrican los elementos de la Estación Meteorológica del Aula —panel del tiempo, pluviómetro, veleta, termómetro y calendario—, con roles de mantenimiento. Agrupamiento: escuadrones especializados. Recursos: botellas, embudos, palos, cartulina, material de reciclaje. Duración: 60 min.

Sesión 7. Inauguración y cuento científico colectivo

Objetivos: poner en marcha la estación y narrar lo aprendido en clave de relato. Desarrollo: inauguración y ensayo del protocolo del agente de guardia (medir lluvia, leer veleta y termómetro), con normas de uso responsable del agua e insignia de Cuidador del Agua (ODS 6); después se compone el cuento colectivo "Gotina, la gota viajera", cuyo texto se dicta mientras cada escuadrón ilustra una fase del ciclo (Narrador de la Gota). Agrupamiento: gran grupo (texto) + escuadrones (ilustración). Recursos: estación, calendario, papel, pinturas, fotos. Duración: 70 min.

Sesión 8. Ceremonia de Graduación de Agentes del Agua

Objetivos: cerrar la misión, comunicarla a familias y otras aulas y autoevaluar el proceso. Desarrollo: completada la última etapa del mapa, los agentes muestran su estación, "leen" el cuento de Gotina y explican el ciclo del agua a familias y a otra aula invitada; se entregan diplomas y se autoevalúan con diana y "escalera de la gota". Agrupamiento: gran grupo + familias y aula invitada. Recursos: estación, cuento, mapa, diplomas, diana. Duración: 75 min.

Fungibles y de experimentación: platos y recipientes transparentes, botes con tapa, bolsas de cierre, hielo, agua (la caliente siempre manipulada por el adulto), espejos, cartulinas, pegatinas, rotuladores y pinturas; material de reciclaje (botellas, embudos, palos) para el pluviómetro, la veleta y la estación. De la estación: panel del tiempo plastificado, termómetro seguro, pluviómetro graduado, veleta, calendario mensual, gráficos y números móviles. Narrativa: mascota Pampa, cartas, carnés, Mapa del Viaje de la Gota, panel de insignias, diplomas. Documentales: "Diario de la gota", "Diario de descubrimientos" del grupo (Reggio Emilia), cámara o tableta, panel de hipótesis. Personales: maestra-tutora, maestras de PT y AL y familias. Digitales: vídeos e imágenes del ciclo del agua y PDI, con uso puntual y supervisado.

La misión hace de la flexibilidad espacial un principio. El aula, por rincones, alberga el rincón del laboratorio del agua —"ambiente preparado" a la manera de Montessori— y el rincón de la Estación Meteorológica, de mantenimiento diario; la zona de asamblea acoge hipótesis, puestas en común y rituales, con el Mapa y el panel de insignias visibles. El patio se convierte en aula exterior y observatorio: allí se observan los charcos, el cielo, las nubes y la niebla, y se ubica el pluviómetro. Los pasillos y el hall sirven de espacio expositivo y de escenario de la graduación. El espacio es, en suma, "tercer educador" (Malaguzzi): habla, invita a indagar y hace visible el aprendizaje.

La atención a la diversidad se articula desde el DUA (CAST), conforme a la Orden 20/2019, el Decreto 104/2018 y el Index for Inclusion (Booth & Ainscow). Sus tres principios: representación, cada fenómeno por varias vías (experiencia directa, imagen, gesto, símbolo y palabra bilingüe con pictogramas); acción y expresión, el alumnado demuestra lo que sabe manipulando, dibujando, colocando símbolos, verbalizando o aportando al cuento, sin que la vía verbal sea condición del éxito; e implicación, la narrativa y los roles rotativos motivan a todos los perfiles. En los casos del aula: al alumno con TEA (nivel 1) se le anticipa con agenda visual, se cuidan los aspectos sensoriales (avisar antes de manipular agua/hielo, guantes) y se le asigna el rol de Cronista acorde a su interés focalizado (PT y AL); a la alumna de incorporación tardía, la experimentación manipulativa y los símbolos le ofrecen una vía no dependiente del idioma, con pareja tutora y valoración de su lengua familiar (AL); y al alumnado con altas capacidades se le proponen retos de profundización (predecir el tiempo, ser "agente jefe"), sin acelerar ni segregar. Todas las medidas se aplican en el aula ordinaria, sin itinerarios paralelos.

La evaluación es global, continua y formativa (RD 95/2022 y Decreto 100/2022), centrada en el proceso, mediante observación directa y sistemática y documentación pedagógica; las insignias funcionan además como evaluación visible. Instrumentos: diario de aula y escala de observación con los criterios del Decreto 100/2022; "Diario de la gota" individual; parte meteorológico y gráficos; los productos finales (estación y cuento); y autoevaluación con diana y "escalera de la gota" (¿he observado?, ¿he probado?, ¿he registrado?, ¿he ayudado?).

Rúbrica de evaluación de la misión

La misión es un espacio privilegiado de transversalidad. En sostenibilidad (ODS 6 y 13), comprender que el agua "viaja" y no es infinita conduce al consumo responsable: el grupo acuerda hábitos (cerrar el grifo, reutilizar el agua para regar) y obtiene la insignia de Cuidador del Agua, sembrando el compromiso de la misión 6. En valores y convivencia, la estructura de "agentes" fomenta cooperación, responsabilidad, respeto de turnos y cuidado del material (Decreto 104/2018). En competencia digital, se da un uso puntual y supervisado de la PDI y de imágenes del ciclo del agua. En interdisciplinariedad y globalización, integra las tres áreas —lenguaje matemático, alfabetización científica, lenguaje verbal plurilingüe, artístico y corporal—, fiel a los cien lenguajes de Malaguzzi. Las familias colaboran en los experimentos, aportan materiales de reciclaje y protagonizan la Graduación.

