Programación de aula (BASE) — 6.º de Educación Primaria · Educación Física

Arranca «El Reto: diario de un cuerpo en movimiento». El alumnado de 6.º asume el reto motor de tomar las riendas de su propio cuerpo: aprender a calentar de forma autónoma, conocer cómo responde el organismo al esfuerzo (frecuencia cardiaca, sudoración, fatiga) y entrenar de manera segura la condición física orientada a la salud.

El punto de partida es el «Diario del deportista», con páginas en blanco que llenar con registros, metas y reflexiones. El alumnado se convierte en «entrenador de sí mismo», analizando hábitos de actividad física, alimentación, hidratación, descanso e higiene postural.

El producto final es el «carné saludable»: documento personal que acredita el dominio de un calentamiento autónomo, el conocimiento de la propia frecuencia cardiaca y un plan personal de actividad física realista y evaluable.

Esta SA inaugura la programación porque la salud es el cimiento competencial de toda la EF de 6.º. Desarrolla prioritariamente la CE1 del Real Decreto 157/2022: adoptar un estilo de vida activo y saludable gestionando autónomamente la actividad física y la salud.

Se apoya en el modelo de EF orientada a la salud de Devís y Peiró, que prioriza el bienestar, el hábito y la autonomía frente al rendimiento. Conecta con el perfil de salida de la LOMLOE y con las competencias clave CPSAA (autoconocimiento y bienestar físico-emocional) y CC (responsabilidad, ODS 3). El alumnado de 11-12 años, en operaciones formales incipientes, puede comprender relaciones causa-efecto (esfuerzo → frecuencia cardiaca) y planificar metas, lo que justifica el producto «plan personal».

La SA se sitúa al inicio del primer trimestre (septiembre–octubre), a razón de 2 sesiones semanales durante 5 semanas (≈ 10 sesiones), coherente con las 70 sesiones anuales.

Su posición inicial no es casual: la evaluación inicial de la sesión 1 sirve de diagnóstico para todo el curso, y los rituales que aquí se instauran —calentamiento autónomo, «parte saludable», roles rotativos, vuelta a la calma— se mantienen en los cinco retos siguientes. El «carné saludable» y el plan personal se revisarán en el Reto 6 («Aventura sostenible»), cerrando el arco salud individual–vida activa de cara a la ESO.

La SA desarrolla con carácter prioritario la CE1 y, de forma instrumental, la CE3 (regulación emocional y reparto coeducativo), ambas del RD 157/2022 concretado en el Decreto 106/2022 CV.

Se movilizan saberes del bloque «Vida activa y saludable» del Decreto 106/2022 CV para 6.º.

Se combina el espectro de Mosston y Ashworth con el enfoque de autogestión de la salud (Devís y Peiró). El estilo predominante es la asignación de tareas por estaciones, maximizando el tiempo de compromiso motor (objetivo ≥ 50% de sesión) y facilitando la atención individualizada. Se añaden el descubrimiento guiado (relación esfuerzo-FC) y la autoevaluación, coherentes con la ZDP de Vigotsky: el docente modela el calentamiento y lo transfiere progresivamente al rol rotativo de «calentador/a».

Cada sesión mantiene la estructura ritual: «parte saludable» inicial (FC + reflexión), calentamiento autónomo, parte principal, vuelta a la calma y anotación en el «Diario del deportista». Los roles rotativos (calentador/a, responsable de material, cronista, dinamizador/a) garantizan corresponsabilidad y reparto coeducativo, evitando que la práctica la lideren siempre los mismos perfiles.

La seguridad es prioritaria conforme a la LOPIVI (LO 8/2021): progresión de cargas, hidratación pautada, revisión del espacio y del material antes de cada estación, y atención a la percepción subjetiva del esfuerzo.

Se desarrollan 8 sesiones representativas de las 10 del reto. Todas comparten la estructura ritual (parte saludable, calentamiento, parte principal, vuelta a la calma, anotación en el «Diario del deportista»).

Sesión 1

Objetivos: Evaluación inicial; instaurar el «Diario del deportista» y los roles. Parte principal: circuito diagnóstico de condición física (Course Navette adaptado, flexibilidad, fuerza-resistencia de tronco) y cuestionario de hábitos. Vuelta a la calma: estiramientos y primera anotación de metas. Agrupamientos: individual y pequeño grupo. Material: conos, colchonetas, fichas. Espacio: gimnasio.

Sesión 2

Objetivos: Comprender la frecuencia cardiaca y las zonas de esfuerzo. Parte principal: descubrimiento guiado con juegos de carrera de intensidad creciente y tomas de FC tras cada nivel; introducción de la escala de esfuerzo percibido. Vuelta a la calma: respiración y observación del descenso de FC. Agrupamientos: parejas. Material: pulsómetros/app, conos. Espacio: pista exterior.

Sesión 3

Objetivos: Aprender la estructura del calentamiento autónomo. Parte principal: por equipos, diseñan y prueban una secuencia de calentamiento con ficha-guía; primera rotación del rol «calentador/a». Vuelta a la calma: revisión de errores frecuentes y seguridad articular. Agrupamientos: grupos cooperativos heterogéneos. Material: fichas, picas, aros. Espacio: gimnasio.

Sesión 4

Objetivos: Trabajar la resistencia aeróbica saludable. Parte principal: circuito de carrera continua y juegos aeróbicos por estaciones, regulando la intensidad mediante la FC para mantenerse en zona saludable. Vuelta a la calma: caminar, estirar y reflexión sobre dosificación. Agrupamientos: individual y gran grupo. Material: app de FC, conos, petos. Espacio: pista exterior o parque cercano.

Sesión 5

Objetivos: Fuerza-resistencia e higiene postural. Parte principal: estaciones de fuerza-resistencia con autocargas seguras (plancha, sentadilla guiada, tracción) con pautas de higiene postural (cargas, postura en el pupitre, peso de la mochila). Vuelta a la calma: movilidad y descompresión de columna. Agrupamientos: tríos por estaciones. Material: colchonetas, bandas elásticas. Espacio: gimnasio.

Sesión 6

Objetivos: Flexibilidad y vuelta a la calma autónoma. Parte principal: rutina de flexibilidad guiada por el «dinamizador/a de la vuelta a la calma»; juego cooperativo de baja intensidad. Vuelta a la calma: relajación y conciencia corporal. Agrupamientos: parejas y gran grupo. Material: colchonetas, música. Espacio: gimnasio.

Sesión 7

Objetivos: Alimentación, hidratación y descanso. Parte principal: gymkana con «retos saludables» que integran movimiento y conocimiento (clasificar alimentos, calcular hidratación, debatir mitos del descanso y las pantallas); inicio del «carné saludable». Vuelta a la calma: puesta en común. Agrupamientos: grupos cooperativos. Material: tarjetas, aros, balones. Espacio: patio.

Sesión 8

Objetivos: Elaborar el plan personal de actividad física. Parte principal: taller práctico en que cada alumno/a fija metas realistas, elige actividades semanales y completa su plan en el «Diario del deportista»; ensayo de un mini-circuito propio. Vuelta a la calma: estiramientos elegidos por el alumnado. Agrupamientos: individual con apoyo cooperativo. Material: «Diario del deportista», dispositivos. Espacio: gimnasio. (Las sesiones 9-10 cierran con la prueba práctica del calentamiento autónomo, la entrega del «carné saludable» y la autoevaluación.)

Materiales convencionales: conos, picas, aros, colchonetas, petos, balones, bandas elásticas, cronómetros. Material alternativo: balizas sonoras caseras, tarjetas de hábitos elaboradas por el alumnado. Recursos digitales: app de frecuencia cardiaca y pulsómetros (uso con consentimiento, conforme a la LOPIVI), proyector para vídeos de técnica postural, plantilla digital del «carné saludable». Recurso vertebrador: el «Diario del deportista» (portfolio reflexivo en papel o digital) con registros de FC, metas, autoevaluaciones y plan personal. Recursos humanos: maestro especialista de EF; colaboración del AMPA para el plan personal en casa; puntualmente la enfermera escolar en el bloque de hábitos.

