TEMA 2. EL DESENVOLUPAMENT PSICOMOTOR EN ELS XIQUETS I XIQUETES FINS als SIS ANYS. LA PSICOMOTRICTAT EN EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓ INFANTIL. LA SENSACIÓ I PERCEPCIÓ COM FUENTE DE CONEIXEMENTS. LA ORGANITZACIÓ SENSORIAL I PERCEPTIVA. LA INTERVENCIÓ EDUCATIVA

ÍNDEX

1. INTRODUCCIÓ
2. Marco conceptual i normatiu de la psicomotrictat
3. El desenvolupament psicomotor de zero a sis anys
4. La psicomotrictat en el currículum d'Educació infantil
5. Sensació i percepció com fuentes de coneixement
6. La organització sensorial i perceptiva
7. La intervenció educativa en l'aula
8. La práctica psicomotriz de Bernard Aucouturier en la escola valenciana
9. CONCLUSIÓ
10. Bibliografia i referències legislatives

1. INTRODUCCIÓ

En la primera infància el cos és el primer instrumento de coneixement. Abans de que un xiquet o una xiqueta sepan leer, hablar amb fluidez o calcular, ja saben cosas perquè han actuado sobre el mundo: han gateado, han trepado, han tocado, han probado, han oído i han mirado. Aquesta convicció, que hoy pot parecer obvia, fue durant décadas una idea revolucionària que tuvo que abrirse pas frente a tradicions escolares que separaban radicalmente cos i mente. La psicomotrictat és la disciplina que recoge eixa convicció i la convierte en propuesta educativa.

Aquest tema cubre quatre grandes blocs. En primer lloc, cómo se desarrolla l'aparato motor i sensorial del xiquet i de la xiqueta fins als sis anys. En segon lloc, cómo aparece i se concreta la psicomotrictat en el currículum actual d'Educació infantil, amb especial atenció al Decret 100/2022 de la Comunitat Valenciana. En tercer lloc, qué papel juegan la sensació i la percepció com fuentes primigenias de coneixement. I finalmente, qué decisions pot tomar l'o la docent para favorecer la organització sensorial i perceptiva del xiquet en l'aula, des de les rutinas més cotidianas fins a les sesions específiques de psicomotrictat.

El plantejament adoptado combina la mirada científica de la psicología evolutiva i la neurociencia amb la mirada educativa de la pedagogía italiana, francesa i española que han fet de la psicomotrictat un pilar de la etapa. I se cierra amb un punto diferenciador centrado en la práctica psicomotriz de Bernard Aucouturier, autor cuyo modelo lleva décadas implantándose en escoles públiques de la Comunitat Valenciana i constituye una referencia internacional contrastada.

2. MARCO CONCEPTUAL I NORMATIU DE LA PSICOMOTRICTAT

Abans d'abordar el desenvolupament psicomotor del xiquet, conviene precisar el término. La psicomotrictat és la disciplina educativa, reeducativa o terapéutica que considera al ser humano com una untat psicosomática, atendiendo de manera global a sus capactats motrices, cognitives, afectives i sociales. La definició acuñada por la Federació d'Asociacions de Psicomotricistas del Estat Español (FAPee) recoge eixa idea de globaltat, que és el rasgo conceptual més important: la psicomotrictat no és educació física en miniatura ni gimnasia adaptada a xiquets pequeños, sinó una intervenció educativa que entiende el moviment com expresió simultánea del cos, la mente i la emoció.

Históricamente, el término s'acuña en Francia a comienzos del segle XX por Édouard Dupré, médico que describe el «síndrome de debiltat motriz» en xiquets amb dificultades de coordinació però sense lesió neurológica aparente. A partir d'él, autores com Henri Wallon (amb su trabajo sobre la relació tono-postura-emoció), Julián d'Ajuriaguerra (organització tónica i emocional) o Pierre Vayer i Louis Picq (modelos d'educació psicomotriz funcional) consolidan la disciplina. Posteriormente, Bernard Aucouturier i André Lapierre dan un giro vivencial i simbólico, centrándose en la expresivtat del xiquet a través del cos. En España, autores com Pedro Pablo Berruezo o Miguel Llorca han impulsado la formació universitària i la práctica psicomotriz educativa en escoles infantiles.