Cuarta misión de La Academia de Curiosos y Curiosas (segundo trimestre, febrero–marzo), articulada como Aprendizaje-Servicio (ApS). La mascota Pampa, la liebre curiosa, llega con las orejas gachas porque barreras arquitectónicas le impidieron llegar al parque, y de ese asombro nace la pregunta de la misión: "¿Cómo sería un barrio que cuida a todas las personas?". El alumnado de i5 detecta necesidades del entorno, las investiga como geómetra y cartógrafo, construye la maqueta del "barrio soñado" —accesible, verde y para todas las edades— y entrega una propuesta de mejora a familias, AMPA y, simbólicamente, al Ayuntamiento. Las tres áreas se movilizan de forma globalizada: geometría, medida y entorno social (Área II) vertebran; los valores cívicos y la cooperación (Área I) anclan; los lenguajes (Área III) dan voz. Todo se documenta en el Diario de descubrimientos con el ritual de la Academia.

La situación se fundamenta en el art. 14 LOE/LOMLOE y el RD 95/2022 (art. 6), que consagran el carácter globalizador de la etapa y sitúan en el Área II los primeros aprendizajes lógico-matemáticos y el medio social; el Decreto 100/2022 del Consell concreta las competencias, saberes y criterios. El ApS (Roser Batlle, Josep M. Puig) une aprendizaje curricular con servicio auténtico y materializa los principios de equidad e inclusión del Decreto 104/2018: la accesibilidad, núcleo del reto, convierte al alumno con TEA nivel 1 y a la alumna de incorporación tardía en protagonistas-expertos (DUA-A, CAST). Referentes: Tonucci (la ciudad de los niños), Vigotsky (geometría en la ZDP), Piaget (espacio topológico al proyectivo) y Booth & Ainscow (Index for Inclusion).

La misión se desarrolla en ocho sesiones entre febrero y marzo (segundo trimestre), a razón de dos o tres semanales de 50–60 minutos, siguiendo el ciclo del ApS engarzado en el ritual de la Academia.

La temporalización es flexible y emergente: la salida o la construcción se reabsorben desde los rincones, respetando los ritmos individuales.

Se priorizan, conforme al Decreto 100/2022, las competencias del Área II (medio social y razonamiento lógico-matemático) y del Área I (convivencia y valores), con apoyo comunicativo del Área III.

Selección de saberes básicos (Decreto 100/2022) al servicio del reto.

Criterios del Decreto 100/2022 asociados a las competencias priorizadas; son el referente directo de la rúbrica.

El eje es el Aprendizaje-Servicio (ApS) cuyo ciclo (detección → investigación → planificación → acción → celebración) vertebra la secuencia: arranca de un problema auténtico —las barreras detectadas en la salida— y se concreta en la maqueta accesible y la carta-propuesta (Tonucci, Dewey). Construir exige medir (¿cabe la sillita?), introduciendo la medida natural y arbitraria antes que la convencional (Piaget) con los cuerpos geométricos en la mano (Montessori, Vigotsky-ZDP). Las tres áreas se movilizan al unísono y se documentan en el Diario (Reggio). Gremios cooperativos heterogéneos con roles rotativos; docente como guía-mediador que prepara el ambiente, formula preguntas y garantiza participación equitativa (DUA-A, Index for Inclusion).

La secuencia consta de ocho sesiones que recorren el ciclo del ApS. Cada una abre con el ritual ("Academia de Curiosos y Curiosas, ¿estamos listos para explorar?") y cierra con aportación al Diario y sello del carné.

Sesión 1. El paseo frustrado de Pampa

Objetivos: Formular la pregunta de la misión y despertar la empatía hacia quien encuentra barreras. Desarrollo: Pampa "cuenta" con pictogramas que no pudo llegar al parque; lluvia de ideas en panel "nos cuida / no nos cuida" y presentación del mapa-misión con las fases (detective, geómetra, arquitecto/a, constructor/a, embajador/a). Gran grupo · Pampa, pictogramas, panel, mapa-misión, Diario · 50 min.

Sesión 2. Detectives del barrio: salida, observación y mapa

Objetivos: Registrar in situ barreras y "tesoros" del barrio y representarlos en un plano. Desarrollo: Salida guiada con familias: los gremios marcan en su detectómetro barreras y tesoros, realizan el "reto de empatía" (empujar una sillita, avanzar con ojos vendados) y saludan a los oficios; de vuelta, sobre el plano-croquis colocan pegatinas rojas (barreras) y verdes (tesoros) y deciden qué necesidad atender. El alumno con TEA cuenta con agenda visual y compañero-guía. Gremios cooperativos con familias · Detectómetros, tablets, sillita, antifaz, plano-croquis, agenda visual · 90 min + asamblea.