Se usan tres espacios de forma complementaria: el gimnasio cubierto para estaciones de fuerza, flexibilidad y vuelta a la calma; la pista polideportiva exterior y el parque próximo para el trabajo aeróbico y la movilidad activa; y el patio para gymkanas saludables. Antes de cada sesión se revisan suelo, material y delimitación de zonas. Conforme a la LOPIVI, se controlan los accesos en salidas al parque, se pauta la hidratación y se vigilan los puntos de fatiga.

La atención a la diversidad se articula desde el DUA (CAST: Meyer & Rose), la Orden 20/2019 y el Decreto 104/2018 CV, con tres vías:

Representación: instrucciones verbales, visuales (pictogramas) y demostradas; fichas con apoyo gráfico para la alumna de incorporación tardía y la alumna con TEA nivel 1 (anticipación de rutinas y cambios). Acción y expresión: estaciones con niveles de dificultad y autocarga regulable para el alumno con dispraxia (variantes de acceso, ritmos propios) y el alumno con sobrepeso y baja condición física (modula la intensidad por FC sin exposición ni comparación). Implicación: metas personalizadas —no normativas— en el plan personal; roles activos y tareas breves para el alumno con TDAH; retos de ampliación y tutoría entre iguales para la alumna de altas capacidades.

La coeducación impregna el reto: reparto equitativo de espacios y roles de liderazgo, deconstrucción de estereotipos de género en fuerza y resistencia, agrupamientos heterogéneos rotativos.

La evaluación es continua, formativa y competencial: observación sistemática, lista de control del calentamiento (rol calentador/a), el «carné saludable» como producto, el plan personal y la autoevaluación del «Diario del deportista». La heteroevaluación se complementa con coevaluación por roles.

El reto es, en esencia, educación para la salud, vinculada al ODS 3 (hábitos activos, alimentación, descanso, prevención del sedentarismo). La coeducación atraviesa el reparto de roles y la ruptura de estereotipos de género, conectando con el ODS 5. Se establecen relaciones interdisciplinares con Ciencias de la Naturaleza (aparato circulatorio, nutrición), Matemáticas (registro de FC, cálculo de hidratación) y Lengua (redacción reflexiva del «Diario del deportista»). Las familias participan a través del plan personal de actividad física, compartido en casa con apoyo del AMPA.

Segundo reto del «Diario de un cuerpo en movimiento». Tras conocer su salud, el alumnado de 6.º afronta el Desafío motor: dominar habilidades específicas y combinadas (desplazamientos, saltos, giros, trepas, equilibrios, recepciones) para resolver problemas motores con eficacia, seguridad y creatividad. El hilo plantea un interrogante: ¿cómo superar un obstáculo de mil maneras distintas? Mediante parkour educativo (franqueo controlado) y circuitos de acción-aventura, los equipos investigan respuestas motrices propias. El producto final es un gran circuito de retos diseñado, montado y testado por el grupo: cada equipo aporta una estación con su problema motor, sus soluciones y sus normas de seguridad.

Esta SA desarrolla prioritariamente la CE2 del RD 157/2022: adaptar la conducta motriz a la complejidad de las situaciones, resolviendo problemas motores con eficacia, seguridad y creatividad. En 6.º el alumnado vive el estadio de las operaciones formales (Piaget): anticipa, planifica y valora alternativas, base de la toma de decisiones motriz. La praxiología de Parlebas sustenta el análisis de tareas en un medio estable pero incierto. Metodológicamente prima la resolución de problemas y el descubrimiento guiado (Mosston y Ashworth): el maestro no muestra el modelo, sino que plantea retos abiertos y disonancias que el alumnado resuelve buscando varias soluciones, favoreciendo la transferencia (Bruner) y la mediación entre iguales (Vigotsky, ZDP).

El reto se desarrolla en T1 (noviembre–diciembre), encadenado con la SA 1, a razón de 2 sesiones semanales (≈10 sesiones), de las cuales se detallan 8 representativas. Estructura: una sesión de presentación y diagnóstico; cuatro de investigación motriz por familias (desplazamientos y trepas; saltos y franqueos; equilibrios y giros; combinaciones); dos de diseño y montaje del circuito; y una final de prueba abierta del gran circuito de retos con coevaluación. Cada sesión mantiene los rituales del hilo conductor: parte saludable, calentamiento autónomo, roles rotativos y vuelta a la calma reflexiva.

La SA prioriza la CE2, integra la CE3 (cooperación y juego limpio) y refuerza la CE1 (gestión segura del esfuerzo).

Se priorizan los saberes del bloque «Resolución de problemas en situaciones motrices» del Decreto 106/2022 CV para 6.º.

La evaluación es criterial, continua y formativa, cruzando cada criterio con instrumentos diversos (DUA-A).

El enfoque parte de la resolución de problemas y el descubrimiento guiado (Mosston y Ashworth): el maestro plantea retos abiertos («¿de cuántas formas seguras puedes franquear este plinto?») y, mediante preguntas-guía, conduce al alumnado a indagar soluciones propias sin ofrecer un modelo único, favoreciendo la producción divergente y la transferencia. El reto cooperativo estructura equipos heterogéneos (Pujolàs; Johnson & Johnson) con interdependencia positiva: cada estación solo funciona si todos aportan y se ayudan. El aprendizaje observacional (Bandura) se aprovecha en las puestas en común.

Roles rotativos

Se mantienen los del hilo conductor —calentador/a, responsable de seguridad (verifica colchonetas y anclajes), cronista, dinamizador/a de la vuelta a la calma y árbitro/a de retos—, asumiendo cada alumno/a todos a lo largo del reto.

Seguridad en parkour educativo

La práctica es parkour educativo, sin riesgo real: alturas bajas, recepciones amortiguadas, colchonetas obligatorias, progresión gradual y ayudas manuales. Se aplican la LOPIVI y el principio de actividad segura: prohibición de saltos no supervisados, calzado adecuado y verificación previa del material.

Se detallan 8 de las 10 sesiones. Todas abren con la parte saludable y el calentamiento autónomo específico (movilidad de muñecas, hombros, tobillos) y cierran con vuelta a la calma y registro en el Diario del deportista.

Sesión 1

Objetivo: diagnosticar el repertorio motor y presentar el reto. Calentamiento: activación articular guiada por el rol calentador/a. Parte principal: «test de obstáculos» en cuatro estaciones (desplazar, saltar, equilibrar, trepar) registrando logros; presentación del producto final. Vuelta a la calma: estiramientos y metas personales. Agrupamientos: individual y parejas. Material: bancos, aros, picas, colchonetas. Espacio: gimnasio.

Sesión 2

Objetivo: investigar desplazamientos y trepas. Calentamiento: juego de pillar con cuadrupedias. Parte principal: descubrimiento guiado de cuadrupedias, reptaciones y trepa en espaldera baja; reto «pasa la zona sin tocar el suelo de tres formas». Vuelta a la calma: respiración y registro de soluciones. Agrupamientos: tríos heterogéneos. Material: espalderas, bancos invertidos, colchonetas. Espacio: gimnasio.

Sesión 3

Objetivo: dominar saltos y franqueos seguros. Calentamiento: multisaltos progresivos. Parte principal: franqueo de plinto bajo y vallas blandas con recepción amortiguada; reto de soluciones múltiples (salto, apoyo, rodada). Vuelta a la calma: estiramiento de tren inferior. Agrupamientos: equipos de 4 con responsable de seguridad. Material: plinto, minivallas, quitamiedos. Espacio: gimnasio.

