TEMA 1. CARACTERÍSTIQUES GENERALS DEL XIQUET I LA XIQUETA FINS als SIS ANYS. PRINCIPALS FACTORS QUE INTERVENEN EN SU DESENVOLUPAMENT. ETAPES I MOMENTS MÉS SIGNIFICATIUS. EL DESENVOLUPAMENT INFANTIL EN EL PRIMER ANY DE VIDA. EL PAPER DELS ADULTS

ÍNDEX

1. INTRODUCCIÓ
2. Marc legislatiu i conceptual de la etapa 0-6
3. Característiques generals del desenvolupament infantil fins als sis anys
4. Principals factors que intervenen en el desenvolupament
5. Etapes i moments més significatius del desenvolupament
6. El desenvolupament infantil en el primer any de vida
7. El paper dels adults en el desenvolupament del xiquet i la xiqueta
8. La ventana dels 1.000 dies i la atenció educativa temprana en la Comunitat Valenciana
9. CONCLUSIÓ
10. Bibliografia i referències legislatives

1. INTRODUCCIÓ

Comprender cómo és un xiquet o una xiqueta de zero a sis anys no és un punt de partida qualsevol del temari d'Educació infantil: és, en sentit literal, el punt de partida de tota la professió. Abans d'hablar d'objectius, de currículum, de metodologia o de programació, l'o la docent necessita una imagen precisa del subjecte al que se dirige su intervenció, perquè la primera infància no és una versió en miniatura de la edad adulta, sinó una etapa amb lleis pròpies, amb ritmes propis i amb necessitats pròpies. Conocer eixes característiques i eixos factors és lo que permet, després, tomar decisions educatives amb sentit i justificarlas ante un tribunal.

Aquest tema reúne quatre grandes preguntas que cualquier mestra o mestre d'Educació infantil ha de ser capaz de responder amb solvencia. ¿Qué rasgos comparten tots els xiquets i xiquetes fins als sis anys? ¿Qué factors fan que cada criatura concreta se desarrolle d'una forma única dins d'eixos rasgos comuns? ¿Existen vertaderament etapes, o el desenvolupament és un continu sense salts? ¿I qué fa que el primer any de vida ocupe un lloc tan especial en la literatura científica i en la normativa actual? A totes ellas s'añade, finalmente, una pregunta de carácter pedagógico que cierra el cercle: ¿cuál és el papel del adulto, i molt especialment del o de la docent, en aquest procés?

El plantejament adoptado en aquestes pàgines combina tres miradas complementàries. La mirada científica, que aporta el coneixement sobre el desenvolupament físico, cognitiu, lingüístico, afectiu i social acumulat por la psicología evolutiva des de Piaget, Vygotsky o Wallon fins a la neurociencia educativa contemporánea. La mirada legal, que enmarca aquest coneixement dins de la Llei Orgànica 3/2020, de 29 de desembre, de modificació de la Llei Orgànica d'Educació (LOMLOE) i dels decretos autonómicos que ordenan la etapa en la Comunitat Valenciana, especialment el Decret 100/2022, de 29 de juliol, del Consell. I, finalment, una mirada práctica i didáctica, atenta als exemples cotidianos del aula, perquè sense eixa conexión amb la realitat de les escoles el discurso teórico se queda mudo.

2. MARC LEGISLATIU I CONCEPTUAL DE LA ETAPA 0-6

Abans de describir cómo se desarrollan els xiquets i xiquetes, conviene situar la etapa d'Educació infantil dentro del armazón normatiu que la defineix com tal, perquè la mirada del docent no és només psicológica: és també una mirada profesional regulada por la llei. Des de la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'Educació (LOE), modificada por la LOMLOE (LO 3/2020), la Educació infantil se configura com una etapa educativa amb identitat pròpia, voluntària, de carácter no obligatori però plenament educativa, dirigida als xiquets i xiquetes des del naciment fins als sis anys. La LOMLOE introduce un canvi cualitatiu respecto a la legislació anterior al subrayar que ambdós cicles (0-3 i 3-6) tenen idéntica intencionaltat educativa, despejando la vieja confusió que situaba el primer cicle com un servicio puramente asistencial.

A escala estatal, el currículum mínim viene fijado por el Reial Decret 95/2022, de 1 de febrer, por el que s'estableix la ordenació i les ensenyaments mínimes de la Educació infantil para els dos cicles. Aquest Reial Decret defineix les competències clau, els objectius de la etapa, les áreas (Creixement en armonía, Descubriment i exploració del entorn, Comunicació i representació de la realitat) i els principios pedagógicos que orienten la intervenció, entre els que destacan l'enfoque globalizador, la importancia del joc, l'aprenentatge significatiu i la observació com eina evaluadora privilegiada. És important recordar que l'article 14.3 del Reial Decret 95/2022 estableix que «el carácter educatiu d'un i altre cicle será recogido en una proposta pedagògica», superando definitivament la separació entre lo asistencial i lo educatiu en el primer cicle.