A escala normatiu, la psicomotrictat ocupa un lloc destacado en la Educació infantil. El Reial Decret 95/2022, de 1 de febrer, por el que s'estableix la ordenació i les ensenyaments mínimes de la etapa, integra l'àmbit corporal i motor en el área de Creixement en armonía, especialment en els blocs referidos al cos, al autoconociment i al control postural. En la Comunitat Valenciana, el Decret 100/2022, de 29 de juliol, del Consell desarrolla aquesta mateixa área incorporando sabers bàsics com la coordinació motriz global i segmentària, la lateraltat, la estructuració espai-temporal, l'esquema corporal o la educació de les habiltats motrices fundamentales. La psicomotrictat aparece, per tant, no com una asignatura aislada, sinó com un eje transversal que atraviesa tota la jornada escolar.

Conviene també distinguir entre motricitat grossa (moviments amplios que implican grandes grups musculares: correr, saltar, trepar, lanzar), motricitat fina (moviments precisos de manos, dedos o cara: pinza, rasgado, dibujo) i motrictat facial i oral (gesto, mímica, articulació, control de la deglució). Aquestes distincions són operatives, no estancas: en cualquier activitat coexisten varis nivells. Altre par de conceptos clave és esquema corporal (representació mental del propi cos, sus posibiltats i limitacions) i imagen corporal (vivencia subjetiva i afectiva del propi cos). Ambdós se construeixen progresivamente durant tota la primera infància.

Figura 1. Tipus de motricitat i construcció del cos (esquema i imatge corporal).

3. EL DESENVOLUPAMENT PSICOMOTOR DE ZERO A SIS ANYS

El desenvolupament psicomotor obedece a dos grandes lleis descritas por Arnold Gesell i compartidas por la mayoría de la literatura. La llei céfalo-caudal estableix que el control sobre el cos progresa des de la cabeza cap als pies: primero el bebé sostiene la cabeza, luego se sienta, luego controla el tronco i finalmente camina. La llei próximo-distal indica que el control va del eje del cos cap a les extremtats: primero els moviments del hombro, luego del codo, luego de la muñeca i, finalment, dels dedos. Aquestes dos lleis explican por qué un bebé pot agarrar un objecte amb tota la mano abans de poder manipularlo amb la pinza pulgar-ÍNDEX.

Figura 2. Les lleis cefalocaudal i proximodistal (Gesell).

A grandes rasgos, durant el primer any el bebé pasa dels reflejos innatos a la marcha bípeda autónoma. Els hitos motrices més significatius inclouen el control cefálico (3-4 mesos), la sedestació amb apoyo (5-6 mesos) i sense apoyo (7-8 mesos), el gateo (8-10 mesos), la bipedestació apoyada (10-12 mesos) i els primeros passos (12-15 mesos). En motricitat fina, la prensió evoluciona des del reflejo palmar del nounat a la pinza superior (pulgar i ÍNDEX opuestos) cap als 9-12 mesos, hito que abre la puerta a la manipulació precisa.

Entre els un i els tres anys, la conquista clave és la autonomía motriz. El xiquet camina amb segurtat creciente, corre, salta amb els dos pies juntos, sube i baixa escaleras (primero ayudado, després només), patea una pelota, garabatea amb trazo més o menys controlado, abre i cierra recipientes, comienza a vestirse i desnudarse i, cap al final del periodo, controla els esfínteres durant el dia. La motricitat fina permet ahora encajar piezas grandes, pasar pàgines de libros de cartón, comer amb cuchara o tenedor amb poca pérdida i construir torres de cinc o sis blocs.

Entre els tres i els sis anys, els moviments se vuelven més precisos, més coordinados i més conscientes. El xiquet aprende a fer la voltereta cap a delante, salta a la pata coja, mantiene l'equilibrio sobre una pierna varis segundos, lanza i atrapa una pelota amb adreça, monta en triciclo i, cap al final del periodo, en bicicleta sense ruedines. En motricitat fina, cap als quatre anys fa el dibujo del «monigote» o renacuajo (cabeza amb piernas, sense tronco diferenciado); cap als cinc-sis anys aparece la figura humana amb totes sus partes, el grafo s'aproxima al gesto escritor i la pinza permet manejar tijeras, abrochar botones o atarse els cordones.