Sesión 4

Objetivo: ajustar equilibrios y giros. Calentamiento: juego de estatuas en apoyos variados. Parte principal: equilibrio dinámico sobre banco y bordillo; giros longitudinales sobre colchoneta; reto «cruza sin caer ofreciendo ayuda». Vuelta a la calma: relajación y coevaluación breve. Agrupamientos: parejas de ayuda mutua. Material: bancos, bordillos blandos, colchonetas. Espacio: gimnasio.

Sesión 5

Objetivo: encadenar habilidades combinadas. Calentamiento: circuito suave de activación. Parte principal: secuencias enlazadas (desplazar-saltar-girar-equilibrar) en circuito cerrado, buscando fluidez y seguridad. Vuelta a la calma: autoevaluación con diana. Agrupamientos: equipos cooperativos fijos. Material: combinado de estaciones. Espacio: gimnasio.

Sesión 6

Objetivo: diseñar las estaciones del circuito. Calentamiento: activación lúdica. Parte principal: cada equipo diseña su estación-reto (problema motor, soluciones, normas de seguridad) sobre plano, con aprobación del maestro. Vuelta a la calma: reparto de responsabilidades. Agrupamientos: equipos cooperativos. Material: fichas de diseño, tablets, material de circuito. Espacio: gimnasio y aula.

Sesión 7

Objetivo: montar y testar el circuito. Calentamiento: rutina autónoma por equipos. Parte principal: montaje seguro de cada estación, verificación por el responsable de seguridad y prueba cruzada entre equipos; ajustes de dificultad. Vuelta a la calma: mejoras anotadas. Agrupamientos: equipos rotando por estaciones. Material: material del circuito. Espacio: gimnasio.

Sesión 8

Objetivo: celebrar el gran circuito de retos y coevaluar. Calentamiento: ritual completo dirigido por roles. Parte principal: prueba abierta del circuito; cada equipo guía su estación y aplica su rúbrica; reto final de soluciones múltiples. Vuelta a la calma: asamblea y cierre del reto en el Diario. Agrupamientos: gran grupo y equipos. Material: circuito íntegro. Espacio: gimnasio.

Material de circuito y parkour seguro: plinto bajo, bancos suecos, espalderas, picas, aros, conos, minivallas blandas, bordillos de equilibrio y, especialmente, colchonetas y quitamiedos homologados para todas las recepciones, revisados antes de cada uso. Recursos digitales: tablets para grabar soluciones motrices y revisar la ejecución (feedback visual), fichas de diseño y diana de autoevaluación. Recursos humanos: maestro especialista de EF como mediador del descubrimiento guiado, apoyo del personal PT/AL para el alumno con discapacidad motriz y los propios equipos como recurso de ayuda mutua.

El reto se desarrolla en el gimnasio cubierto, idóneo por disponer de colchonetas, espalderas y material de franqueo, garantizando práctica segura pese al clima invernal. La pista polideportiva se reserva para circuitos amplios de desplazamiento en días de buen tiempo. Organización y seguridad: distribución por estaciones con pasillos despejados, sentido único de paso para evitar colisiones, zonas de recepción amortiguadas y verificación del material por el rol de seguridad antes de cada reto, conforme a la LOPIVI.

El DUA-A (CAST: Meyer & Rose) vertebra la respuesta inclusiva mediante el reto graduado: cada estación ofrece versiones de menor a mayor exigencia (altura, distancia, apoyos), de modo que todo el alumnado encuentra su nivel óptimo de desafío y éxito.

Adaptaciones por perfiles

Para el alumno con discapacidad motriz leve (dispraxia) se priman adaptaciones de acceso: mayor base de sustentación, apoyos manuales garantizados, más tiempo y rúbrica de proceso; se valora la solución, no la forma única. El alumno con TDAH asume el rol activo de responsable de seguridad y dinamizador, con consignas cortas, segmentación de retos y refuerzo positivo inmediato. La alumna con altas capacidades ejerce de diseñadora de retos complejos y mentora; el alumno con sobrepeso, metas personales y progresión amable. Coeducación: equipos mixtos, reparto equitativo de protagonismo y material, y desmontaje de estereotipos sobre fuerza y riesgo, con ambos sexos liderando estaciones por igual.

La evaluación combina observación sistemática (lista de control y registro de roles), producto (estación-reto y circuito final), autoevaluación (diana y Diario) y coevaluación entre equipos. La calificación integra proceso, cooperación y solución motriz.

El reto cultiva la autosuperación como valor central: superar el propio límite con seguridad, sin competir contra los demás, reforzando la autoestima motriz (CPSAA). La cooperación impregna el diseño compartido del circuito, donde el éxito es colectivo (CC). Se conectan los ODS, en especial el ODS 3 (salud y bienestar) por el ejercicio seguro, el ODS 4 (educación inclusiva) y el ODS 5 (igualdad de género) mediante la coeducación. Las familias se implican con la difusión del circuito en el Diario del deportista y la invitación a la futura Jornada Activa.

Tercer reto del «Diario de un cuerpo en movimiento». Tras dominar la salud y los desafíos motores, el alumnado de 6.º descubre que el cuerpo también comunica, crea y emociona. La propuesta articula expresión corporal, ritmo, acrosport seguro y danzas del mundo y valencianas en torno a un desafío: convertir el movimiento en lenguaje artístico compartido. El producto final es un montaje grupal de acrosport y danza que el grupo diseña, ensaya y presenta en la Jornada Activa abierta a las familias. El cronista documenta el proceso en su Diario y el grupo reflexiona sobre cómo expresarse sin miedo al ridículo en un clima de respeto.

Este reto desarrolla prioritariamente la CE4 (RD 157/2022): crear manifestaciones lúdicas y artístico-expresivas, comunicando con el cuerpo. Es la vía privilegiada de la CCEC (LOMLOE), pues integra percepción, expresión y patrimonio cultural a través de la danza. Castañer y Camerino fundamentan la expresión corporal como lenguaje propio que articula gesto, ritmo, espacio y comunicación; Le Boulch y Vaca aportan el tratamiento pedagógico de lo corporal. El acrosport moviliza la CC (cooperación y responsabilidad sobre el cuerpo del otro) y la CPSAA (autorregulación ante la exposición). La coeducación es eje vertebral: la expresión corporal rompe estereotipos que han alejado a niñas de ciertos contenidos y a niños de la danza.

El reto se desarrolla en el segundo trimestre (enero-febrero), a razón de 2 sesiones semanales, sumando 11 sesiones (≈ 5 semanas y media). La progresión avanza desde la sensibilización expresiva y rítmica (sesiones 1-3) hacia el acrosport seguro y las danzas del mundo y valencianas (4-7), la composición del montaje (8-9), los ensayos integrados (10) y la presentación en la Jornada Activa con evaluación reflexiva (11). Al usar espacios cubiertos se evitan los imprevistos meteorológicos; el reto se sincroniza con «Juego en equipo», que comparte trimestre.

La SA desarrolla prioritariamente la CE4 e integra CE3 (convivencia) y CE1 (cuerpo activo). Se concretan con sus criterios (RD 157/2022 y Decreto 106/2022 CV):

Del bloque «Manifestaciones de la cultura motriz» (vertiente expresiva) del Decreto 106/2022 CV para 6.º, se priorizan:

Cada criterio se asocia a instrumentos concretos y al hilo del «Diario del deportista»:

La metodología combina estilos cognitivos y productivos (Mosston y Ashworth): predomina el descubrimiento guiado, que plantea retos expresivos abiertos ("¿cómo mostraríais una tormenta con el cuerpo?") para que el alumnado explore soluciones propias, y la creación colectiva, donde los grupos componen su montaje. Se incorporan técnicas de improvisación y sinéctica (analogías e imágenes para generar movimiento) que estimulan la divergencia creativa, y el aprendizaje cooperativo (Pujolàs; Johnson & Johnson) en grupos heterogéneos con roles rotativos: calentador/a, cronista, responsable de material y música y dinamizador/a. La seguridad en acrosport es prioritaria e innegociable (LOPIVI): progresión de figuras de menor a mayor altura, colchonetas obligatorias, técnica correcta de portor/ágil/ayuda y prohibición de saltar. Se cuida un clima de respeto y desinhibición que normaliza el error y el cuerpo expuesto, con vigilancia coeducativa frente a burlas y estereotipos. El andamiaje (Bruner) y el modelado (Bandura) guían la progresión hacia el montaje.