Sesión 3. El gremio de geómetras: las formas que construyen la ciudad

Objetivos: Reconocer y clasificar cuerpos geométricos del entorno urbano e iniciar el banco de formas. Desarrollo: Exploración sensorial de la caja de cuerpos geométricos y juego "caza de formas" en las fotos del barrio (farola = cilindro, edificio = prisma); clasificación del material reciclado por forma en el banco de formas. El alumnado de altas capacidades investiga "formas raras" (cúpulas, arcos). Parejas tutoradas + gran grupo · Caja de cuerpos geométricos, material reciclado, fotos, bandejas · 55 min.

Sesión 4. El cuaderno del geómetra: medimos para que quepan todos

Objetivos: Medir y comparar con unidades naturales y arbitrarias y entender la accesibilidad como medida. Desarrollo: Reto "¿cabe la sillita por esta acera?": se mide el ancho de "aceras" de cartón con palmos, pies, pasos y cuerda, descubriendo la necesidad de una medida compartida; se comparan rampas y se registra en el cuaderno de geómetra. La pareja tutora apoya con vocabulario bilingüe (alto/alt, ancho/ample). Cierre: "si cabe Pampa, cabemos todos". Parejas + individual · Tiras de cartón, cuerdas, cuaderno de geómetra, tarjetas bilingües · 55 min.

Sesión 5. Arquitectos del barrio soñado: planificamos el servicio

Objetivos: Diseñar y consensuar la maqueta accesible aplicando criterios de inclusión. Desarrollo: Cada gremio diseña sobre el plano-base su zona (calles con rampas, parque adaptado, plaza, semáforo sonoro); en asamblea de consenso se votan las mejoras imprescindibles, se dialogan desacuerdos y se elabora la lista de materiales (qué cuerpo geométrico para cada elemento), con boceto al Diario. Gremios + asamblea de consenso · Plano-base, rotuladores, tarjetas de mejoras, panel de votación · 55 min.

Sesión 6. Taller de construcción: la maqueta accesible

Objetivos: Construir con cuerpos geométricos aplicando medida, simetría y orientación cooperando con roles. Desarrollo: Los gremios levantan sobre cartón-pluma calles, casas (prismas y cubos), plaza y el parque amable (rampas, columpio adaptado, árboles = cilindro + esfera), aplicando la "regla de oro" para que quepa la sillita-patrón. Roles rotativos (medidor/a, capataz, cronista, vigía de la accesibilidad); el alumno con TEA lidera como experto en pictogramas y el de altas capacidades resuelve el "reto del ingeniero". Gremios cooperativos · Base de cartón-pluma, cajas, rollos, tapones, sillita-patrón, pictogramas, tablet · 60 min.

Sesión 7. Embajadores del barrio amable: la propuesta a la comunidad

Objetivos: Crear señalética y escrito funcional y ejercer el servicio comunicando y entregando la propuesta. Desarrollo: Se crean señales, pictogramas y nombres de calles en castellano y valenciano con letras móviles. En el acto de presentación a familias, AMPA y dirección, cada gremio explica su zona; se dicta al adulto la carta-propuesta al Ayuntamiento y se graba el vídeo-propuesta; la maqueta y la carta se entregan haciendo efectivo el servicio. Gran grupo (acto) + gremios · Cartulinas, letras móviles, pictogramas, maqueta, carta-propuesta, tablet/cámara · 60 min.

Sesión 8. Ritual de cierre: ¿qué hemos hecho por nuestro barrio?

Objetivos: Reflexionar sobre lo aprendido y lo servido, autoevaluar y celebrar el logro. Desarrollo: Asamblea de reflexión del ApS (¿qué hemos aprendido?, ¿a quién hemos ayudado?, ¿cómo nos hemos sentido?), revisión del Diario y diana de autoevaluación (he medido, he cooperado, he sido amable, he construido). Se otorga el sello de "Constructores y Constructoras de la ciudad amable" y Pampa, con las orejas erguidas, anuncia la próxima misión. Gran grupo · Diario, dianas de autoevaluación, sellos/carnés, Pampa, mapa-misión · 50 min.

Personales: tutor/a; PT y AL (TEA y alumna incorporación tardía); familias (salida y acto); AMPA, dirección y Ayuntamiento. Materiales: Pampa, mapa-misión, Diario; detectómetros; caja de cuerpos geométricos; material reciclado (cajas, rollos, tapones, cartón-pluma); sillita-patrón; instrumentos de medida (cuerdas, tiras); cuaderno de geómetra; letras móviles, pictogramas, señales, plano-croquis. Digitales: tablet por gremio, proyector/PDI y cámara. Del entorno: barrio (calles, plaza, parque, comercios) y patio.

El aula y la asamblea son el ágora del ritual y la documentación; el taller de construcción (obrador con el banco de formas y la base de la maqueta) es el corazón de la acción-servicio. El barrio es el aula exterior recorrido en la salida con familias. El patio sirve como banco de pruebas de la accesibilidad y el espacio comunitario (aula multiusos, biblioteca o porche) acoge el acto de entrega. Todos los espacios incorporan recorridos predecibles y señalizados, zonas de calma y materiales al alcance (Montessori, DUA, apoyo TEA).