Figura 3. Progressió de la motricitat grossa i fina de 0 a 6 anys.

Juntament amb la motrictat propiamente dicha, durant tota la etapa se consolidan tres construccions clave. El esquema corporal progresa des de la indiferenciació inicial entre el yo i el mundo fins a la representació detallada del cos i sus partes cap als 6-7 anys, moment que Pierre Vayer sitúa com el final de la primera fase d'elaboració del esquema corporal. La lateraltat se va definiendo entre els 3 i els 6-7 anys, periodo en el que el xiquet afirma su dominio dret, izquierdo o cruzado; conviene insistir en que la lateraltat no s'impone, s'acompaña. I la estructuració espacial i temporal evoluciona des de la organització del propi cos (arriba/abajo, delante/detrás) fins a la coordinació d'espais externs i de secuencias temporales largas cap al final de la etapa.

4. LA PSICOMOTRICTAT EN EL CURRÍCULUM d'EDUCACIÓ INFANTIL

Com s'anticipó en el marc normatiu, la psicomotrictat atraviesa el currículum d'Educació infantil de forma transversal però, al mateix temps, se concreta en àmbits i saberes específics. En el Reial Decret 95/2022 i en el Decret 100/2022 del Consell, el área de Creixement en armonía integra el conjunto de saberes corporales: cos, sensacions, emocions, hábitos, moviment, joc corporal i vida saludable. El currículum se concreta en competències específiques del área, sabers bàsics organizados en blocs i criteris d'avaluació observables a través de la conducta cotidiana del xiquet en l'aula.

En la práctica, esto se traduce en vàries modaltats de presencia psicomotriz dins de la jornada escolar. La primera modaltat és la sesió específica de psicomotrictat, que suele celebrarse en una sala amb materials propis (espalderas, colchonetas, bancos suecos, ladrillos blandos, telas, cuerdas, aros, picas, balones de distintos tamaños) i que té una estructura previsible: ritual d'entrada → exploració libre o dirigida → moment simbólico i representatiu → ritual d'eixida. Aquesta estructura, popularizada por Bernard Aucouturier, aporta segurtat emocional al xiquet i permet al docent leer su evolució a lo largo del curs.

Una segunda modaltat és la integració en les rutinas i moments cotidianos. Els gestos cotidianos de vestir, recoger materials, lavarse les manos, sentarse, levantarse, regar les plantas o salir al patio són oportuntats psicomotrices riquísimas. Un tercer espai és el patio escolar, que merece ser pensado com ambiente psicomotor por excelencia: la trepa, la carrera, els jocs motors tradicionales o el contacto amb elementos naturales (arena, agua, troncos) són fuentes d'aprenentatge psicomotor difícilmente sustituibles.

La cuarta modaltat és la presencia de la psicomotrictat en els projectes i situacions d'aprenentatge globalizadores. Un projecte sobre els animales pot incluir imitacions motrices de cada animal; un projecte sobre el cos, sesions d'exploració del esquema corporal; un projecte sobre els oficios, representacions gestuales. Aquesta integració refuerza la idea de enfoque globalizador que és eje del currículum i que se desarrolla en el Tema 12.

A escala evaluatiu, convé recordar que el currículum opta por una avaluació cualitativa, observacional i contínua. La observació atenta del docent —registrada en diaris, escalas, fotografías o vídeos quan proceda i amb el consentiment previsto— sustituye amb creces a les proves estandarizadas, inadecuadas a la naturaleza de la etapa. Aquesta avaluació permet també detectar precozmente signos de dificultad motriz, possibles trastornos de coordinació (TDC) o necessitats específiques que requieran derivació a atenció primerenca.

5. SENSACIÓ I PERCEPCIÓ COM FUENTES DE CONEIXEMENT

La sensació i la percepció són els dos grandes processos por els que el xiquet recibe informació del mundo i la organitza. Conviene distinguirlos didácticamente. La sensació és la informació elemental que arriba al sistema nervioso central a través dels receptores sensoriales: ojos, oídos, piel, nariz, llengua i receptores propioceptius i vestibulares. La percepció, en canvi, és la interpretació organizada d'eixes sensacions, en la que intervenen la memòria, la atenció, les experiencias previas i la cultura. Una sensació és ver una mancha amarilla i redonda; una percepció és reconocer que eixa mancha és un sol.