Se detallan las 8 sesiones que marcan la progresión hacia el montaje. Todas integran el ritual de calentamiento autónomo, la parte saludable inicial y la vuelta a la calma con roles rotativos.

Sesión 1

Objetivo: sensibilizar hacia la expresión y romper la vergüenza. Calentamiento: movilidad articular y "el espejo" por parejas. Parte principal: gesto, mirada y postura; "estatuas emocionales" (alegría, miedo, sorpresa); desplazamientos con calidades (pesado/ligero). Vuelta a la calma: relajación y anotación en el Diario. Agrupamientos: individual y parejas. Material: música, reproductor. Espacio: gimnasio.

Sesión 2

Objetivo: desarrollar el sentido del ritmo. Calentamiento: percusión corporal (palmas, pitos, pisadas) siguiendo el pulso. Parte principal: estructuras rítmicas de pulso, acento y compás; sincronización grupal con música; juego "máquina rítmica" de movimientos sonoros encadenados. Vuelta a la calma: respiración pautada por el dinamizador/a. Agrupamientos: gran grupo y pequeños grupos. Material: altavoz, claves. Espacio: sala de usos múltiples.

Sesión 3

Objetivo: dramatizar narraciones con el cuerpo. Calentamiento: mímica encadenada "pasa el objeto imaginario". Parte principal: dramatización grupal de historias con mímica y gesto, sin palabras (sinéctica: "sois el mar, el bosque, una multitud"); representación cruzada y feedback respetuoso. Vuelta a la calma: estiramientos y anotación. Agrupamientos: grupos de 4-5. Material: tarjetas, pañuelos. Espacio: gimnasio.

Sesión 4

Objetivo: iniciar el acrosport con seguridad. Calentamiento: activación de tren superior, core y muñecas. Parte principal: normas de seguridad innegociables; roles de portor, ágil y ayudante; figuras dobles a baja altura sobre colchonetas; presa y desmontaje controlado. Vuelta a la calma: estiramiento de espalda y muñecas; registro de seguridad. Agrupamientos: parejas y tríos. Material: colchonetas. Espacio: gimnasio con tatami.

Sesión 5

Objetivo: progresar en figuras grupales. Calentamiento: equilibrios y contrapesos por parejas. Parte principal: pirámides de 3-4 personas a baja-media altura con ayudas; transiciones entre figuras; comunicación y confianza. Vuelta a la calma: masaje de descarga y reflexión sobre la responsabilidad mutua. Agrupamientos: grupos de 4-5. Material: colchonetas. Espacio: gimnasio.

Sesión 6

Objetivo: descubrir danzas del mundo (interculturalidad). Calentamiento: desplazamientos rítmicos en círculo. Parte principal: dos danzas de distintas culturas (estructura, pasos, formación); reflexión sobre su origen, integrando a la alumna de incorporación tardía como referente cultural. Vuelta a la calma: rueda lenta; anotación intercultural. Agrupamientos: gran grupo en círculo y filas. Material: músicas del mundo, altavoz. Espacio: sala de usos múltiples.

Sesión 7

Objetivo: valorar el patrimonio: danza valenciana. Calentamiento: pasos de baile tradicional. Parte principal: aproximación a una danza valenciana (estructura de ball popular); pasos, formación y carácter festivo; conexión con la cultura local y el plurilingüismo. Vuelta a la calma: estiramiento y valoración del patrimonio en el Diario. Agrupamientos: parejas y gran grupo. Material: música valenciana, pañuelos. Espacio: sala de usos múltiples.

Sesión 8

Objetivo: componer el montaje colectivo. Calentamiento: rutina autónoma ya interiorizada. Parte principal: cada grupo combina ritmo, una figura de acrosport y un fragmento de danza en una secuencia propia (creación colectiva); decisiones de música, espacio y formación; el cronista registra el guion. Vuelta a la calma: puesta en común y diana de autoevaluación. Agrupamientos: grupos cooperativos estables. Material: colchonetas, música, tarjetas-guion. Espacio: gimnasio. Las sesiones 9-10 ensayan e integran los montajes; la 11 es la presentación en la Jornada Activa.

Materiales: equipo de sonido y altavoz, selección musical variada (percusión, músicas del mundo, danza valenciana, bases rítmicas), colchonetas y esterillas suficientes para el acrosport, claves y pandero para el pulso, pañuelos y telas como soporte expresivo, tarjetas de situaciones y tarjetas-guion. Recursos digitales: proyector y pizarra digital para visualizar figuras y danzas; tablet del cronista para el «Diario del deportista». Recursos humanos: el especialista de EF, el equipo docente para la Jornada Activa y el AMPA y las familias como público.

La SA se desarrolla en el gimnasio cubierto y la sala de usos múltiples, idóneos para la práctica expresiva al resguardo y con suelo adecuado. Se organiza una zona central despejada para danza y desplazamientos y un área protegida con colchonetas para el acrosport, claramente delimitada. Se garantiza la seguridad (LOPIVI): suelo libre de obstáculos, distancia entre grupos, supervisión directa del docente en toda figura y normas visibles. La presentación final se realiza en el espacio amplio de la Jornada Activa.

Se aplica el DUA-A (CAST; Meyer y Rose): representación (modelo visual de figuras y danzas, demostración, esquema rítmico), acción y expresión (elección de rol, base musical o complejidad de figura) e implicación (retos creativos abiertos que dan autonomía). Por perfiles: la alumna con TEA nivel 1 dispone de anticipación visual de la secuencia, estructura predecible y rol claro, con volumen regulado y auriculares ante la sobrecarga sensorial; el alumno con TDAH asume roles dinámicos que canalizan su energía; el alumno con discapacidad motriz leve participa como ágil ligero, ayudante o dinamizador rítmico con figuras adaptadas; la alumna de incorporación tardía aporta una danza de su cultura, protagonizándola; la alumna de altas capacidades ejerce de coreógrafa-ayudante. Se cuida la vergüenza y el clima seguro: se normaliza el error, se prohíbe la burla y se progresa del pequeño grupo a la exposición colectiva. La coeducación combate estereotipos de género con reparto equitativo de roles de fuerza y expresión (Echeita; Booth y Ainscow).

La evaluación es formativa y competencial: observación sistemática, «Diario del deportista», diana de autoevaluación y coevaluación entre grupos. El instrumento principal es la rúbrica del montaje colectivo:

La SA es un núcleo natural de la CCEC, al integrar creación artística, ritmo y patrimonio dancístico. La interculturalidad se trabaja con las danzas del mundo y el protagonismo de la alumna de incorporación tardía; la igualdad y la coeducación combaten estereotipos de género repartiendo equitativamente roles expresivos y de fuerza. Se conecta con los ODS 4 (educación de calidad), 5 (igualdad de género) y 10 (reducción de desigualdades). La danza valenciana refuerza el patrimonio local y el plurilingüismo del centro. Las familias participan como público activo de la Jornada Activa, fortaleciendo la comunidad educativa y el sentido del «Diario de un cuerpo en movimiento».