En la Comunitat Valenciana, el desenvolupament curricular se concreta en el Decret 100/2022, de 29 de juliol, del Consell, por el que s'estableix la ordenació i el currículum d'Educació infantil. Aquest Decret adapta la norma estatal al territori incorporando elementos propis: el plurilingüismo (amb la presencia simultánea de valenciano, castellano i una llengua estrangera), el respeto por la identitat cultural valenciana, una atenció específica a les situacions d'aprenentatge contextualizadas i el reconociment explícito de la diversitat com un valor del aula. Juntament amb él, en lo que afecta a la convivencia i la protecció de la infancia, són normas de referencia obligada la Llei Orgànica 8/2021, de 4 de juny, de protecció integral a la infancia i la adolescencia frente a la violencia (LOPIVI) i, en l'àmbit autonómico, la Llei 26/2018, de 21 de desembre, de drets i garanties de la infancia i la adolescencia.

Conceptualmente, hablar del xiquet o de la xiqueta de zero a sis anys exige distinguir entre dos términos que a menudo se confunden. El creixement se refiere als canvis cuantitatius, observables i medibles, com la talla, el pes o el perímetro craneal. El desenvolupament, en canvi, abarca els canvis cualitatius en la conducta, els processos psicológicos i les capactats, i por eso és el término que mejor describe la transformació d'un bebé nounat en un xiquet o xiqueta de sis anys que arriba a primària. Altres términos clave que conviene precisar des del principio són maduració (procés biológico intern que sigue un calendari en gran medida genético), aprenentatge (canvi producido por la interacció amb el medi) i socialització (procés d'incorporació a la cultura del grup). Només manejando amb clartat aquest vocabulari se pot argumentar després por qué una determinada intervenció és o no pertinente en un moment dado del desenvolupament.

Figura 1. Creixement, desenvolupament i els tres processos que els expliquen.

Finalment, és important recordar que la Convenció sobre els Drets de la infància (Nacions Unidas, 1989), ratificada por España en 1990, sitúa al xiquet com subjecte de drets i no com mero objecte de protecció. Aquest giro jurídico és la base ética sobre la que s'asientan totes les lleis posteriores i ha d'estar presente quan el docent toma decisions que afectan a la vida cotidiana del aula: el dret a ser escuchado, a expresar la pròpia opinión i a participar és tan vinculante com el dret a la protecció o a la educació. Trabajar amb criaturas pequeñas significa, en aquest marco, trabajar amb personas, no amb futuras personas.

3. CARACTERÍSTIQUES GENERALS DEL DESENVOLUPAMENT INFANTIL FINS als SIS ANYS

Les característiques generals del xiquet i la xiqueta de zero a sis anys poden agruparse en cinc grandes àmbits que, encara que s'analicen por separado para facilitar la exposició, en la práctica s'entrelazan continuamente. El primer àmbit és el desenvolupament físic i psicomotor. En aquests anys el cos del xiquet cambia més que en cualquier altra etapa posterior: el pes se triplica en el primer any, el sistema nervioso central completa una parte sustancial de la mielinització, el control postural progresa des de la posició fetal fins a la marcha bípeda i la motricitat fina permet, cap als sis anys, dibujar la figura humana amb detalle i manejar instrumentos com les tijeras o el lápiz amb precisió creciente. La psicomotrictat no és un añadido al desenvolupament, sinó el vehículo a través del cual el cos se convierte en eina de coneixement del mundo.

El segundo àmbit és el desenvolupament cognitiu. Siguiendo el modelo clásico de Jean Piaget, els xiquets i xiquetes d'aquesta etapa atraviesan dos grandes estadios: el sensoriomotor (0-2 anys), en el que el coneixement se construeix a través de la acció directa sobre els objectes, i el preoperacional (2-6/7 anys), caracterizado por la aparició de la funció simbòlica, el pensament egocéntrico, l'animismo i el razonament intuitiu més que lógico. És important matizar que les aportacions més recientes de la psicología cognitiva han corregido a Piaget en aspectos concretos: hoy sabemos que ja els bebés d'uns pocos mesos tenen nocions rudimentàries de permanència de l'objecte, de causaltat o de canttat, lo que llamamos coneixement nuclear (core knowledge). Un exemple cotidiano: un bebé d'huit mesos se sorprende si un objecte desaparece sense causa visible, lo que demuestra que su mente ja construeix expectatives sobre el comportament del mundo físico.

El tercer àmbit és el desenvolupament del llenguatge i la comunicació. En sis anys el xiquet pasa del llanto reflejo a una conversació fluida amb cientos de palabras i estructuras sintácticas relativamente complejas. Les grandes etapes poden resumirse así: etapa prelingüística (0-12 mesos, amb gritos, balbuceos, vocalitzacions i protoconversacions); etapa holofrástica (12-18 mesos, una sola palabra cumple la funció d'una frase, per exemple «agua» para pedir, mostrar o protestar); etapa telegráfica (18-24 mesos, frases de dos elementos del tipus «mamá agua»); explosió del vocabulari (2-3 anys, amb incrementos de vàries palabras al dia i aparició de la gramática bàsica); i consolidació (3-6 anys, on el discurso narratiu se vuelve coherente i permet contar lo vivido o imaginar lo no vivido). Convé recordar que comunicació i llenguatge no són lo mateix: el xiquet comunica des del primer minuto a través de la mirada, el llanto, la postura o la sonrisa social.