Figura 4. De la sensació a la percepció.

Tradicionalmente s'han descrito cinc sentits (vista, oído, tacto, olfato i gusto), però la psicología contemporánea reconoce al menys dos més, particularment importants en Educació infantil: el sentit vestibular (orientació en l'espai, equilibrio, percepció de la gravedad, dependiente del oído intern) i el sentit propioceptiu (informació sobre la posició i moviment del propi cos, dependiente dels receptores musculares i articulares). La integració correcta d'aquests set canales sensoriales és lo que Anna Jean Ayres, en els anys setenta del segle pasado, denominó integració sensorial. Su teoría sigue siendo una referencia central en atenció primerenca i en intervenció amb xiquets amb trastornos del neurodesarrollo.

Figura 5. Els set sentits i la integració sensorial (Ayres).

Cada sentit se desarrolla siguiendo un calendari propi, però tots comienzan a funcionar molt pronto. El tacto està actiu ja des de la vida intrauterina i és el primer canal de comunicació entre el bebé i el mundo: la piel és, en aquest sentit, el primer órgano del llenguatge. El oído funciona des d'aproximadamente la setmana 24 de gestació, lo que explica por qué els nounats reconocen la voz materna. La vista és, paradójicamente, el sentit més inmaduro al nacer: el nounat enfoca a uns 20-30 cm (justo la distancia al rostro materno durant la lactancia), no distingue tots els colores fins als 3-4 mesos i no assoleix la agudeza adulta fins als 5-6 anys. El olfato i el gusto funcionan des del naciment i estan íntimamente ligados a la alimentació i al vínculo amb els cuidadores.

La sensació, por sí sola, no produeix coneixement: la cría humana viene equipada amb dispositius atencionales i d'organització perceptiva que la fan capaz d'extraer regulartats del entorn. Les lleis de la percepció descritas por la psicología de la Gestalt (proximtat, semejanza, continutat, cierre, figura-fondo) operan ja en els primeros mesos. I els estudios de Eleanor Gibson i su escola han mostrado que els bebés són capaces de percibir affordances —el concepto ecológico de James J. Gibson—, és a dir, les posibiltats d'acció que ofrecen els objectes: una superficie firme invita a apoyarse, un agujero invita a meter el dedo, una cuerda invita a tirar.

Figura 6. Les lleis de la Gestalt en la percepció.

6. LA ORGANITZACIÓ SENSORIAL I PERCEPTIVA

A medida que el xiquet actúa sobre el mundo, les sensacions s'organitzen en percepcions cada vez més complejas. Aquest procés, descrito tanto por Piaget com por la psicología cognitiva contemporánea, atraviesa vàries dimensions que l'o la docent ha de conocer para diseñar experiencias educatives adecuadas.

La percepció visual se desarrolla en varis planos. El bebé nounat prefiere els contrastes marcados i els rostros humanos; entre els 3 i els 6 mesos adquireix visió binocular i percepció de la profundtat (clásicamente demostrada por Eleanor Gibson i Richard Walk amb l'experimento del «acantilado visual»); cap al any reconoce caras familiares incluso a distancia. Durant els 3-6 anys s'afinan la discriminació visual (distinguir formas, tamaños i colores), la memòria visual i la coordinació óculo-manual, base de moltes tasques escolares posteriores com la lectoescritura.

La percepció auditiva s'afina paralelamente. Cap als 2-3 mesos el bebé localiza amb precisió la fuente sonora. Entre els 0 i els 12 mesos se produeix un fenómeno apasionante: el bebé empieza siendo «ciudadano universal del llenguatge» (Patricia Kuhl), capaz de discriminar fonemas de cualquier llengua, i cap als 10-12 mesos s'especializa en els fonemas de su llengua materna, perdiendo sensibiltat para els que no oye. Aquesta plastictat fonológica temprana és un dels argumentos científicos a favor del plurilingüismo precoz, com el que promou el modelo educatiu valenciano.