Cuarto reto del «Diario de un cuerpo en movimiento». Tras la expresión corporal del Reto 3, el grupo afronta el desafío de jugar y convivir compartiendo el espacio: comprender, decidir y cooperar en deportes colectivos y alternativos. Mediante juegos modificados (ultimate, colpbol, datchball, floorball) descubre principios tácticos comunes (conservar, progresar, desmarcarse) más allá de la técnica, y rota por roles de jugador/a, árbitro/a, cronista y dinamizador/a. El producto es una liga cooperativa y coeducativa arbitrada por el alumnado, con código de juego limpio pactado, equipos mixtos y reparto equitativo de espacios.

El reto desarrolla prioritariamente la CE3 (RD 157/2022): compartir espacios de práctica desarrollando convivencia, juego limpio, igualdad y regulación emocional. Se fundamenta en el Teaching Games for Understanding (Bunker y Thorpe), que sitúa la comprensión del juego y la toma de decisiones antes que la ejecución mediante juegos modificados; Devís y Peiró lo arraigan en la CV como vía inclusiva y la cooperación-oposición se lee desde Parlebas. El arbitraje del alumnado y la gestión democrática de conflictos educan en convivencia (CC, ODS 16) y el diseño coeducativo garantiza la igualdad real (CPSAA, ODS 5), atendiendo al carácter integrador de la etapa (arts. 16-19 LOE-LOMLOE) y al cierre de ciclo con vistas a la ESO.

El reto se desarrolla en el segundo trimestre (febrero-marzo), tras el Reto 3, a razón de 2 sesiones semanales de 45-60 minutos durante seis semanas (12 sesiones). La secuencia progresa desde los juegos modificados de invasión y comprensión táctica (sesiones 1-2), pasa por la familiarización con los deportes alternativos (sesiones 3-5), incorpora el arbitraje, los roles y la gestión de conflictos (sesiones 6-8) y culmina en la liga cooperativa y su evaluación reflexiva (sesiones 9-12). Es ajustable al calendario (Fallas, meteorología). La unidad se presenta en ocho sesiones de referencia.

La SA desarrolla prioritariamente la CE3 e integra de forma subordinada la CE2 y la CE1, evaluadas mediante sus criterios (RD 157/2022; Decreto 106/2022).

Se prioriza el bloque «Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices» para 6.º (Decreto 106/2022), con saberes complementarios de organización.

Cada criterio se asocia a su instrumento, garantizando una evaluación competencial, continua y formativa (Blázquez Sánchez).

El eje es el Teaching Games for Understanding (Bunker y Thorpe): se aprende jugando y comprendiendo, partiendo de juegos modificados que exageran un problema táctico para que el alumnado decida antes que ejecute, siguiendo el ciclo juego→pregunta→reflexión→juego mejorado con preguntas táctiles del docente (estilos de resolución de problemas y descubrimiento guiado de Mosston y Ashworth). Los deportes alternativos se eligen por estar poco codificados culturalmente, lo que iguala el punto de partida de chicas y chicos y favorece la coeducación. El aprendizaje cooperativo (Pujolàs; Johnson & Johnson) estructura equipos mixtos con interdependencia positiva y roles rotativos, incluido el arbitraje del alumnado. La gestión de conflictos se aborda con mediación entre iguales y «paradas reflexivas»; la regulación emocional, con rituales de cierre. La evaluación es formativa y compartida y se respeta la seguridad (LOPIVI): material blando y distancias seguras.

Roles rotativos y «parte saludable» inicial en todas las sesiones; cierre reflexivo en el Diario del deportista.

Sesión 1. Comprender el juego de invasión (TGfU)

Objetivo: descubrir el problema táctico común: conservar y progresar el móvil. Calentamiento: activación autónoma y pillar con «casa». Parte principal: «los diez pases» (4×4) sin desplazarse con el balón; parada reflexiva (¿cómo conservamos?, ¿dónde me coloco?); zonas de marca. Vuelta a la calma: estiramientos. Agrupamientos: mixtos de 4. Material: balones blandos, petos, conos. Espacio: gimnasio.

Sesión 2. Ultimate: desmarque y pase

Objetivo: aplicar desmarque y apoyos con disco. Calentamiento: movilidad y lanzamientos por parejas. Parte principal: ultimate 4×4 sin andar con el disco; preguntas sobre el espacio libre; autoarbitraje («spirit of the game»). Vuelta a la calma: respiración y diana. Agrupamientos: equipos mixtos estables. Material: discos blandos, petos. Espacio: pista.

Sesión 3. Colpbol: cooperación y rol coeducativo

Objetivo: garantizar la participación de todas las personas. Calentamiento: juego cooperativo de toques. Parte principal: colpbol (se golpea, no se sujeta); 5×5 con gol válido solo si han tocado balón chicas y chicos; reflexión sobre reparto de balón. Vuelta a la calma: círculo de convivencia. Agrupamientos: mixtos de 5. Material: balón de espuma. Espacio: pista.

Sesión 4. Datchball: emociones, acierto y error

Objetivo: regular la emoción ante eliminación y reincorporación. Calentamiento: lanzamientos. Parte principal: datchball (prisionero con rescate); aceptar la eliminación sin frustración; reflexión sobre el error. Vuelta a la calma: respiración y registro emocional. Agrupamientos: dos equipos mixtos. Material: balones de espuma, rescate. Espacio: gimnasio.

Sesión 5. Floorball: transferencia táctica

Objetivo: transferir principios (conservar/progresar/finalizar) a un nuevo deporte. Calentamiento: conducción con stick. Parte principal: floorball 4×4 con bandas; preguntas de transferencia; árbitro/a del alumnado con señales. Vuelta a la calma: autoevaluación. Agrupamientos: mixtos; árbitro rotativo. Material: sticks y bolas, petos, silbato. Espacio: pista/gimnasio.

Sesión 6. Aprender a arbitrar y mediar

Objetivo: dominar el arbitraje y la mediación. Calentamiento: roles y señales. Parte principal: taller de arbitraje (reglas, señales, imparcialidad); mediación entre iguales (parar, escuchar, acordar); minipartidos arbitrados. Vuelta a la calma: asamblea: redacción del código de juego limpio. Agrupamientos: tríos y gran grupo. Material: silbatos, tarjetas verdes, mural. Espacio: gimnasio.

Sesión 7. Liga cooperativa (jornada 1)

Objetivo: competir cooperando, aplicando código y roles. Calentamiento: autónomo por equipos. Parte principal: jornada 1 por estaciones de los cuatro deportes; puntuación cooperativa (juego limpio + participación + resultado); arbitraje y anotación. Vuelta a la calma: balance y diana de convivencia. Agrupamientos: mixtos estables; roles rotativos. Material: material alternativo, actas, petos. Espacio: pista y gimnasio.

Sesión 8. Liga cooperativa (jornada final) y reflexión

Objetivo: culminar la liga y evaluar de forma compartida. Calentamiento: ritual autónomo. Parte principal: jornada final; reconocimientos coeducativos (mejor mediación, desmarque, arbitraje); coevaluación. Vuelta a la calma: asamblea de cierre y conexión con el Reto 5. Agrupamientos: gran grupo. Material: actas, rúbricas. Espacio: pista.

Deportes alternativos: discos voladores blandos, balón de colpbol o espuma, balones de datchball, sticks y bolas de floorball, porterías ligeras y conos. Coeducativo y de gestión: petos de colores, silbatos, tarjetas verdes de juego limpio, actas, mural del código de convivencia y cronómetro. Digitales: PDI o tableta para señales de arbitraje y resultados; hoja de cálculo de la liga cooperativa. Humanos: maestro/a especialista de EF; alumnado en roles de arbitraje, anotación y mediación; coordinación con tutoría y con el plan de convivencia del centro. Documentales: Diario del deportista, rúbricas y dianas.