El cuarto àmbit és el desenvolupament afectiu i emocional. Sigue una doble línea. D'una banda, la construcció del vincle d'aferrament, descrito por John Bowlby i operativizado por Mary Ainsworth a través de la situació extraña, que cristaliza durant el primer any i constituye la base de segurtat sobre la que el xiquet s'atreverá a explorar el mundo. Por altre, la progresiva diferenciació de les emocions, que pasan de les primàries (alegría, miedo, ira, sorpresa, tristeza, asco) presentes des dels primeros mesos, a les secundàries (vergüenza, culpa, orgullo, celos) que emergen a partir del segundo any vinculadas a la consciència del yo. Un bebé de quatre mesos ja regula la mirada para mantener o cortar la interacció amb l'adulto, lo que mostra que la regulació emocional comienza molt pronto, encara que su perfeccionament abarque tota la infancia.

Finalment, el desenvolupament social, indisociable dels anteriores. La socialització primària se produeix en la família i, cada vez amb major protagonismo, en la escola infantil. El xiquet pasa del joc solitari al joc paralelo i, finalmente, al joc cooperatiu cap als cinc anys, fase en la que aparecen reglas elementales compartidas, primeras amistades estables i conflictos resueltos amb mediació adulta. Una característica transversal a aquests cinc àmbits, i que merece ser destacada, és la globaltat: en la primera infància un xiquet que aprende a saltar també aprende a confiar en sí mateix, a coordinarse amb altres, a expresar entusiasmo i a contar lo que ha fet. Por eso el currículum d'Educació infantil rechaza la fragmentació en asignaturas i s'organitza en torno a áreas globalizadoras i a situacions d'aprenentatge que integren simultáneamente varis àmbits del desenvolupament.

Figura 2. Els cinc àmbits del desenvolupament i el principi de globalitat.

4. PRINCIPALS FACTORS QUE INTERVENEN EN EL DESENVOLUPAMENT

Si tots els xiquets i xiquetes fins als sis anys comparten ciertas característiques generals, ¿por qué cada criatura concreta se desarrolla d'un modo únic? La respuesta està en els factors que intervenen en el procés, que la literatura suele agrupar en dos grandes blocs. Els factors interns o endógenos inclouen la dotació genética, el funcionament neurobiológico, l'estat de salut i el temperamento individual. Els factors externs o exógenos abarcan tot lo que rodea al xiquet: la família, la escola, el grup d'iguales, el barrio, la cultura i el conjunto de servicios sociales i sanitaris disponibles. Lo realmente important, no obstant això, és comprender que ambdós blocs no actúan por separado: el desenvolupament és sempre el resultat de su interacció.

Figura 3. Factors endògens i exògens: el desenvolupament com a interacció.

Entre els factors endógenos, la herencia genética estableix un margen de posibiltats dentro del cual el desenvolupament se desplegará. Determina aspectos com la altura potencial, el color dels ojos, ciertas predisposicions a determinadas enfermedades o la velocitat madurativa d'algunos sistemas. Eixa herencia se concreta a través de la maduració, procés biológico intern que sigue un calendari en gran medida comú a tota la especie humana: per exemple, ningún bebé andará abans de que su sistema nervioso haya alcanzado un determinado grado de mielinització. Altre factor endógeno clave és el temperamento, conjunto de rasgos disposicionales que aparecen molt pronto i que Alexander Thomas i Stella Chess agruparon en tres perfiles clásicos: xiquets fàcils, difícils i de lentitud al calentament. Conocer el temperamento d'un xiquet ayuda al docent a leer su comportament amb major justicia i a evitar atribuir a mala voluntad lo que és només un estilo de respuesta.

Entre els factors exógenos, la família és el primer i més decisivo agente. No tanto por su composició (extensa, nuclear, monoparental, reconstituida, homoparental, adoptiva, d'acogida...), sinó por la qualitat de les relacions que estableix amb la criatura. Els estilos educatius parentales descritos por Diana Baumrind i revisados por Eleanor Maccoby i John Martin (autoritari, permisivo, democrático i negligente) tenen efectos diferenciados sobre el desenvolupament socioemocional infantil. Un estilo democrático, que combina afecto cálido i exigencia razonable, afavoreix la autoestima, la autonomía i la competencia social. La aportació d'Urie Bronfenbrenner mitjançant su modelo ecológico amplía aquesta mirada al situar al xiquet en el centre de cercles concéntricos —microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema i cronosistema— que s'influyen mutuamente.

Figura 4. El model ecològic de Bronfenbrenner.