La atención a la diversidad se planifica desde el DUA-A (CAST) como marco preventivo (Orden 20/2019 y Decreto 104/2018): el propósito auténtico del ApS motiva a todo el grupo, con roles diversos y valiosos, formatos redundantes (oral, pictográfico, manipulativo), vocabulario bilingüe ilustrado y múltiples vías de expresión (construir, medir, señalizar, hablar o grabar). El alumno con TEA nivel 1 dispone de anticipación (agenda visual, historia social previa a la salida), taller predecible, compañero-guía y rincón de calma; se capitaliza su fortaleza como experto en señalética y pictogramas (coordinación PT/AL). La alumna de incorporación tardía recibe apoyos visuales y vocabulario bilingüe, pareja tutora estable y tareas manipulativas de bajo componente verbal que garantizan participación plena. El alumnado de altas capacidades se enriquece con "retos del ingeniero" (rampas con carga, simetría, cúpulas) y rol de asesores técnicos. Todo se enmarca en el Index for Inclusion (Booth & Ainscow): no "integrar" a quien es diferente, sino eliminar barreras a la presencia, participación y aprendizaje —el mismo principio que el alumnado aplica al barrio.

La evaluación es global, continua y formativa (RD 95/2022 y Decreto 100/2022): observación directa, escala de observación por criterios, cuaderno de geómetra, diana de autoevaluación, coevaluación entre gremios y rúbrica. Productos evaluables: mapa de barreras, cuaderno, boceto, maqueta accesible, señalética, carta-propuesta y vídeo. La autoevaluación docente valora la calidad del servicio y la propia práctica.

La misión conecta con los ODS 11 (ciudades inclusivas y accesibles), ODS 10 (reducción de desigualdades), ODS 3 (parques seguros) y ODS 16 (carta al Ayuntamiento). La accesibilidad e inclusión es el valor vertebrador: la infancia aprende que eliminar barreras es una responsabilidad compartida (Tonucci, Index for Inclusion). La educación cívica se ejerce en el consenso democrático y la resolución pacífica de conflictos; la igualdad y coeducación, en el reparto de roles que rompe estereotipos. Se inicia la competencia digital (tablets, cámara) y se logra la globalización plena de las tres áreas con apertura real a familias y entorno: el barrio entra en la escuela y la escuela sale al barrio.

Quinta misión de "La Academia de Curiosos y Curiosas", tercer trimestre (abril–mayo), con el grupo de 5 años. La Academia avanza hacia el eje "el mundo que comunico": cada niño y niña se convierte en autor o autora. Pampa llega con un cofre lleno de palabras y plantea el reto: "¿Podemos inventar una historia que emocione a quien la escuche?". El aula se transforma en una "fábrica de historias" donde el alumnado indaga cómo nacen los cuentos, qué los hace emocionantes y cómo el sonido de las palabras —rimas, sílabas, sonidos iniciales— forma parte de su magia. El proceso desemboca en un producto final con destinatario real: un kamishibai y un teatro de sombras creados de principio a fin y representados para otras aulas y para las familias. La misión moviliza prioritariamente el Área III y se entrelaza con el Área I (autoría, gestión emocional y cooperación); el Diario de descubrimientos recoge el itinerario creador al modo Reggio Emilia.

La misión responde a una triple fundamentación. Normativa: el RD 95/2022 y el Decreto 100/2022 sitúan la conciencia fonológica y el lenguaje escrito entre los saberes nucleares del Área III, exigiendo contextos con finalidad comunicativa real; la "fábrica de historias" lo encarna —el alumnado escribe porque necesita emocionar— y cumple los principios de plurilingüismo y participación familiar. Psicopedagógica: el pensamiento preoperatorio (Piaget) se nutre del juego simbólico; Vigotsky (ZDP) y Ferreiro y Teberosky (hipótesis sobre el escrito) sustentan el taller; la Gramática de la fantasía de Rodari y Bettelheim enmarcan la narración como creatividad y elaboración emocional. Coherencia: quinta de seis misiones, llega cuando el grupo tiene autonomía y cohesión para mayor exigencia creativa.

La misión se desarrolla en aproximadamente ocho sesiones en abril y mayo (tercer trimestre), integradas en la jornada globalizada sin parcelar el tiempo. La duración orientativa oscila entre 45 y 75 minutos según la fase. El desarrollo es flexible y abierto en cuatro fases enmarcadas por el ritual de inicio (Pampa abre el cofre) y el ritual de cierre metacognitivo.

La misión moviliza de forma prioritaria las competencias del Área III (creación narrativa, escrito y conciencia fonológica), entrelazadas con las del Área I (autoría, gestión emocional y cooperación).

Saberes básicos nucleares del Decreto 100/2022, con preponderancia del Área III articulados con el Área I.

Criterios del Decreto 100/2022 como focos observables de las competencias movilizadas, en evaluación global, continua y formativa.

La metodología toma como eje la investigación guiada y el taller de creación literaria: el objeto es el propio lenguaje —cómo nacen las historias y por qué emocionan—. La docente actúa como mediadora y andamiaje (Vigotsky-ZDP); la Gramática de la fantasía de Rodari (binomio fantástico, hipótesis fantástica) inspira las técnicas creativas. La aproximación al escrito sigue a Ferreiro y Teberosky: el alumnado escribe de verdad, el dictado al adulto separa componer de transcribir y los portadores de texto sirven de consulta; la conciencia fonológica se trabaja de forma lúdica, oral y manipulativa. El kamishibai y el teatro de sombras movilizan los cien lenguajes de Malaguzzi y la dimensión emocional de Wallon. Gran grupo, equipos cooperativos e individual; DUA-A (CAST) (Decreto 104/2018 y Orden 20/2019) con múltiples formas de representación, expresión e implicación.