La SA emplea principalmente la pista polideportiva exterior (invasión con amplitud: ultimate, colpbol, floorball) y el gimnasio cubierto como alternativa con lluvia o viento y para datchball y arbitraje. En las jornadas de liga el espacio se organiza por estaciones simultáneas delimitadas con conos, una por deporte, con circulación segura. Se cuidan las distancias de seguridad (LOPIVI), el material blando y la visibilidad, con acceso ordenado a vestuarios respetando intimidad e igualdad.

El diseño parte del DUA-A (CAST; Meyer y Rose), con implicación (elección de deporte y rol; puntuación cooperativa que valora juego limpio y participación), representación (apoyo visual de señales, reglas escritas y orales) y acción y expresión (variantes de lanzamiento, distancias y ritmos). Las reglas de los juegos modificados son la herramienta inclusiva clave: pases, tamaño del móvil o zonas. Por perfiles: el alumno con sobrepeso y baja condición física dispone de rotaciones, roles de arbitraje/anotación y metas que evitan la exposición; el alumno con TDAH, de roles activos, consignas breves y paradas reflexivas; la alumna con TEA nivel 1, de anticipación visual y rutinas estables; el alumno con dispraxia, de móviles lentos y más tiempo. La coeducación es vertebral: equipos mixtos equilibrados, reglas que obligan a la participación de chicas y chicos y reparto equitativo de balón, espacio y roles, con deportes que igualan el punto de partida (Echeita; Booth y Ainscow; Orden 20/2019; Decreto 104/2018).

Evaluación competencial, continua, formativa y compartida (Blázquez Sánchez), con auto y coevaluación. Instrumentos: observación sistemática (hoja táctica TGfU), diana de convivencia, lista de control de roles, registro anecdótico y portfolio. Ponderación: juego limpio y convivencia 40 %, decisión táctica 25 %, roles/arbitraje 20 %, regulación emocional 15 %.

El reto es un laboratorio de convivencia ligado al plan del centro: el arbitraje y la mediación entre iguales educan la responsabilidad democrática (CC, ODS 16: paz, justicia e instituciones sólidas). La igualdad es eje transversal mediante equipos mixtos, reglas coeducativas y reparto equitativo de espacios, balón y protagonismo, combatiendo estereotipos (ODS 5: igualdad de género). Se trabaja la educación emocional (CPSAA) ante victoria, derrota y error, y se implica a las familias difundiendo el código de juego limpio y los resultados de la liga, conectando con el tránsito a la ESO.

Quinto reto del Diario del deportista. El alumnado de 6.º se convierte en investigador del juego: recupera el patrimonio lúdico valenciano (pilota valenciana, birles, soga-tira, joc de la xarranca) y lo pone en diálogo con juegos del mundo aportados por las familias. Mediante el aprendizaje cooperativo y la indagación cultural, comprende que jugar es una forma universal de encuentro que trasciende lengua, origen y género. El reto culmina en una feria de juegos tradicionales abierta a otros cursos, donde cada equipo enseña y dinamiza un juego, convirtiendo el patio en un mapa lúdico intercultural. El Diario recoge fichas, raíces culturales y reflexión sobre igualdad e inclusión.

Este reto desarrolla prioritariamente la CE5 (RD 157/2022): valorar el patrimonio cultural —juegos y deportes tradicionales— como vía de inclusión y respeto a la diversidad. Los juegos populares condensan memoria colectiva y, como señala Parlebas, son un patrimonio praxiomotor con lógica interna propia. Recuperar la pilota valenciana y los juegos de calle ancla la EF en la identidad de la Comunitat Valenciana (Decreto 106/2022); incorporar juegos del mundo aportados por las familias —incluida la alumna de incorporación tardía— convierte la diversidad del aula en riqueza compartida (Echeita; Booth y Ainscow). En 6.º, etapa de operaciones formales (Piaget), el alumnado analiza reglas, compara variantes y reflexiona sobre el sesgo de género de ciertos juegos, reconstruyéndolos en clave coeducativa. La CC (convivencia, ODS) y la CCEC (patrimonio) vertebran este reto.

Reto ubicado en el tercer trimestre (abril–mayo), en 9 sesiones a razón de 2 semanales (≈4 semanas y media). Continúa el itinerario tras «Juego en equipo» (CE3) y precede al cierre «Aventura sostenible» (CE6). La secuencia avanza en tres fases: indagación del patrimonio lúdico valenciano (S1-S3), ampliación intercultural y reconstrucción coeducativa (S4-S6) y preparación, ensayo y celebración de la feria (S7-S9). Cada sesión integra los rituales del hilo conductor (parte saludable, calentamiento autónomo, roles rotativos, vuelta a la calma) y el registro en el Diario.

La SA desarrolla prioritariamente la CE5 e integra CE3 y CE4, con sus competencias clave y criterios (RD 157/2022).

Saberes del bloque «Manifestaciones de la cultura motriz» —juegos tradicionales— del Decreto 106/2022 CV para 6.º.

Cada criterio se asocia a instrumentos diversos (DUA).

El reto se sostiene en el aprendizaje cooperativo (Pujolàs; Johnson y Johnson): grupos heterogéneos estables con interdependencia positiva y roles rotativos del hilo conductor (calentador/a, árbitro/a, responsable de material, cronista, dinamizador/a), más el de «embajador/a del juego», que presenta el juego. La indagación cultural estructura el aprendizaje: cada equipo investiga un juego valenciano y otro del mundo recurriendo a fuentes vivas —familias, abuelos y comunidad, con el AMPA como puente—, recogiendo reglas, origen e historia. El juego se aborda como patrimonio inmaterial (CCEC) que se transmite jugándolo: la mediación entre iguales y la enseñanza recíproca (Vigotsky, ZDP; Bruner, andamiaje) son el motor cuando un equipo lo enseña a otro. La perspectiva coeducativa es transversal: se analiza qué juegos se asociaban a niños o niñas y se reconstruyen para garantizar la igualdad real de participación. El descubrimiento guiado (Mosston y Ashworth) predomina al comparar variantes y consensuar reglas. Se vela por la seguridad (LOPIVI) en el material tradicional (pilota, cuerdas, bolos) y por la dimensión festiva e inclusiva.

Sesión 1

Objetivos: activar conocimientos previos y presentar el reto. Calentamiento autónomo tras la parte saludable (rol calentador/a). Parte principal: lluvia de ideas «¿A qué jugaban en vuestra familia?»; primer contacto con joc de la xarranca/sambori y baldufa en estaciones; formación de equipos heterogéneos y reparto del reto de indagación. Vuelta a la calma: primera ficha del Diario. Agrupamientos: gran grupo y equipos. Material: tizas, baldufas, cuerdas. Espacio: patio.

Sesión 2

Objetivos: iniciarse en la pilota valenciana. Calentamiento de muñeca y desplazamientos. Parte principal: pilota adaptada de calle con pelota blanda; golpeo de mà, frontó educativo y mini-rebots por parejas; lógica interna del juego (Parlebas). Vuelta a la calma: registro de sensaciones. Agrupamientos: parejas y tríos. Material: pelotas blandas, guantes. Espacio: frontón. Seguridad (LOPIVI) en el golpeo.

Sesión 3

Objetivos: practicar juegos de puntería y fuerza. Calentamiento lúdico. Parte principal: circuito de birles/bolos y soga-tira cooperativa (equipos mixtos equilibrados, fuerza compartida en clave coeducativa); análisis de reglas y variantes. Vuelta a la calma: cierre de la investigación valenciana. Agrupamientos: equipos. Material: bolos, cuerda de soga. Espacio: pista.