La escola infantil, segundo gran agente extern, se convierte hoy en factor de desenvolupament des d'edades molt tempranas, especialment amb la apuesta autonómica por la gratutat del segundo cicle i por l'avance cap a la universalització del primer cicle en la Comunitat Valenciana. La qualitat de la escola depende, segons els estudios longitudinales més relevantes com el británico EPPE (Effective Provisió of Pre-school Education) liderado por Kathy Sylva, de variables com la formació del professorat, la ratio adulto-xiquet, la estabiltat de les figures de referencia i el tipus d'interaccions que se promouen en l'aula. Por su parte, el grup d'iguales comienza a ser influyente des dels tres anys aproximadamente: en el contacto amb altres xiquets s'aprende a esperar el turno, a defender el punto de vista propi, a negociar i a colaborar.

Altres factors exógenos que l'o la docent no ha de perder de vista són els medios de comunicació i la tecnología (amb un papel creciente, també problemático quan s'introduce demasiado pronto o sense mediació adulta), la cultura en la que el xiquet està inmerso (que defineix qué se considera adecuado, qué s'enseña explícitamente i qué se transmite de manera implícita) i, de manera transversal, el nivell socioeconòmic de la família, que en investigacions com les del economista James Heckman s'ha mostrado com un predictor potente, encara que no determinista, del éxito educatiu posterior. Comprender la influencia del nivell socioeconòmic no significa rendirse al determinismo social, sinó al contrari: justifica políticas públiques d'educació temprana de qualitat universal precisamente para compensar les desigualdades en el punt de partida.

5. ETAPES I MOMENTS MÉS SIGNIFICATIUS DEL DESENVOLUPAMENT

Una pregunta clásica de la psicología evolutiva és si el desenvolupament procede por etapes cualitativamente diferenciadas o si, por el contrari, és un procés continu de canvis graduales. La respuesta més útil para el docent és que ambdues miradas són compatibles: hi ha líneas de creixement continu (vocabulari, força muscular, memòria) i moments de reorganització cualitativa en els que el xiquet parece dar un salt i empieza a fer cosas que abans no podia. A aquests moments els llamamos etapes o, quan són especialment sensibles, periodos críticos o sensibles.

La distinció entre periodo crítico i període sensible, propuesta originalmente en etología por Konrad Lorenz i rescatada por la neurociencia contemporánea, merece una breve aclaració didáctica. Un periodo crítico és una ventana temporal tancada fuera de la cual una determinada adquisició ja no podrá realizarse amb normaltat; els exemples clásicos són la visió binocular o la impronta dels patitos. Un període sensible, en canvi, és una ventana en la que l'aprenentatge resulta especialment eficaz, però que permet cierta plastictat posterior; el desenvolupament del llenguatge oral, per exemple, és enormement sensible en els primeros anys però no se cierra abruptamente. Aquesta distinció és crucial en Educació infantil: si l'o la docent no aprovecha els períodes sensibles del llenguatge, del joc simbòlic o del control emocional, no se cierran ventanas para sempre, però sí se pierden oportuntats difícils de recuperar més tarde.

Para ordenar les etapes, podemos seguir la propuesta de Piaget, complementada amb les aportacions afectives de Wallon i Erikson. El estadio sensoriomotor (0-2 anys) se subdivide a su vez en sis subestadios que mostren cómo el bebé construeix nocions tan bàsiques com la permanència de l'objecte, la causaltat o la representació mental. Cap als 18-24 mesos aparece la funció simbòlica, hito que permet al xiquet usar significantes para representar significados ausentes: una banana se convierte en teléfono, una caja en cueva, una muñeca en bebé. La aparició del símbolo és probablemente el moment més significatiu de tota la primera infància, perquè abre la puerta al joc simbòlic, al dibujo intencional, al llenguatge pleno i, més tarde, al pensament abstracto.

El estadio preoperacional (2-6/7 anys) té a su vez dos grandes moments. Entre els 2 i els 4 anys predomina el llamado pensament simbólico o prelógico, caracterizado por el egocentrismo intelectual (dificultad para distinguir el propi punto de vista del dels demás), por el animismo (atribuir intencions a objectes inanimados) i por el artificialismo (creer que els fenómenos naturales són obra humana). Entre els 4 i els 6/7 anys aparece el pensament intuitiu, ja més afinado, capaz de centrarse en una dimensió d'un problema però encara amb dificultades para coordinar vàries dimensions simultáneamente —la famosa tasca de la conservació amb els vasos alts i anchos lo ilustra a la perfecció—. A escala afectiu, Erik Erikson sitúa en aquesta franja sus tres primeros estadios psicosociales: confianza vs. desconfianza bàsica (0-1), autonomía vs. vergüenza i duda (1-3) i iniciativa vs. culpa (3-6).

Figura 5. Els estadis de Piaget en l'etapa 0-6.

