Programación de aula (BASE) — 5.º de Educación Primaria · STEAM

Primer encargo del curso de la agencia "Studio STEAM": el aula de 5.º recibe un encargo real del equipo directivo para rediseñar un espacio común del centro haciéndolo más inclusivo, sostenible y atractivo. El alumnado deja de ser receptor y pasa a ser equipo de arquitectos que diagnostica, mide, dibuja a escala y defiende una propuesta ante un destinatario real. El producto es una maqueta a escala acompañada de un pitch ante el equipo directivo. Esta situación inaugura los elementos recurrentes de Studio STEAM: equipos base con roles de agencia, Cuaderno de Bitácora y ritual de pitch final; materializa el modelo de situación de aprendizaje del Real Decreto 157/2022 y del Decreto 106/2022 con un contexto real que moviliza saberes de tres áreas.

El patio es el escenario más significativo para el alumnado de 10-11 años: lo viven y detectan en él problemas reales (zonas excluyentes, falta de sombra, conflictos). Partir de su experiencia conecta con el aprender haciendo de Dewey y el aprendizaje significativo de Ausubel; la noción de escala es el puente perfecto entre lo manipulativo y lo abstracto propio del estadio de operaciones concretas de Piaget. La vinculación curricular es genuina: Matemáticas aporta medida y sentido espacial; Conocimiento del Medio aporta indagación social y pensamiento de diseño; Educación Artística aporta los lenguajes plástico-visual y volumétrico. Las tres convergen en un mismo reto mediante Design Thinking (Brown, IDEO), vertebrando toda la programación.

La situación se desarrolla en 9 sesiones durante el primer trimestre (segunda quincena de septiembre y octubre), a razón de dos sesiones semanales de 60 minutos más una sesión de cierre.

El eje es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) articulado sobre el ciclo de Design Thinking (empatizar–definir–idear–prototipar–evaluar), con el reto del patio como columna vertebral. El alumnado trabaja en equipos base de 4-5 miembros con roles de agencia rotativos (coordinación, documentación, materiales y portavoz), apoyados en la interdependencia positiva y responsabilidad individual de Johnson & Johnson y Pujolàs. El docente actúa como mediador y andamio (Vigotsky, Bruner): formula buenas preguntas, ajusta ayuda a la zona de desarrollo próximo y gestiona la reflexión metacognitiva en la Bitácora. El destinatario real garantiza funcionalidad del aprendizaje y motivación intrínseca.

Sesión 1. Bienvenidos a Studio STEAM

Objetivos: Presentar la agencia, constituir equipos con roles y abrir el Cuaderno de Bitácora.

Desarrollo: El docente entrega la "carta de encargo" del equipo directivo; se forman equipos heterogéneos, se reparten roles y se diseña la portada de la Bitácora; cada equipo elige su nombre y lo presenta al grupo.

Agrupamiento: Gran grupo y equipos base. Recursos: Carta de encargo, Cuaderno de Bitácora, tarjetas de rol. Duración: 60 min.

Sesión 2. Detectives del patio (empatizar)

Objetivos: Observar el espacio real y detectar problemas y oportunidades de mejora.

Desarrollo: Pauta de observación en el aula; los equipos salen al patio y registran fotográficamente y por escrito qué funciona, qué falla y quién queda excluido; puesta en común en un mural de empatía en la Bitácora.

Agrupamiento: Equipos base. Recursos: Hoja de observación, tabletas, patio. Duración: 60 min.

Sesión 3. ¿Qué necesita nuestra comunidad? (definir)

Objetivos: Recoger necesidades de la comunidad escolar y formular el reto concreto del equipo.

Desarrollo: Se recupera el mural de empatía; cada equipo diseña una encuesta breve a compañeros, docentes o personal; se redacta el reto en forma de pregunta de diseño ("¿Cómo podríamos...?") en la Bitácora.

Agrupamiento: Equipos base. Recursos: Plantilla de encuesta, Cuaderno de Bitácora. Duración: 60 min.

Sesión 4. Arquitectos con cinta métrica (idear y medir)

Objetivos: Medir el espacio real estimando y comprobando longitudes con unidades adecuadas.

Desarrollo: Estimación previa "a ojo" como activación; los equipos miden con cintas métricas y ruedas, registrando longitudes y comprobando errores; se calcula el perímetro y se comparte la diferencia entre estimación y medida real.