La secuencia se concreta en ocho sesiones (síntesis de las cuatro fases del taller). Cada sesión se abre y cierra con el breve ritual de la Academia: Pampa "despierta" el cofre y recoge en el Diario "las palabras que hoy hicimos volar".

Sesión 1. El cofre de las palabras voladoras

Objetivos: Despertar el asombro, activar conocimientos previos y recoger la evaluación inicial. Desarrollo: Pampa llega con un cofre de tarjetas-palabra y "pierde" un puñado; lanza el reto. En asamblea se conversa sobre qué cuentos emocionan, se realiza la diana inicial, se inaugura el mural de la fábrica y se anuncia el destinatario real (otra aula y las familias). Gran grupo · Cofre, mural, diana · 45–50 min.

Sesión 2. Detectives de historias: ¿de qué está hecho un cuento?

Objetivos: Investigar la estructura narrativa (inicio, nudo, desenlace) e identificar los ingredientes del cuento. Desarrollo: La docente narra un cuento bilingüe y, con Pampa, el grupo lo "desmonta" (quién, dónde, qué problema, final) construyendo el mapa de la historia con pictogramas; en equipos, cada grupo ordena las láminas de un cuento, introduciendo la secuencia temporal. Gran grupo y equipos · Cuentos ilustrados, pictogramas, láminas · 55–60 min.

Sesión 3. La cocina de los sonidos: rimas, sílabas y sonidos que juegan

Objetivos: Desarrollar la conciencia fonológica (rima, sílaba, sonido inicial) integrada en la creación. Desarrollo: Pampa propone juegos encadenados (veo-veo de sonidos iniciales, cadena de rimas, palmeo de sílabas) que culminan "bautizando" una criatura imaginaria con sonidos divertidos; los hallazgos se anotan en el mural como banco de sonidos para futuros personajes. Gran grupo y parejas · Tarjetas de imágenes, percusión corporal, espejo de boca · 50 min.

Sesión 4. La fábrica enciende motores: personajes y nombres

Objetivos: Crear cooperativamente los personajes, nombrarlos aplicando la conciencia fonológica e iniciar la escritura emergente. Desarrollo: Con el binomio fantástico de Rodari, Pampa extrae dos palabras al azar y el grupo imagina un personaje que las una. En equipos, cada uno diseña un personaje, lo nombra jugando con sonidos, escribe de forma emergente su nombre en una etiqueta o dicta al adulto una frase; se exponen en la "galería de la fábrica". Gran grupo y equipos · Cofre, material plástico, etiquetas, galería · 60 min.

Sesión 5. Lugares mágicos, un gran problema y el título que rima

Objetivos: Definir escenario, conflicto y desenlace; componer el texto por dictado al adulto y crear el título con rima. Desarrollo: El grupo decide dónde ocurre la historia y qué problema resolver con la hipótesis fantástica ("¿qué pasaría si la luna se quedara atrapada en un zapato?") y vota la idea más emocionante. Por dictado al adulto se compone el texto definitivo (modelado del acto de escribir en papel continuo) y se inventa el título con rima o aliteración. Gran grupo · Galería, mapa de la historia, pictogramas, papel continuo · 60 min.

Sesión 6. Manos a la obra: ilustramos el kamishibai y creamos las sombras

Objetivos: Distribuir la historia en escenas, ilustrar las láminas y crear las siluetas del teatro de sombras. Desarrollo: Se divide el cuento en escenas y cada equipo ilustra la suya (acuarela, collage, ceras); el grupo ordena las láminas en el teatrillo (butai). Después Pampa apaga la luz y proyecta sus orejas: se experimenta con la fuente de luz y se recortan siluetas sobre varillas, probándolas en el teatrillo (sábana y foco). Equipos y gran grupo · Cartulinas, acuarelas, ceras, collage, teatrillo, foco, sábana, cartulina negra, varillas · 70–75 min.

Sesión 7. Voces, música y ensayo general

Objetivos: Asignar roles, ensayar la narración expresiva y la banda sonora, y preparar el estreno gestionando la emoción. Desarrollo: Se reparten roles (narradores, manipuladores de kamishibai, banda sonora) y se trabaja la narración expresiva con fórmulas en inglés ("Once upon a time…", "The end") y percusión. Se realiza el ensayo general con respiración guiada en el rincón de la calma para el "miedo escénico" y se elaboran los carteles e invitaciones. Gran grupo y equipos por rol · Texto, siluetas, percusión, tarjetas en inglés, rincón de la calma · 65–70 min.

Sesión 8. ¡Función! Estreno, gala familiar y cierre de la misión

Objetivos: Representar la obra ante otra aula y las familias, vivir la autoría con orgullo y cerrar con reflexión metacognitiva. Desarrollo: El grupo representa el kamishibai y el teatro de sombras para otra aula y, en la gala final con familias (bienvenida en inglés y valenciano), recoge el feedback del público como evidencia del reto. En el ritual de cierre reflexiona, repite la diana y selecciona para el porfolio su producción favorita; todo se documenta en el Diario. Gran grupo; otra aula y familias como público · Montaje completo, cámara/tableta, invitaciones, diana, porfolios, Diario · 60–65 min.