Altres moments especialment significatius que l'o la docent ha de conocer són: la sonrisa social (a partir de les 6-8 setmanes, quan el bebé sonríe al rostro humano i no només por respuesta interna), la angustia de separació (que s'intensifica cap als 8-9 mesos com prova de que el vincle d'aferrament està consolidado), els primeros passos (entre els 12 i els 15 mesos), la etapa del «no» (entre els 18 mesos i els 3 anys, expresió de la afirmació del yo i no d'un capricho), la adquisició del control d'esfínteres (entre els 18 mesos i els 3 anys, dependiente més de la maduració que del entrenament), el acceso al «yo» lingüístico (sobre els 2 anys, quan el xiquet deja d'hablar de sí mateix en tercera persona) i la teoria de la ment (en torno als 4 anys, quan empieza a comprender que els demás poden tener creencias distintas de les pròpies, demostrable mitjançant la tasca de les falsas creencias de Wimmer i Perner).

6. EL DESENVOLUPAMENT INFANTIL EN EL PRIMER ANY DE VIDA

El primer any de vida ocupa, dentro del temari, un lloc destacado perquè és el moment en el que se ponen les bases sobre les que se construirá tot lo demás. Si hubiese que elegir un únic motiu, sería aquest: durant els doce primeros mesos el cerebro assoleix aproximadamente el 75% del pes adulto i s'estableixen miles de conexiones sinápticas cada segundo, en un procés que la neurociencia ha llamado exuberancia sináptica. Aquesta enorme plastictat explica por qué tanto els aciertos del entorn com sus carencias s'inscriben en el desenvolupament amb tanta força durant aquest período.

A escala físico, el bebé multiplica su pes por tres (d'uns 3 kg al nacer a 9-10 kg al any) i crece uns 25 cm. Però més allá de les xifres, lo significatiu és la transformació funcional. El nounat és un ser dotado de reflejos innatos —succió, prensió palmar, moro, marcha automática, búsqueda— que iremos viendo desaparecer o transformarse a medida que la corteza cerebral toma el control. Cap als 4-6 mesos el bebé controla la cabeza i comienza a manipular objectes amb intenció; entre els 6 i els 9 mesos se sienta sense apoyo; entre els 9 i els 12 gatea, se pone de pie agarrado als muebles i emite les primeras palabras protoléxicas. La conquista de la postura erguida i dels primeros passos, en torno al primer cumpleaños, transforma radicalmente la perspectiva del xiquet sobre el mundo.

A escala cognitiu, segons el modelo de Piaget, durant el primer any el bebé recorre els quatre primeros subestadios del estadio sensoriomotor. Empieza amb els reflejos innatos, pasa por les reaccions circulares primàries (centradas en el propi cos, com chuparse el puño repetidamente), avanza cap a les reaccions circulares secundàries (centradas en els objectes del entorn, com agitar un sonajero para que siga sonando) i arriba a la coordinació d'esquemes secundaris (utilizar varis esquemes para conseguir un fi: apartar un cojín para alcanzar un juguete). Cap als 8-9 mesos adquireix una primera forma de permanència de l'objecte: si un objecte s'esconde delante de sus ojos, lo busca activamente. Aquesta conquista és decisiva perquè significa que la realitat sigue existiendo encara que no se vea, base de la representació mental.

A escala comunicatiu i lingüístico, el primer any va del llanto reflejo a la palabra. Cap als 2-3 mesos aparecen les primeras vocalitzacions intencionales i la sonrisa social. Entre els 4 i els 6 mesos surge el balbuceo (combinacions sílaba consonante-vocal: «ba», «ma», «pa») i s'estableixen les primeras protoconversacions amb l'adulto, en les que ja se respetan turnos comunicatius sense contingut verbal. A partir dels 9-10 mesos el balbuceo se vuelve fonéticamente més afinado i comienza a parecerse al idioma materno; aparecen els gestos protodeclaratius (señalar para compartir atenció) i els protoimperatius (señalar para pedir). En torno al primer any emergen les primeras palabras amb significado estable, normalmente referidas a personas, objectes o accions del entorn cotidiano («mamá», «agua», «més»).

Figura 6. Principals fites del primer any de vida.

A escala afectiu i social, el primer any és el periodo de formació del vincle d'aferrament, que Bowlby i Ainsworth sitúan en quatre fases sucesivas. Les dos primeras fases (preapego i formació del apego) ocurren en els primeros mesos, quan el bebé acepta el cuidado de diversas figures adultas. La tercera fase (apego propiamente dicho) aparece cap als 6-8 mesos i se manifiesta a través de dos fenómenos clave: la angustia de separació —llanto quan la figura d'aferrament s'aleja— i el miedo al extraño —rechazo o cautela ante personas desconocidas—. Conviene presentar aquests comportaments a les famílies no com un problema, sinó com un logro evolutiu: significan que el bebé ja ha construido un vínculo selectiu. La cuarta fase, cap al segundo any, és la formació d'una relació recíproca, en la que el xiquet empieza a comprender que la figura d'aferrament també té intencions pròpies.

Figura 7. Les quatre fases de l'afecció (Bowlby i Ainsworth).