Agrupamiento: Equipos base. Recursos: Cintas métricas, rueda de medición, hoja de registro. Duración: 60 min.

Sesión 5. De la realidad al papel: la escala (idear)

Objetivos: Comprender la noción de escala y calcular el área del espacio para representarlo en un plano.

Desarrollo: Se plantea el problema de "dibujar algo enorme en una hoja"; se introduce la escala (1:100), se calcula el área y se convierten medidas reales a medidas de plano; se traza el contorno a escala en papel milimetrado.

Agrupamiento: Equipos base con apoyo individual. Recursos: Papel milimetrado, reglas, calculadora, plantilla de conversión. Duración: 60 min.

Sesión 6. El plano definitivo (prototipar)

Objetivos: Completar el plano a escala incorporando los elementos de mejora ideados.

Desarrollo: Se revisa el contorno anterior; los equipos sitúan a escala zonas y elementos de su propuesta (sombra, juegos, vegetación), comprobando coherencia de superficies; presentación al equipo vecino para coevaluación entre iguales.

Agrupamiento: Equipos base. Recursos: Plano base, lápices de color, reglas. Duración: 60 min.

Sesión 7. Manos a la maqueta (prototipar)

Objetivos: Construir la maqueta tridimensional a escala con criterio estético y comunicativo.

Desarrollo: Reparto de materiales y planificación por roles; los equipos modelan la maqueta sobre base de cartón siguiendo el plano y las escalas, cuidando proporción, color y composición; se documenta el avance en la Bitácora.

Agrupamiento: Equipos base. Recursos: Cartón, cartulina, materiales reciclados, tijeras, cola, base rígida. Duración: 60 min.

Sesión 8. Ensayo del pitch (evaluar)

Objetivos: Preparar y ensayar la presentación de la propuesta ante el equipo directivo.

Desarrollo: Se presenta la rúbrica del pitch; cada equipo estructura su discurso (problema, propuesta, datos de medida, maqueta) y ensaya con cronómetro; coevaluación entre equipos con "dos estrellas y un deseo".

Agrupamiento: Equipos base y parejas de equipos. Recursos: Rúbrica, guion de pitch, cronómetro. Duración: 60 min.

Materiales de medición: cintas métricas, ruedas de medición, reglas, escuadras, papel milimetrado y calculadoras. Prototipado: cartón, cartulina, materiales reciclados aportados por las familias, tijeras, cola y bases rígidas para la maqueta. Digitales: tabletas para registro fotográfico, herramienta de medición de planos y proyector. Documentales: Cuaderno de Bitácora, carta de encargo, plantillas de observación, encuesta, conversión de escala y rúbrica. Personales: maestro como mediador, equipo directivo como destinatario real y colaboración puntual del AMPA.

El patio o espacio común es laboratorio de observación y medición en las fases de empatizar e idear. El aula ordinaria en islas acoge las sesiones de definición, cálculo y prototipado. La biblioteca o aula de informática se reserva para el registro digital y la búsqueda de referentes. Una sala polivalente o el despacho del equipo directivo acoge el pitch final, dotándolo de carácter auténtico.

El diseño parte del DUA-A (CAST) con múltiples formas de representación (carta en texto, imagen y voz alta), de acción y expresión (medir, dibujar, modelar, comunicar) y de implicación (reto significativo, roles elegibles). Conforme a la Orden 20/2019 y el Decreto 104/2018: el alumno con dislexia/DEA usa plantillas con pictogramas y registro oral o fotográfico; el alumno con TDAH trabaja con pasos cortos visualizados, rol activo de materiales y señal de autorregulación pactada; la alumna de altas capacidades enriquece el reto con presupuesto aproximado, escalas complejas y mentoría al equipo; la alumna de incorporación tardía accede por tareas manipulativas sin dependencia lingüística, con vocabulario bilingüe y compañero-tutor.

La evaluación es formativa y competencial, basada en observación sistemática con diana o lista de cotejo, análisis del Cuaderno de Bitácora y valoración del producto final (plano, maqueta y pitch). Se combinan autoevaluación, coevaluación entre equipos y heteroevaluación docente.

El encargo conecta con el ODS 11 (ciudades y comunidades sostenibles) y el ODS 4 (educación inclusiva) al proyectar un espacio más accesible y verde, y educa en convivencia, corresponsabilidad y cuidado de lo común. La competencia digital se desarrolla mediante registro fotográfico y herramientas de medición; el pensamiento computacional aflora en la descomposición del reto en fases del ciclo de diseño. La conexión con familias y comunidad se materializa en la aportación de materiales por el AMPA y la presentación al equipo directivo, inaugurando el compromiso comunitario de Studio STEAM.