Recursos de bajo coste. Materiales: cofre de las palabras; biblioteca de aula con cuentos bilingües y kamishibai de referencia; teatrillo (butai) de cartón; teatro de sombras (sábana, foco, cartulina negra, varillas, tijeras); materiales plásticos (acuarelas, ceras, collage); percusión, pictogramas, mural de la fábrica, etiquetas y papel continuo. Digitales: tableta o cámara, altavoz y pizarra digital. Humanos: tutora, PT y AL en aula, familias como público de la gala y otra aula como primer público real.

Espacio como "tercer educador" (Reggio Emilia). El aula en círculo es el núcleo de rituales, investigación y dictado al adulto. El rincón de la biblioteca concentra los cuentos modelo y el kamishibai de referencia. El espacio de dramatización (sala oscurecible) acoge el teatro de sombras; el rincón del taller plástico sirve para ilustrar y recortar siluetas, y el rincón de la calma gestiona el "miedo escénico". Los espacios compartidos (aula de espectadores y sala de la gala) materializan la apertura a la comunidad.

La atención a la diversidad parte del DUA-A (CAST) como marco preventivo (Decreto 104/2018 y Orden 20/2019): múltiples formas de representación (historia oral, ilustrada, corporal y escrita emergente con apoyos visuales), de acción y expresión (narrar, dibujar, manipular siluetas, dictar o aportar a la banda sonora, con roles que dan a todos un papel valioso) y de implicación (elección de personaje, rol y modo de participar). El alumno con TEA nivel 1 cuenta con anticipación (agenda visual y guion social del estreno), un rol predecible (pasar las láminas en orden fijo) y regulación sensorial ante la oscuridad (auriculares atenuadores, rincón de la calma pactado), con coordinación PT/AL. La alumna de incorporación tardía brilla en los lenguajes no verbales del proyecto; se le ofrece una fórmula breve repetitiva como andamiaje, pareja-tutora y su lengua materna se valora como saludo plurilingüe. El alumnado de altas capacidades profundiza coordinando equipos, ideando giros en la trama o redactando una sinopsis, en línea con el Index for Inclusion (Booth y Ainscow).

La evaluación es global, continua y formativa (art. 9 del Decreto 100/2022), centrada en proceso y producto, apoyada en la documentación pedagógica del Diario. Instrumentos: observación sistemática (notas de campo); escala de estimación por criterios de las áreas III y I; diana de autoevaluación al inicio y al cierre; porfolio individual; documentación audiovisual y feedback del público como evidencia del reto; y productos evaluables (kamishibai, sombras, escrituras emergentes). La autoevaluación usa "pulgares" y pictogramas de caras, valorando el esfuerzo y la contribución.

Rúbrica de evaluación de la misión

La creación narrativa es vía privilegiada para la igualdad y la diversidad (personajes que rompen estereotipos; diversidad de familias y capacidades), conectando con los ODS 4, 5 y 10. En educación emocional, inventar historias es elaboración (Bettelheim): nombrar el miedo de los personajes ayuda a regular las emociones propias, y gestionar el "miedo escénico" en el rincón de la calma concreta a Bisquerra. La competencia digital se introduce con la cámara, la lectura de imágenes y la luz y la sombra. El enfoque globalizado entrelaza Área III, Área I (emociones) y Área II (secuencia espacial) en marco plurilingüe (castellano, valenciano e inglés), con apertura a otras aulas y familias como condición de calidad.

"Pequeños guardianes del planeta" es la sexta y última misión de La Academia de Curiosos y Curiosas, cierre del recorrido anual del grupo de 5 años. Si la primera misión preguntaba "¿quién soy yo dentro de la manada?", esta culmina el viaje con la pregunta de mayor alcance ético del curso —"¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro mundo?"—, transitando del yo y el grupo al mundo que cuido y comunico. Mediante talleres y rincones experienciales combinados con Aprendizaje-Servicio (ApS), el alumnado crea un "Huerto-jardín de los sentidos" y diseña una campaña de cuidado del entorno para la comunidad. La misión moviliza globalizadamente las tres áreas: hábitos de consumo responsable (Área I); indagación sobre seres vivos, ciclos, residuos y medida (Área II, eje vertebrador); y comunicación de los compromisos verdes (Área III). La última sesión es la Gran Fiesta de Graduación, con revisión del Diario anual y despedida de Pampa antes de Primaria.

La sostenibilidad como reto final es el corolario del hilo conductor anual: resultaría incoherente terminar sin transformar lo aprendido en compromiso y acción. El paso del comprender al cuidar es, según Dewey, la culminación de la experiencia educativa. En el estadio preoperatorio (Piaget) el pensamiento es concreto: el cuidado del planeta se aborda plantando una semilla y viéndola crecer, descentrando el egocentrismo hacia las necesidades de los seres vivos (Wallon), con aprendizaje activo en talleres y rincones (Montessori, Decroly). La justificación ética se ancla en el ApS: el huerto y la campaña son un servicio real que activa la ZDP (Vigotsky) y genera emociones de competencia y trascendencia (Bisquerra, Goleman). Normativamente desarrolla los principios del 2.º ciclo (art. 14 LOE/LOMLOE), el carácter globalizador (art. 6 RD 95/2022 y Decreto 100/2022) y la educación para el desarrollo sostenible (ODS, Agenda 2030), con atención a la diversidad desde el DUA-A, la Orden 20/2019 y el Decreto 104/2018.