Les implicacions educatives del primer any són enormes, tanto si trabajamos directamente amb bebés en una escola de primer cicle com si recibimos en l'aula de tres anys a xiquets cuyo primer any ja quedó atrás. Necesitamos crear entornos físicamente seguros i emocionalmente cálidos; respetar els ritmes individuales de cada bebé; ofrecer experiencias sensoriales ricas però no saturadas; mantener figures de referencia estables que ofrezcan una base segura; cuidar el període d'adaptació amb tacto i profesionaltat; i trabajar codo amb codo amb les famílies, primer agente educatiu. La atenció al primer any, por tot lo dicho, no és un lujo: és una inversió social i educativa de les més rentables conocidas.

7. EL PAPER DELS ADULTS EN EL DESENVOLUPAMENT DEL XIQUET I LA XIQUETA

Si tota la teoría anterior nos describe cómo és un xiquet o una xiqueta de zero a sis anys i cómo cambia, queda una última pregunta esencial: ¿qué fan els adultos para que eixe canvi se produzca en la mejor adreça possible? La respuesta atraviesa tot el temari d'Educació infantil, però conviene formularla des del primer tema, perquè defineix el sentit último de la professió docent.

El papel del adulto s'ejerce, en primer lloc, com figura d'aferrament seguro. Hablamos de la madre, del padre i de les figures de referencia familiares, però també de la mestra o el mestre d'Educació infantil, especialment en el primer cicle. La funció esencial del adulto és ofrecer al xiquet una base segura des de la que explorar el mundo i un refugio seguro al que regresar quan la exploració resulta excesiva. Para que eixa base sea efectiva, la conducta del adulto ha de cumplir quatre requisits bàsics que la teoría del apego ha documentado amb detalle: disponibiltat (estar accesible quan el xiquet lo necessita), sensibiltat (leer correctamente les señales del xiquet), respuesta contingente (responder amb prontitud i de manera ajustada) i consistencia (responder de modo previsible para que el xiquet pueda construir expectatives).

En segon lloc, l'adulto és mediador del aprenentatge, en el sentit que Vygotsky atribuye al término. Su intervenció permet al xiquet avanzar dins de su Zona de desenvolupament pròxim (ZDP), és a dir, l'espai entre lo que el xiquet pot fer por sí només i lo que pot arribar a fer amb ayuda. El concepto vygotskiano fue completado por Jerome Bruner mitjançant la noció de andamiatge (scaffolding): l'adulto presta una ayuda graduada i temporal que permet al xiquet asumir progresivamente la tasca. Un exemple cotidiano del aula lo ilustra: quan un xiquet de quatre anys intenta vestir su muñeco i no aconsegueix meter el brazo en la manga, la mestra pot sostener la prenda en el ángulo correcte sense fer el trabajo por él; la próxima vez el xiquet podrá hacerlo només. La diferencia entre andamiar i sustituir està en el corazón de la profesionaltat docent.

Figura 8. La Zona de Desenvolupament Pròxim i l'andamiatge (Vygotsky i Bruner).

En tercer lloc, l'adulto cumple una funció socializadora. És a través d'él com el xiquet s'incorpora a la cultura, aprende qué se fa i qué no, qué se dice i qué se calla, qué se valora i qué se rechaza. Eixa socialització se produeix sobre tot de manera implícita, en lo que els teóricos llaman currículum oculto: cómo se parla als xiquets, cómo se reparte l'espai, cuántas veces s'interrumpe a una xiqueta o s'elogia a un xiquet, cómo se gestionan els conflictos del aula. La coherencia entre el discurso explícito i la acció cotidiana és probablemente l'aprenentatge més profundo que l'adulto transmite. Por eso la formació ética i reflexiva del professorat és tan important com su formació tècnica.

En cuarto lloc, l'adulto prepara i organitza l'ambiente para que el desenvolupament se despliegue. Lo que María Montessori llamó ambiente preparado, lo que Loris Malaguzzi denominó el tercer educador —l'espai del aula— i lo que el currículum actual recoge sota el principio de la organització d'espais, tiempos i materials. Les decisions aparentemente pequeñas (la altura d'un espejo, la accesibiltat dels materials, la canttat de luz natural, el silencio o el ruido, el ritme previsible de la jornada) són educatives. Un buen ambiente educa por sí mateix, mientras l'adulto observa, acompaña i propone. La observació atenta i registrada (en cuadernos, diaris, escalas o documentació pedagógica) és la eina evaluadora privilegiada de la etapa, así reconocida por el Reial Decret 95/2022.

Finalment, l'adulto ha de trabajar en coordinació amb les famílies i amb el resto del equip educatiu. La primera infància no la cría una persona sola, sinó una xarxa. Comunicació fluida amb les famílies, transparencia en les decisions pedagógicas, escucha activa de sus inquietudes, respeto por sus pautas culturales i educatives (sempre que no vulneren drets fundamentales del menor) i reconociment de la família com primer agente educatiu són condicions imprescindibles. Dentro del centre, a més, el trabajo en equip entre mestres, educadoras, personal d'apoyo i altres profesionales (orientació, atenció primerenca, servicios sociales) assegura coherencia i continutat.