Segundo encargo de la agencia "Studio STEAM". El alumnado de 5.º recibe una invitación del AMPA y del Museo de las Ciencias para participar en una feria cooperativa de inventos en las jornadas culturales de Navidad: cada equipo base diseña y construye un ingenio funcional que aprovecha una o varias máquinas simples (palanca, polea, plano inclinado, rueda-eje) para resolver una tarea cotidiana. El motor metodológico es el aprendizaje cooperativo formal con el puzzle de Aronson: cada miembro se especializa en una máquina en grupos de expertos y regresa a enseñarla, de modo que el ingenio solo es posible si todas las piezas de conocimiento encajan. El producto se presenta en una feria-pitch abierta a familias, documentada en el Cuaderno de Bitácora. Integra C. del Medio Natural (fuerzas y máquinas simples), Matemáticas (medida y proporción) y Educación Artística (diseño y comunicación visual).

El estudio de las fuerzas y máquinas simples conecta con la curiosidad del alumnado de 10-11 años que, según Piaget en el estadio de operaciones concretas, necesita manipular y experimentar para abstraer principios físicos: la palanca o la polea no se explican, se construyen y miden, en línea con Dewey y el aprendizaje por descubrimiento de Bruner. La elección del aprendizaje cooperativo no es casual: el reto exige interdependencia positiva real, pues ningún equipo domina las cuatro máquinas sin repartirse la indagación; el puzzle de Aronson y los grupos de expertos convierten esa necesidad en estructura, mientras los roles de Pujolàs garantizan la responsabilidad individual, y Johnson & Johnson demuestran que la cooperación bien diseñada mejora rendimiento, motivación y cohesión. Las Matemáticas de la proporción dotan de rigor a la intuición física (ventaja mecánica como razón entre brazos), y la Educación Artística —siguiendo a Eisner— aporta el diseño y la comunicación que distinguen un artilugio de un ingenio presentable ante la comunidad, garantizando aprendizaje significativo (Ausubel).

La situación se desarrolla en 9 sesiones en noviembre y diciembre del primer trimestre, a razón de dos o tres sesiones semanales, culminando antes de las jornadas culturales de Navidad. Reparto orientativo: empatizar (1), definir (1), idear/experto-puzzle (2), prototipar (2) y evaluar-comunicar-feria (2), más la feria-pitch en horario de tarde abierto a la comunidad.

El eje es el aprendizaje cooperativo formal en su versión más estructurada, articulado sobre la técnica puzzle de Aronson: las cuatro máquinas simples se reparten entre los miembros de cada equipo base de Pujolàs, que constituyen grupos de expertos —los expertos en polea investigan juntos— y regresan para enseñar su parte, generando interdependencia positiva auténtica (Johnson & Johnson) y mediación entre iguales en la zona de desarrollo próximo de Vigotsky. Sobre ese andamiaje se superpone el ciclo de Design Thinking de Studio STEAM, mientras los roles rotativos de Pujolàs —coordinación, portavoz, materiales y secretaría— aseguran responsabilidad individual e igualdad de participación, apoyados en estructuras como lápices al centro, 1-2-4 y folio giratorio. El docente actúa como diseñador de la interdependencia y facilitador (Bruner), observando con rúbricas de proceso y garantizando la evaluación entre iguales mediante dianas, todo documentado en el Cuaderno de Bitácora.

Sesión 1. El encargo: ¿qué mueve el mundo? (Empatizar)

Objetivos: Comprender el reto de la feria y activar conocimientos previos sobre máquinas y esfuerzo.

Desarrollo: Se proyecta la carta del AMPA y del Museo invitando a Studio STEAM a la feria; mediante lápices al centro, los equipos listan máquinas cotidianas que "ayudan a hacer fuerza" y anotan hipótesis en la bitácora.

Agrupamiento: Gran grupo y equipos base. Recursos: Carta-encargo proyectada, Cuaderno de Bitácora, objetos cotidianos. Duración: 55 min.

Sesión 2. Anatomía de un ingenio (Definir)

Objetivos: Delimitar las máquinas simples y acordar la función del ingenio del equipo.