Sesión 4

Objetivos: abrir el aula al mundo. Calentamiento con juego de la incorporación tardía (protagonismo de su cultura). Parte principal: «mercadillo de juegos del mundo» investigados con las familias (mancala, awalé, persecuciones); cada equipo enseña su juego a otro (enseñanza recíproca). Vuelta a la calma: ficha intercultural. Agrupamientos: equipos que rotan. Material: aportado por familias. Espacio: gimnasio.

Sesión 5

Objetivos: analizar el género en el juego. Calentamiento autónomo. Parte principal: taller coeducativo: ¿qué juegos se asignaban a niños y niñas?; reconstrucción de un juego eliminando estereotipos y garantizando igualdad de roles; práctica de la versión inclusiva. Vuelta a la calma: reflexión en el Diario. Agrupamientos: equipos mixtos. Material: polivalente. Espacio: gimnasio.

Sesión 6

Objetivos: consolidar el repertorio y elegir el juego de la feria. Calentamiento. Parte principal: «ronda de campeones»: práctica rotatoria de todos los juegos; cada equipo selecciona y prepara el que dinamizará (reglas, material y explicación accesible). Vuelta a la calma: reparto de tareas. Agrupamientos: equipos. Material: inventario del reto. Espacio: patio y pista.

Sesión 7

Objetivos: diseñar el puesto de la feria. Calentamiento. Parte principal: cada equipo monta su estación (cartel, reglas claras, adaptaciones DUA), ensaya la explicación del embajador/a del juego y prevé la seguridad del puesto. Vuelta a la calma: ensayo de la acogida. Agrupamientos: equipos. Material: cartulinas y material de cada juego. Espacio: aula y patio.

Sesión 8

Objetivos: ensayo general de la feria. Calentamiento festivo. Parte principal: simulacro completo: los equipos rotan como «público», dinamizan, cronometran y dan feedback con la rúbrica; ajuste final de reglas y accesibilidad. Vuelta a la calma: autoevaluación cooperativa. Agrupamientos: equipos rotatorios. Material: todas las estaciones. Espacio: patio completo. La feria abierta a otros cursos se celebra como evento de cierre del reto.

Materiales de juegos tradicionales: pelotas blandas y guantes para pilota valenciana, bolos/birles, cuerda de soga-tira, baldufas, tizas para sambori/xarranca, picas y aros; material de juegos del mundo aportado por las familias (mancala, tableros, pañuelos). Recursos digitales: proyector del aula para visionado de variantes y carteles. Recursos humanos: especialista de EF, familias, abuelos y comunidad como informantes (AMPA como puente) y el alumnado de otros cursos como público de la feria. Recursos documentales: Diario del deportista con fichas de juego y registro intercultural.

El reto se desarrolla en el patio y la pista polideportiva exterior, convertidos en mapa lúdico con estaciones diferenciadas; el frontón acoge la pilota valenciana y el gimnasio cubierto sirve para talleres interculturales y como alternativa en caso de lluvia. La feria organiza el patio en circuito de puestos señalizados con flujo ordenado de público, garantizando distancias de seguridad (LOPIVI) entre estaciones de lanzamiento o golpeo y zonas de paso, y un espacio accesible para la diversidad funcional.

Se aplica el DUA-A (CAST) con múltiples formas de implicación, representación y acción: cada juego se presenta con explicación oral, cartel visual y demostración, y admite variantes de dificultad para que todo el alumnado participe y demuestre su aprendizaje por vías diversas. Las medidas de respuesta educativa (Orden 20/2019; Decreto 104/2018) se concretan por perfiles. La alumna de incorporación tardía asume un papel protagonista como informante de los juegos de su cultura, convirtiendo su bagaje en riqueza intercultural. El alumno con discapacidad motriz leve (dispraxia) dispone de adaptaciones de acceso: material de mayor tamaño, mayor superficie de contacto en la pilota, distancias reducidas en birles y rol de juez en juegos de fuerza. El alumno con TDAH se beneficia de estructura clara y reglas breves; la alumna con TEA nivel 1, de anticipación visual y compañero-guía. La alumna de altas capacidades profundiza en la historia de los juegos. Se vela por la coeducación: reparto equitativo de roles y de fuerza e igual participación de niñas y niños.

La evaluación es continua, formativa y compartida (autoevaluación, coevaluación entre equipos y heteroevaluación). Instrumentos: lista de cotejo de observación, ficha de juego y diario reflexivo del Diario, rúbrica de la feria y diálogo coevaluativo. La calificación pondera participación, indagación y difusión del patrimonio.

El reto pone en valor el patrimonio cultural valenciano (pilota, birles, soga, sambori) como seña de identidad y eje de la CCEC, en coherencia con el Decreto 106/2022 CV y el carácter plurilingüe del centro. La interculturalidad se trabaja integrando juegos del mundo aportados por las familias, fomentando el respeto a la diversidad y la igualdad entre niñas y niños. Conecta con los ODS 4 (educación inclusiva), 5 (igualdad de género) y 10 (reducción de desigualdades). La apertura a las familias y a la comunidad como informantes y a otros cursos como público de la feria refuerza la dimensión comunitaria y la transmisión intergeneracional del juego.

Sexto y último reto del «Diario del deportista»: el alumnado de 6.º se convierte en explorador responsable que aprende a desplazarse, cooperar y cuidar el entorno próximo (patio, parque y vías seguras) mediante orientación y actividades en el medio natural. Desarrolla prioritariamente la CE6 (interacción eficiente, segura y sostenible con el entorno), integrando seguridad, educación ambiental y movilidad activa. Como producto y cierre de etapa, el grupo diseña una gymkana de orientación al servicio de una Jornada Activa final abierta a familias y comunidad, que proyecta los hábitos saludables hacia el tránsito a la ESO.

Este reto desarrolla la CE6 del RD 157/2022, de 1 de marzo: interactuar con el entorno de forma sostenible, segura y disfrutando del medio natural. Cierra el itinerario del hilo conductor «El Reto», que progresa de la salud a la aventura, culminando en la Jornada Activa prevista para el tránsito a Secundaria (arts. 16-19 LOE tras LOMLOE: carácter global e integrador y continuidad entre etapas). La actividad física en el medio natural, fundamentada en Parlebas (incertidumbre del entorno) y el ABP motor, vincula competencia motriz, autonomía y educación ambiental (CC, CPSAA, STEM). La orientación permite resolver problemas reales con mapa y brújula, fomentar la movilidad activa y los ODS 13 y 15, y consolidar la coeducación al despedir la etapa.

Reto desarrollado en el tercer trimestre (mayo-junio), con 10 sesiones a razón de 2 semanales (≈ 5 semanas). Secuencia por progresión de seguridad: dominio del mapa y la simbología en espacio conocido, brújula y rumbos, balizas en el patio, gymkana en el parque próximo y, como colofón, la Jornada Activa final con familias y comunidad. Se integra con el reto 5 (feria de juegos) y aprovecha el buen tiempo. El «Diario del deportista» recoge mapas comentados, registro de seguridad y la reflexión de cierre de etapa. Las sesiones 9-10 condensan ensayo y celebración.

Se prioriza la CE6 y se conectan CE1 (vida activa) y CE3 (convivencia), con sus criterios de evaluación (RD 157/2022, 3.er ciclo).

Bloque «Interacción eficiente y sostenible con el entorno» del Decreto 106/2022 CV (saberes de EF, 3.er ciclo), articulados con seguridad y educación ambiental.

Cada criterio se asocia a instrumentos de evaluación variados, garantizando triangulación (RD 157/2022; Blázquez Sánchez).