8. LA VENTANA dels 1.000 DIES I LA ATENCIÓ EDUCATIVA TEMPRANA EN LA COMUNITAT VALENCIANA

Un dels conceptos que més força ha tomado en la última década, tanto en la literatura científica com en les políticas públiques, és el dels «primeros 1.000 dies»: el período que va des de la concepció fins als dos anys d'edad. Aquesta noció, formalizada por Nacions Unidas a través del informe Nurturing Care Framework publicado por la Organització Mundial de la Salut, UNICEF i el Banco Mundial en 2018, sostiene que les experiencias de cuidado durant eixa ventana produeixen efectos duraderos sobre el desenvolupament cerebral, la salut, l'aprenentatge i el bienestar al llarg de tota la vida. El marco identifica cinc componentes interdependientes del cuidado nutritiu: buena salut, nutrició adecuada, segurtat i protecció, cuidado receptiu i oportuntats d'aprenentatge temprano.

Les bases neurobiológicas d'aquest enfoque proceden, entre altres fuentes, del Center on the Developing Child de la Universtat d'Harvard, dirigido por el pediatra Jack P. Shonkoff. Sus trabajos han popularizado conceptos com la arquitectura cerebral, les relacions de «serve and return» (servir i devolver), que describen l'intercambio sensible entre adulto i bebé com motor del desenvolupament, o l'impacto del estrés tóxico —exposició prolongada a adverstats sense un adulto que ejerza d'amortiguador— sobre el desenvolupament cerebral i socioemocional. Aquests datos no són anécdotas mediáticas: són un dels argumentos empíricos més sólidos a favor de la inversió pública en educació temprana de qualitat. Com ha defendido l'economista premio Nobel James Heckman, cada euro invertido en intervencions tempranas d'alta qualitat produeix retornos sociales i económicos molt superiores als obtenidos en etapes educatives posteriores.

¿Cómo se traduce tot esto en la realitat concreta de la Comunitat Valenciana? El despliegue normatiu i presupuestari dels últimos cursos ha apostado decididamente por la atenció educativa temprana. El Decret 100/2022, de 29 de juliol, del Consell, recoge explícitamente la importancia educativa del primer cicle i desarrolla un currículum propi para 0-3 anys, no com prolongació d'un servicio asistencial sinó com etapa educativa de pleno dret. En paralelo, durant el curs 2022-2023 s'inició el plan de gratutat progresiva del aula de 2 anys en els centres sostenidos amb fondos públics, política que ha continuado consolidándose en els cursos siguientes amb l'objectiu d'avanzar cap a la universalització del primer cicle. Aquesta apuesta sitúa a la Comunitat entre les administracions autonómicas més actives en el reconociment del valor educatiu dels primeros anys.

A aquestes medidas curriculares i d'extensió se suma una xarxa creciente de servicios de atenció primerenca orientados a xiquets i xiquetes de 0 a 6 anys amb trastornos del desenvolupament o riesgo de padecerlos, regulada en parte por la Llei 26/2018 de drets i garanties de la infancia i la adolescencia de la Comunitat Valenciana. La coordinació entre escola, santat i servicios sociales és un dels retos pendientes i, al mateix temps, una de les líneas de mejora més prometedoras para el futuro inmediato.

Para l'o la docent d'Educació infantil aquest punto diferenciador té una implicació práctica clara: la consciència de trabajar dins de la ventana d'oportuntat més sensible de tota la trayectoria educativa d'una persona. Eso obliga a una doble exigencia, ética i tècnica: cuidar especialment la qualitat de les interaccions (sensibles, respetuosas, ajustadas), i reivindicar profesionalmente les condicions materials (ratios, formació, estabiltat) que fan possible eixa qualitat. Conecta aquest plantejament, a més, amb altres temes del temari, especialment amb els que abordan els principios d'intervenció educativa (Tema 12), la programació del primer cicle (Tema 13) o les relacions amb les famílies (Tema 7), permitiendo presentar al tribunal una visió coherente i profesional de la etapa.

9. CONCLUSIÓ

Conocer les característiques generals del xiquet i la xiqueta de zero a sis anys, els factors que intervenen en su desenvolupament, les etapes i els moments significatius, la singulartat del primer any de vida i el papel decisivo dels adultos no és un exercici académico: és la base sobre la que se sostiene tota la intervenció docent posterior. Cada un dels grandes àmbits que hemos recorrido —físico, cognitiu, lingüístico, afectiu i social— se manifiesta de forma integrada en la conducta del xiquet, i exige por parte del o de la docent una mirada global, respetuosa amb els ritmes individuales i, al mateix temps, profesionalmente fundamentada en la psicología evolutiva, en la legislació vigente i en els marcos internacionales que han fet del cuidado temprano un dret.