La percepció táctil, gustativa i olfativa són menys visibles en l'aula però igual d'educatives. Tocar texturas distintas (lisas, rugosas, blandas, duras, frías, calientes), probar sabores variados, oler hierbas o flores de la huerta del centre són experiencias que enriquecen l'inventari perceptiu del xiquet i, a la vez, le ayudan a poner palabras al mundo. Tota escola infantil hauria de contar amb una cesta dels tesoros, propuesta por Elinor Goldschmied para bebés de 6 a 12 mesos, o amb materials no estructurados (telas, conchas, piedras, frutos secos, troncos, esponjas) que invitan a la exploració multisensorial.

Finalment, la percepció del propi cos (propiocepció) i la del espai i el temps són la base sobre la que s'asienta tota la organització psicomotriz posterior. Saber dónde estan les manos sense verlas, mantener l'equilibrio al levantarse d'una silla, anticipar cuánto tarda en caer un objecte o entender qué significa «mañana» són adquisicions que no s'enseñan amb fichas, sinó amb experiencia corporal repetida i mediada por un adulto que pone palabras a la vivencia.

7. LA INTERVENCIÓ EDUCATIVA EN l'AULA

Llegamos al punto pedagógico decisivo: ¿qué fa l'o la docent para favorecer el desenvolupament psicomotor i la organització sensorial i perceptiva de su grup? Vàries decisions marcan la qualitat de la intervenció.

La primera decisió és organizar l'espai para que invite al moviment. Un aula amb zonas claramente diferenciadas (asamblea, joc simbòlic, construccions, biblioteca, mesa de luz, rincón de manipulació), amb materials accesibles a la altura del xiquet, amb poc mobiliari obstructiu i amb caminos oberts para desplazarse és ja, en sí mateixa, un dispositiu psicomotriz. Lo mateix pot decirse del patio: un patio amb áreas verdes, troncos, arena, agua i elementos que invitan a trepar, equilibrarse, esconderse i construir educa més que un patio asfaltado amb porterías de fútbol.

La segunda decisió és planificar sesions específiques de psicomotrictat, idealmente amb una frecuencia semanal. El modelo més extendido en escoles valencianas combina una entrada ritualizada (saludo, recordatorio de normas bàsiques), un moment d'activitat sensoriomotriz libre o semidirigida, un moment de joc simbòlic o representatiu i un moment de calma final (recogida, relajació corporal, verbalització). Aquesta estructura, próxima a la práctica d'Aucouturier, requereix un espai adecuado (sala de psicomotrictat o gimnasio escolar) i un material variado: telas grandes, pelotas de distintos tamaños, mòduls blandos, túneles, cuerdas, picas, espalderas o bancos.

La tercera decisió és estar atento a les señales d'alerta. Un retraso significatiu en hitos motores bàsics, una marcha persistente amb la punta dels pies més allá dels 18 mesos, ausencia de gestos simbólicos cap als dos anys, hipersensibiltat o hiposensibiltat sensorial marcada, lateraltat molt mal definida cap al final de la etapa o torpeza motriz desproporcionada respecto al grup d'edad són signos que justifican una observació més profunda i, si procede, derivació al servicio d'orientació o al equip d'atenció primerenca. Conviene insistir en que aquesta detecció no se fa mitjançant diagnósticos del docent, sinó mitjançant la observació sistemática i la derivació als profesionales competentes.

La cuarta decisió és integrar les famílies. La psicomotrictat no termina en la puerta del aula. Talleres familiares de psicomotrictat, recomendacions de joc corporal cotidiano (paseos largos, contacto amb la naturaleza, joc desestructurado al aire libre, reducció de tiempos de pantalla en menors de 6 anys conforme recomienda la Asociació Española de Pediatría) i comunicació regular amb les famílies sobre el desenvolupament motriz de su hija o hijo refuerzan la coherencia educativa.

La quinta i última decisió és autoformarse de manera contínua. La psicomotrictat és un camp dinámico, en diálogo permanente amb la neurociencia, la psicología i la pedagogía. Lecturas de referencia com les de Berruezo, Llorca, Aucouturier o Vayer, formacions específiques en práctica psicomotriz educativa i participació en xarxes profesionales (FAPee, AEC Psicomotrictat) marcan la diferencia entre un docent amb curiostat tècnica i un docent que reduce la psicomotrictat a un rato semanal amb colchonetas i aros.

8. LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ DE BERNARD AUCOUTURIER EN LA ESCOLA VALENCIANA

Entre les moltes escoles teóricas que han influido en la práctica psicomotriz, la Práctica Psicomotriz Aucouturier (PPA) ocupa un lloc destacado en la realitat educativa de la Comunitat Valenciana. Bernard Aucouturier (1934), mestre i psicomotricista francés, fundó en els anys setenta del segle XX una propuesta que parte d'una premisa antropológica fuerte: el xiquet s'expresa a través del cos abans que a través de les palabras, i eixa expresivtat motriz és la vía privilegiada para acceder a su mundo emocional i simbólico. La PPA distingue tres tipus de sesions: educativa, d'ayuda i terapéutica. Només la primera —la sesió educativa— corresponde al docent generalista d'Educació infantil; les altres dos requereixen especialització profesional adicional.

La sesió educativa propuesta por Aucouturier sigue una estructura ritualizada que el xiquet internaliza a lo largo del curs: ritual d'entrada (saludo, recordatorio de les tres normas bàsiques de la sala: cuidar el propi cos, cuidar el dels demás i cuidar el material), fase sensoriomotriz (joc libre amb mòduls blandos, telas, cuerdas, pelotas; placer del moviment, balanceos, salts, caídas controladas), fase simbólica (aparició espontánea de roles, construccions, persecucions, refugios; el xiquet expresa amb el cos sus historias internes), fase de representació (calma, dibujo, modelado o palabra para volver a la elaboració mental de lo vivido) i ritual d'eixida (verbalització breve de lo vivido i despedida). Aquesta estructura permet al docent observar al xiquet en una dimensió que rara vez aparece en altres activitats escolares.

Figura 7. L'estructura de la sessió de psicomotricitat (model Aucouturier).

En la Comunitat Valenciana, vàries escoles públiques infantiles trabajan amb aquest modelo o amb adaptacions próximas. Asociacions profesionales com la Asociació de Psicomotricistas de la Comunitat Valenciana i formacions impartidas por universtats de la xarxa —Universitat de València, Universitat Jaume I, Universitat d'Alacant— han contribuido a difundirlo. A més, su perfecta encatge amb els principios del Decret 100/2022 del Consell —enfoque globalizador, aprenentatge significatiu, atenció a la diversitat, papel central del joc, avaluació observacional— lo fa especialment compatible amb el marc normatiu actual.

Para l'o la docent d'Educació infantil, conocer aquest modelo aporta tres ventajas profesionales que conviene retener. En primer lloc, ofrece una estructura de sesió clara i replicable, que pot adaptarse a cualquier aula de la etapa. En segon lloc, proporciona un llenguatge técnico compartido amb altres profesionales —psicólogos, psicomotricistas, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas— que facilita la coordinació en casos de xiquets amb necessitats específiques. I en tercer lloc, ancla la práctica en una tradició pedagógica reconocida internacionalmente, lo que resulta especialment valioso en una defensa oral ante tribunal: citar a Aucouturier i conectar su modelo amb el currículum valenciano demuestra al mateix temps formació teórica, conexión amb la realitat escolar i respeto por la normativa vigente.

9. CONCLUSIÓ

El desenvolupament psicomotor del xiquet i la xiqueta de zero a sis anys no és un capítulo més del currículum: és l'hilo conductor que vertebra tota la etapa. A través del cos, el xiquet conoce el mundo, se conoce a sí mateix, se relaciona amb els demás i construeix els aprendizatges que més tarde llamaremos cognitius, lingüísticos o sociales. Les sensacions s'organitzen en percepcions, les percepcions s'organitzen en esquemes, els esquemes s'organitzen en pensament. Romper eixa cadena, separando la cabeza del cos, és romper la pròpia infancia.