La metodología vertebradora es el aprendizaje basado en retos en el medio natural: cada sesión plantea un desafío real (descifrar un mapa, localizar balizas, diseñar un recorrido seguro) que el alumnado resuelve cooperando, en línea con Bunker y Thorpe (comprensión antes que ejecución) y el ABP motor. Se aplica una progresión de seguridad de menor a mayor incertidumbre del entorno (Parlebas): del espacio cerrado y conocido (gimnasio, patio) al semiabierto (parque), reduciendo el control adulto para ganar autonomía sin renunciar a la supervisión (LOPIVI). Los estilos de enseñanza de Mosston y Ashworth evolucionan del descubrimiento guiado a la resolución de problemas y la microenseñanza. El aprendizaje cooperativo (Pujolàs, Johnson & Johnson) estructura grupos heterogéneos con roles rotativos (capitán/a de seguridad, navegante, cartógrafo/a, cronista ambiental). La educación ambiental impregna la unidad con el «no dejar rastro» y la movilidad activa. El andamiaje (Bruner, Vigotsky) y el modelado (Bandura) acompañan la orientación, con el «Diario del deportista» como hilo metacognitivo y de cierre de etapa.

Diez sesiones en ocho bloques; el último es la Jornada Activa con las familias.

Sesión 1

Objetivo: activar conocimientos previos del medio natural y la sostenibilidad. Calentamiento: ritual autónomo (rol calentador/a) y «parte saludable». Parte principal: asamblea-reto «¿Qué exploradores queremos ser?»; mapa del centro, simbología y leyenda; juego «el tesoro». Vuelta a la calma: respiración consciente y registro de expectativas. Agrupamientos: gran grupo y parejas. Material: mapas plastificados, tarjetas. Espacio: gimnasio y patio.

Sesión 2

Objetivo: leer y orientar un plano. Calentamiento: movilidad articular y desplazamientos por consignas cardinales. Parte principal: estaciones de lectura de mapa (escala, orientación del plano, recorrido marcado); reto «sigue la línea». Vuelta a la calma: estiramientos guiados por el rol dinamizador. Agrupamientos: tríos. Material: planos, conos. Espacio: patio y pista.

Sesión 3

Objetivo: manejar la brújula y los puntos cardinales. Calentamiento: juego «norte, sur, este, oeste». Parte principal: descubrimiento guiado de la brújula; rumbos sencillos hacia balizas visibles; «caza de rumbos» por equipos. Vuelta a la calma: relajación sensorial y anotación. Agrupamientos: equipos de 4-5. Material: brújulas escolares, balizas. Espacio: pista polideportiva.

Sesión 4

Objetivo: combinar mapa, brújula y balizas en espacio conocido. Calentamiento: activación cardiovascular suave. Parte principal: primer recorrido de orientación en el patio con tarjeta de control y pinza; énfasis en seguridad, hidratación y respeto del entorno. Vuelta a la calma: revisión de aciertos y errores. Agrupamientos: parejas mixtas. Material: estaciones balizadas, tarjetas. Espacio: patio.

Sesión 5

Objetivo: cooperar en retos al aire libre y educación ambiental. Calentamiento: juego cooperativo de confianza. Parte principal: «retos verdes» (transporte de material reutilizado, refugio simbólico, recogida selectiva); reflexión sobre la huella ecológica y el «no dejar rastro». Vuelta a la calma: círculo de compromisos ambientales. Agrupamientos: equipos con roles. Material: material reciclado, cuerdas, aros. Espacio: pista y zona verde.

Sesión 6

Objetivo: trasladar la orientación al parque próximo con seguridad. Calentamiento: caminata activa y normas de salida (LOPIVI: ratios, puntos de encuentro). Parte principal: senderismo urbano seguro hasta el parque; reconocimiento de hitos y mapa del entorno; mini-recorrido balizado. Vuelta a la calma: observación del entorno y registro sensorial. Agrupamientos: grupo con responsables de seguridad. Material: mapas del parque, chalecos, botiquín. Espacio: vías seguras y parque (con permisos y familias).

Sesión 7

Objetivo: diseñar la gymkana de orientación (producto). Calentamiento: activación lúdica. Parte principal: por equipos, diseño de postas (pruebas físicas, ambientales y de orientación), ubicación de balizas y redacción de pistas; microenseñanza. Vuelta a la calma: puesta en común y ajustes de seguridad. Agrupamientos: equipos de diseño. Material: plantillas, balizas, mapas en blanco. Espacio: aula y patio.

Sesión 8

Objetivo: ensayar la gymkana y preparar la Jornada Activa. Calentamiento: ritual completo dirigido por el alumnado. Parte principal: prueba general de la gymkana con cronometraje; ajuste de roles de anfitrión/a; cartelería y compromisos de movilidad activa. Vuelta a la calma: evaluación compartida y planificación final. Agrupamientos: equipos mixtos. Material: material de orientación, cronómetros. Espacio: patio y parque (sesiones 8-9). Jornada Activa (sesión 10): cierre con familias y comunidad: gymkana de orientación, circuitos saludables, muestra del «Diario del deportista» y ritual de despedida hacia la ESO.

Materiales específicos: mapas y planos plastificados del centro y del parque, brújulas escolares, balizas y tarjetas de control con pinzas, conos, cuerdas, material reciclado para retos verdes, chalecos reflectantes y botiquín. Digitales (CD): pizarra digital para simbología y mapas, aplicación de cronometraje y proyección de la cartelería. Humanos: maestro/a especialista, familias colaboradoras, AMPA, conserjería y, si procede, policía local para movilidad segura. Documentales: «Diario del deportista», guías de seguridad y plan de evacuación.

Se emplean, en progresión de seguridad: gimnasio cubierto (mapa y brújula), patio y pista polideportiva (recorridos balizados) y el parque próximo accesible por vías seguras para senderismo y gymkana. Toda salida exige autorización familiar previa, comunicación a Jefatura de Estudios, revisión de ratios y puntos de encuentro, botiquín y plan de seguridad conforme a la LOPIVI. La Jornada Activa final se desarrolla en patio y pista, espacios amplios y controlados, abiertos a la comunidad con accesibilidad garantizada.

Se aplica el DUA-A (CAST: Meyer y Rose) con múltiples formas de representación (mapas con pictogramas, leyendas visuales y orales, modelado de la brújula), acción y expresión (recorridos a pie o adaptados, registros gráficos u orales) e implicación (retos graduados y elección de rol), garantizando equidad (Orden 20/2019, Decreto 104/2018). Para el alumno con discapacidad motriz leve (dispraxia) se simplifican desplazamientos, se reducen distancias entre balizas y se ofrece compañero-guía, valorando la orientación cognitiva más que la velocidad. Para el alumno con sobrepeso y baja condición física se gradúa el esfuerzo (recorridos por tramos, sin cronometraje competitivo), reforzando el logro y la movilidad activa como hábito. El alumnado con TDAH y TEA nivel 1 dispone de anticipación visual, rutinas claras y roles estructurados; las altas capacidades asumen el diseño cartográfico avanzado. La coeducación asegura reparto equitativo de roles de liderazgo y navegación, evitando estereotipos en la aventura. La incorporación tardía se integra en parejas tutoras con apoyo lingüístico (PEPLI).

Evaluación formativa, compartida y de cierre de etapa (Blázquez Sánchez), con triangulación: lista de cotejo de seguridad, prueba práctica de orientación, rúbrica del Diario, coevaluación y registro anecdótico. La Jornada Activa es evidencia integradora y la autoevaluación final aporta la mirada retrospectiva de la etapa y el compromiso de vida activa para la ESO.

El reto integra la educación ambiental y los ODS 13 (acción por el clima) y 15 (vida de ecosistemas terrestres) mediante el principio «no dejar rastro» y el cuidado del entorno próximo. Promueve la movilidad activa como salud y ciudadanía (CPSAA, CC). La Jornada Activa abre el centro a familias y comunidad (AMPA), reforzando la corresponsabilidad educativa. Como cierre de etapa, conecta con el tránsito a la ESO proyectando autonomía, hábitos activos y compromiso ambiental, en coherencia con el carácter integrador de la LOE tras la LOMLOE.