La misión se desarrolla en la última fase del 3.er trimestre (mayo–junio), en ocho sesiones a lo largo de cuatro o cinco semanas, aprovechando la primavera y el patio como "aula exterior". La secuencia respeta la lógica del ApS: apertura y diagnóstico (S1); talleres de agua, tierra/semillas y residuos (S2–S3); diseño y creación del Huerto-jardín (S4–S5); reciclaje creativo y campaña (S6); servicio e inauguración con familias (S7); cierre del curso y Gran Fiesta de Graduación (S8). La temporalización es flexible: los ritmos de germinación y los emergentes del grupo pueden reordenar alguna sesión.

La misión integra las tres áreas del Decreto 100/2022, con protagonismo del Área II y del Área I.

Saberes básicos del Decreto 100/2022 movilizados en la misión.

Criterios de evaluación del Decreto 100/2022 vinculados a las competencias trabajadas.

La metodología se asienta en talleres y rincones experienciales y Aprendizaje-Servicio (ApS), unidos por el principio deweyano de aprender haciendo algo que importa a otros. El aula se organiza en rincones rotativos (agua, tierra y semillas, reciclaje, sensorial) inspirados en el ambiente preparado de Montessori y Reggio Emilia, con exploración multisensorial acorde con el pensamiento concreto preoperatorio (Piaget, Gardner). La autonomía alcanza su cota máxima del curso; el ApS (diagnóstico, planificación, acción, celebración) genera emociones de competencia y trascendencia (Vigotsky-ZDP, Bisquerra). Gran grupo, equipos cooperativos con roles rotativos, parejas tutoras e individual. El docente es guía y acompañante discreto (Malaguzzi); DUA-A y patio (Tonucci) impregnan las decisiones.

La secuencia se compone de ocho sesiones, todas abiertas con el ritual de la Academia (saludo a Pampa, recuerdo del reto y consulta del Diario) y cerradas con documentación y metacognición. La última integra el cierre del curso y la graduación.

Sesión 1. Una carta de Pampa: el planeta nos necesita

Objetivos: Formular el reto y diagnosticar las necesidades del entorno (ApS). Desarrollo: Pampa llega "triste" con una carta sobre el patio (residuos, desperdicio de agua) y pregunta "¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro mundo?". El grupo recoge saberes en un mural, investiga el patio con "fichas de detective" y elige el futuro emplazamiento del huerto. Gran grupo y equipos de detectives · Carta, Pampa, mural, fichas con pictogramas, tablet, plano, Diario · 55 min.

Sesión 2. Taller del agua: la gota viajera vuelve

Objetivos: Reconocer el agua como bien esencial y aprender a no malgastarla. Desarrollo: En el rincón del agua se experimenta cuánta agua necesita una planta y cómo regar sin desperdiciar (comparando plantas regadas y sin regar); se crea el cartel "Cierro el grifo, cuido el agua" con conciencia fonológica de agua/aigua en castellano y valenciano. Pequeño grupo en rincón; parejas tutoras · Regaderas, vasos medidores, plantas, lupas, cartulinas, gotero · 50 min.

Sesión 3. Taller de la tierra, las semillas y el reciclaje

Objetivos: Explorar tierra y semillas y clasificar residuos. Desarrollo: En el rincón de la tierra manipulan texturas, cuentan y siembran semillas en semilleros abriendo una "ficha de seguimiento". En el rincón del reciclaje clasifican una "montaña de residuos" limpios por material y color, introduciendo las tres erres con gestos y canción. Equipos cooperativos con roles · Tierra, semillas, semilleros, etiquetas, fichas, contenedores de colores, mural 3R · 55 min.

Sesión 4. Diseñamos nuestro Huerto-jardín de los sentidos

Objetivos: Planificar el espacio integrando los cinco sentidos y aplicar nociones espaciales. Desarrollo: En asamblea-taller el grupo diseña el huerto con cinco zonas: olfato (aromáticas), tacto (texturas), vista (flores), oído (móviles reciclados) y gusto (hortalizas seguras). Se reparten tareas y se elabora la lista de materiales con vocabulario plurilingüe (seed, plant, water). Gran grupo y equipos de zona sensorial · Plano grande, pictogramas de sentidos, catálogo de plantas, rotuladores · 55 min.

Sesión 5. Manos a la tierra: construimos el huerto-jardín

Objetivos: Crear el huerto-jardín y cooperar en una tarea común con autonomía. Desarrollo: Traslado al patio. Cada equipo prepara su zona: trasplanta los semilleros germinados, planta aromáticas, instala los móviles sonoros y coloca rótulos. Se fija el calendario de riego rotativo y se documenta con fotografías. Equipos cooperativos por zona · Plantas y semilleros, herramientas infantiles, tierra, móviles, rótulos, regaderas, guantes · 60 min.

Sesión 6. Reciclaje creativo y compromisos verdes: la campaña toma forma

Objetivos: Reutilizar materiales, formular compromisos y producir mensajes comunicativos. Desarrollo: A partir de residuos limpios crean maceteros, señalización y land-art. Cada guardián dibuja su compromiso verde personal en su carné; en gran grupo se diseña la campaña: carteles, canción de los guardianes con gestos, eslóganes plurilingües y un breve audiovisual. Equipos y gran grupo; compromiso individual · Botellas, tapones, cartones, témperas, carnés, tablet · 60 min.