El currículum actual, tanto el Reial Decret 95/2022 com el Decret 100/2022 del Consell, han fet suya aquesta convicció i la han traducido en un área específica —Creixement en armonía— i en una serie de principios pedagógicos que sitúan al cos, al joc i a la observació com ejes de la intervenció educativa. La labor del o de la docent consisteix en convertir eixos principios en decisions cotidianas: organizar l'espai, planificar sesions específiques, observar atentamente, detectar precozmente, integrar a les famílies i formarse continuamente. La psicomotrictat bien entendida no és una hora a la setmana en la sala amb colchonetas; és una manera de mirar al xiquet que atraviesa tota la jornada i que se proyecta sobre cada decisió del aula. Comprender esto, i ser capaz de defenderlo ante un tribunal, és un dels rasgos que mejor distinguen al mestre o mestra d'Educació infantil vertaderament preparado.

BIBLIOGRAFIA I REFERÈNCIES LEGISLATIVES

Normativa i legislació

1. Llei Orgànica 3/2020, de 29 de desembre, por la que se modifica la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'Educació (LOMLOE). BOE núm. 340, de 30 de desembre de 2020.
2. Reial Decret 95/2022, de 1 de febrer, por el que s'estableix la ordenació i les ensenyaments mínimes de la Educació infantil. BOE núm. 28, de 2 de febrer de 2022.
3. Decret 100/2022, de 29 de juliol, del Consell, por el que s'estableix la ordenació i el currículum d'Educació infantil. DOGV núm. 9403, de 12 d'agost de 2022.
4. Llei Orgànica 8/2021, de 4 de juny, de protecció integral a la infancia i la adolescencia frente a la violencia (LOPIVI). BOE núm. 134, de 5 de juny de 2021.
5. Convenció sobre els Drets de la infància. Nacions Unidas, 20 de novembre de 1989.

Referències bibliogràfiques

1. Aucouturier, B. (2004). Els fantasmas d'acció i la práctica psicomotriz. Graó.
2. Berruezo, P. P. (2008). El contingut de la psicomotrictat. Reflexiones para la delimitació de su àmbit teórico i práctico. Revista Interuniversitària de Formació del Professorat, 22(2), 19-34.
3. Llorca, M. i Sánchez, J. (Coords.). (2003). La práctica psicomotriz: una propuesta educativa mitjançant el cos i el moviment. Aljibe.
4. Vayer, P. (1985). El diálogo corporal. Acció educativa amb xiquets de 2 a 5 anys. Científico-Médica.
5. Ayres, A. J. (2008). La integració sensorial en els xiquets. TEA Edicions. (Original publicado en 1972).

ORIENTACIONS PARA l'ESTUDIO

1. Memoriza les dos lleis del desenvolupament psicomotor (céfalo-caudal i próximo-distal) i sé capaz de poner un exemple concreto de cada una. És un contingut que el tribunal espera escuchar en el primer minuto del desenvolupament i demuestra base sólida.
2. Domina la diferencia entre sensació i percepció, i memoriza els set sentits (els cinc clásicos més vestibular i propioceptiu). És el contingut on més opositores se quedan cortos.
3. Conecta aquest tema amb el Tema 1 (desenvolupament general), el Tema 12 (principios d'intervenció) i el Tema 16 (organització d'espais). La psicomotrictat és transversal i citar eixes conexiones gana puntos.
4. Memoriza al menys tres autores amb su aportació específica: Wallon (tono-emoció), Aucouturier (práctica psicomotriz educativa) i Ayres (integració sensorial). Són suficientes para un tema sólido si els desarrollas amb propiedad.
5. Prepara dos exemples d'aula concretos: una sesió completa de psicomotrictat (estructura tipus Aucouturier) i una situació cotidiana en la que la psicomotrictat esté integrada (rincón de manipulació, eixida al patio, moment del bocadillo). El tribunal valora més un exemple bien contado que tres citas mal recordadas.
6. Estudia el punto diferenciador amb xifres i fechas: Aucouturier (1934), recomendacions de la Asociació Española de Pediatría sobre pantallas en menors de sis anys, Decret 100/2022. Citar amb precisió sense inventar és la diferencia entre un tema notable i un excelente.
7. Ensaya la defensa oral cronometrando: el tema ha de caber en 35-45 minutos amb una distribució de tiempos coherente. Practica recortar la secció 3 (hitos del desenvolupament) si vas justo, manteniendo sempre l'armazón normatiu i la secció 7 (intervenció educativa).