La Educació infantil del segle XXI, tal com la dibujan la LOMLOE, el Reial Decret 95/2022 i el Decret 100/2022 del Consell, ja no s'entiende com una etapa preparatoria de la Primària, sinó com una etapa amb identitat pròpia, amb valor educatiu en sí mateixa i amb repercusions que se proyectarán sobre la vida entera de la persona. Trabajar amb criaturas pequeñas significa, en aquest marco, asumir simultáneamente una responsabiltat tècnica d'altísimo nivell i una vocació humana d'acompañament. Quien comprenda esto i sepa traducirlo en decisions cotidianas —cómo recibe al xiquet cada mañana, cómo organitza el material, cómo conversa amb les famílies, cómo registra lo observado— estará haciendo, molt més allá de lo que el calendari escolar señala, una contribució silenciosa però decisiva al futuro de cada una de les personas que pasan por su aula.

BIBLIOGRAFIA I REFERÈNCIES LEGISLATIVES

Normativa i legislació

1. Llei Orgànica 3/2020, de 29 de desembre, por la que se modifica la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'Educació (LOMLOE). BOE núm. 340, de 30 de desembre de 2020.
2. Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'Educació (LOE). BOE núm. 106, de 4 de maig de 2006.
3. Llei Orgànica 8/2021, de 4 de juny, de protecció integral a la infancia i la adolescencia frente a la violencia (LOPIVI). BOE núm. 134, de 5 de juny de 2021.
4. Reial Decret 95/2022, de 1 de febrer, por el que s'estableix la ordenació i les ensenyaments mínimes de la Educació infantil. BOE núm. 28, de 2 de febrer de 2022.
5. Decret 100/2022, de 29 de juliol, del Consell, por el que s'estableix la ordenació i el currículum d'Educació infantil. DOGV núm. 9403, de 12 d'agost de 2022.
6. Llei 26/2018, de 21 de desembre, de drets i garanties de la infancia i la adolescencia. DOGV núm. 8450, de 24 de desembre de 2018.
7. Convenció sobre els Drets de la infància, adoptada por la Asamblea General de Nacions Unidas el 20 de novembre de 1989. Ratificada por España el 30 de novembre de 1990.

Referències bibliogràfiques

1. Bowlby, J. (1998). l'apego i la pérdida. Vol. 1: l'apego. Paidós. (Original publicado en 1969).
2. Bronfenbrenner, O. (1987). La ecología del desenvolupament humano. Paidós.
3. Palacios, J., Marchesi, Á. i Coll, C. (Comps.). (2017). Desenvolupament psicológico i educació. Vol. 1: Psicología evolutiva. Alianza Editorial.
4. Shonkoff, J. P. i Phillips, D. A. (Eds.). (2000). From Neurons to Neighborhoods: The Science of Early Childhood Development. National Academy Press.
5. World Health Organization, UNICEF i World Bank Group. (2018). Nurturing Care for Early Childhood Development: a framework for helping children survive and thrive to transform health and human potential. WHO.

ORIENTACIONS PARA l'ESTUDIO

1. Memoriza l'armazón legislatiu abans que les teorías psicológicas: LOMLOE, RD 95/2022 i Decret 100/2022 del Consell han d'aparecer amb nombre i fecha des de la INTRODUCCIÓ. El tribunal valora la precisió normativa més que la canttat d'autores citados.
2. Domina la distinció entre creixement, desenvolupament, maduració, aprenentatge i socialització. És vocabulari nuclear: confundir aquests términos en altres temes (especialment el 2, el 3 i el 5) penaliza, i dominarlos abre puertas para conectar continguts.
3. Repasa els hitos cronológicos del primer any fins a poder enunciarlos sense dudar: reflejos, control cefálico (3-4 mesos), sedestació (6 mesos), sonrisa social (2 mesos), balbuceo (4-6 mesos), permanència de l'objecte (8-9 mesos), primeras palabras (12 mesos), angustia de separació (8-9 mesos). Les fechas exactas són menys importants que l'Orde i la lógica d'adquisició.
4. Estudia juntos a Piaget, Vygotsky i Bowlby. Són els tres autores que se preguntan en casi cualquier oposició d'Infantil; si dominas sus aportacions clave (estadios, ZDP/andamiatge i apego, respectivamente) podrás citarlos amb solvencia en al menys doce dels veinticinco temes del temari.
5. Prepara dos exemples prácticos d'aula que ilustren cada gran apartado, especialment el papel del adulto. Són la diferencia entre un tema técnicamente correcte i un tema que convence al tribunal perquè demuestra experiencia o capactat d'aplicació didáctica.
6. Cuida el punto diferenciador fins a la última cita: revisa abans del examen les fechas del Nurturing Care Framework (2018), del Decret 100/2022 (29 de juliol) i del despliegue de la gratutat 2-3 en la Comunitat (curs 2022-2023). Si dudas d'un dato, mejor sustitúyelo por altre del que tengas certeza absoluta.
7. Ensaya la defensa oral del tema en voz alta, midiendo el temps. Si el desenvolupament escrito ronda les 5.000 palabras, en exposició oral són entre 35 i 45 minutos: practica recortando els apartados 3 i 5 sense perder l'armazón global, perquè són els més densos i els que primero se sacrifican si vas justo de temps.