Sesión 7. Embajadores del planeta e inauguración del huerto

Objetivos: Ejercer el servicio a la comunidad (ApS) y compartir el producto final con las familias. Desarrollo: En parejas, visitan otras aulas para presentar la campaña, enseñar la canción y entregar "semillas de compromiso". Después: acto de inauguración con las familias (recorrido sensorial, explicación con el Diario, canción y audiovisual); las familias firman en el "árbol de los compromisos" y apadrinan el huerto para el verano. Parejas embajadoras; gran grupo con familias · Carteles, sobres de semillas, huerto terminado, proyector, árbol de compromisos · 60 min.

Sesión 8. Cierre de la misión y Gran Fiesta de Graduación de la Academia

Objetivos: Cerrar la misión y el curso, hacer la síntesis anual y despedir a Pampa. Desarrollo: La Academia revisa su Diario completo en un "viaje del recuerdo" con fotografías de las seis misiones; cada niño comparte su aprendizaje favorito. Se entregan los carnés, medallas y diplomas de "Guardián del Planeta", Pampa se despide y se celebra la gran fiesta con canción, baile y merienda, plantando el "árbol de la Academia". Gran grupo, familias y comunidad educativa · Diario completo, fotografías, carnés, medallas, diplomas, carta de Pampa, árbol simbólico, música · 60–75 min.

Fungibles: tierra de cultivo, semillas variadas, plantas aromáticas (menta, romero, lavanda), abono, cartulinas, témperas, pegamento, etiquetas y sobres de semillas. Manipulativos: regaderas, semilleros y macetas, herramientas infantiles, guantes, lupas, vasos medidores, pinzas, contenedores de reciclaje y materiales reutilizados (botellas, tapones, cartones) para reciclaje creativo y móviles sonoros. Didácticos y simbólicos: Pampa; el Diario de descubrimientos; carnés, medallas y diplomas de "Guardián del Planeta"; mural de las 3R; fichas con pictogramas; calendario de riego; árbol de los compromisos. Digitales: tablet o cámara para documentar y grabar el audiovisual; proyector y pizarra digital. Humanos: tutor/a, especialistas de PT y AL, comisión de familias y equipo docente de las aulas visitadas.

El aula, reorganizada por rincones experienciales (agua, tierra y semillas, reciclaje, sensorial) y con la zona de asamblea para el ritual y la documentación, es el espacio de indagación y planificación. El patio como "aula exterior" (Tonucci) es el espacio nuclear: alberga el Huerto-jardín de los sentidos y se convierte en legado físico permanente. Los espacios comunes —pasillos para la cartelería, otras aulas visitadas en el servicio y el salón de usos múltiples— acogen el acto de inauguración y la Gran Fiesta de Graduación.

La atención a la diversidad parte del DUA-A (CAST) con carácter preventivo, ofreciendo desde el diseño múltiples formas de implicación (reto auténtico del ApS, roles personalizables), de representación (contenidos multisensoriales, pictogramas e imágenes en ambas lenguas) y de acción y expresión (plantar, dibujar, cantar, clasificar o explicar según las fortalezas de cada cual, Gardner), sin ajustes estigmatizantes; se enmarca en la Orden 20/2019, el Decreto 104/2018, el Index for Inclusion (Booth y Ainscow) y Echeita. El alumno con TEA nivel 1 dispone de agenda visual y pictogramas de anticipación, rincones con límites visibles, compañero-guía, historia social para eventos multitudinarios, rincón de calma y graduación del trabajo sensorial (guantes), con coordinación de PT/AL. La alumna de incorporación tardía cuenta con vocabulario clave con imagen en ambas lenguas, tutorización entre iguales, valoración de su lengua familiar y tareas manipulativas independientes del idioma, con refuerzo de AL. El alumnado de altas capacidades asume roles de mayor responsabilidad (cronista, experto en plantas, registro de datos) que favorecen la profundización frente a la aceleración vacía.

La evaluación es global, continua y formativa (Decreto 100/2022; art. 6 RD 95/2022), centrada en el proceso; al ser la misión de cierre incorpora una evaluación de síntesis del curso. Instrumentos: observación directa y sistemática durante los talleres (Diario con escala de estimación referida a los criterios); fichas de seguimiento del crecimiento; productos finales (huerto, campaña y carnés); conversación de metacognición de la graduación ("viaje del recuerdo"); autoevaluación y coevaluación con la diana o "termómetro de los sentidos"; y evaluación de la práctica docente.

Rúbrica de evaluación de la misión:

La misión conecta con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Agenda 2030, LOMLOE): ODS 12 (consumo responsable) con las tres erres y el reciclaje creativo; ODS 13 (acción por el clima) con el ahorro de recursos y los compromisos verdes; ODS 15 (vida terrestre) con el huerto y el cuidado de los seres vivos; y ODS 3 (salud) y ODS 4 (educación). En valores se trabajan vivencialmente, vía ApS, la corresponsabilidad, el respeto al entorno, la cooperación, la empatía y el compromiso cívico. La competencia digital se desarrolla con la tablet para documentar y el audiovisual, y la interdisciplinariedad (Decroly) integra ciencia, matemáticas, lengua, plástica, música, movimiento y educación emocional (Bisquerra), con participación activa de las familias. Como cierre del proyecto anual, recoge el sentido del recorrido de La Academia —del yo y el grupo al mundo que cuido y comunico—: el alumnado culmina su autonomía, integra los aprendizajes del curso y se despide preparado para Primaria con el mensaje de que conocer el mundo conlleva la responsabilidad de cuidarlo.