Desarrollo: El docente presenta las cuatro máquinas simples con objetos reales; mediante 1-2-4, cada equipo define qué tarea resolverá su ingenio (levantar, subir, transportar) y la fija en una "tarjeta de misión".

Agrupamiento: Equipos base. Recursos: Set de máquinas reales, tarjetas de misión, dinamómetro de muestra. Duración: 55 min.

Sesión 3. Nos hacemos expertos (Idear · Puzzle I)

Objetivos: Investigar en profundidad una máquina simple en el grupo de expertos.

Desarrollo: Reparto de especialidades y formación de grupos de expertos (uno por máquina); cada grupo experimenta con un guion de indagación, mide con dinamómetro la fuerza con y sin la máquina y registra datos.

Agrupamiento: Grupos de expertos (puzzle de Aronson). Recursos: Estaciones por máquina, dinamómetros, pesas, guion del experto. Duración: 60 min.

Sesión 4. La ventaja de las máquinas (Idear · Puzzle II)

Objetivos: Enseñar al equipo base la máquina aprendida y cuantificar su ventaja mecánica.

Desarrollo: Los expertos regresan al equipo base y enseñan su máquina; con apoyo matemático calculan la razón entre esfuerzo y carga, comprobando que las máquinas multiplican la fuerza.

Agrupamiento: Equipos base. Recursos: Datos de la sesión 3, calculadora, ficha de proporción, bitácora. Duración: 60 min.

Sesión 5. Manos a la obra (Prototipar I)

Objetivos: Bocetar y comenzar la construcción del ingenio cooperativo.

Desarrollo: Reparto de roles de Pujolàs; cada equipo dibuja el boceto técnico y estético del ingenio, lista materiales reciclados e inicia el montaje midiendo cada pieza.

Agrupamiento: Equipos base con roles. Recursos: Material reciclado, herramientas seguras, reglas, cinta métrica, plantillas de boceto. Duración: 60 min.

Sesión 6. Ajustar y mejorar (Prototipar II)

Objetivos: Finalizar el ingenio y comprobar su funcionamiento real.

Desarrollo: Continúa el montaje; mediante ensayo-error, ajustan brazos de palanca, longitud de rampa o número de poleas, midiendo la fuerza y anotando mejoras hasta que el ingenio funcione.

Agrupamiento: Equipos base con roles. Recursos: Prototipos en curso, dinamómetro, balanza, material de refuerzo. Duración: 60 min.

Sesión 7. El cartel y el pitch (Evaluar · Comunicar)

Objetivos: Preparar la comunicación visual y oral del ingenio para la feria.

Desarrollo: Tras coevaluación con diana, cada grupo diseña el cartel gráfico del invento y ensaya el pitch explicando el principio físico y la ventaja mecánica, con el portavoz al frente del guion compartido.

Agrupamiento: Equipos base; rotación de visitas. Recursos: Cartulinas, rotuladores, plantilla de pitch, diana de coevaluación. Duración: 55 min.

Sesión 8. Ensayo general y feria (Evaluar · Comunicar)

Objetivos: Validar el ingenio y el discurso, autoevaluar el proceso y celebrar la feria con las familias.

Desarrollo: Simulacro donde cada equipo presenta su máquina a otro con la rúbrica de coevaluación y cierre metacognitivo en la bitácora; por la tarde se celebra la feria-pitch abierta a las familias con el ritual del pitch ante público real.

Agrupamiento: Parejas de equipos en el ensayo; stands en la feria. Recursos: Ingenios y carteles terminados, rúbricas, Cuaderno de Bitácora. Duración: 55 min (ensayo) + feria en horario de tarde.

Materiales: set de máquinas simples reales, dinamómetros, balanzas, pesas, reglas, cintas métricas y calculadoras; material reciclado para el prototipado (cartón, listones, cuerda, ruedas, bridas), herramientas seguras, cartulinas y material plástico. Didácticos: Cuaderno de Bitácora, tarjetas de misión, guiones del experto, plantillas de boceto y de pitch, dianas y rúbricas. Digitales: proyector, simuladores en la pizarra digital y cámara/tableta para documentar. Humanos: docente facilitador, AMPA y personal del Museo de las Ciencias del entorno.

El aula ordinaria en equipos base es el espacio principal, reconvertida en taller de ingenios con una zona de prototipado despejada. Las sesiones de indagación experta emplean estaciones STEAM, una por máquina. Se usa puntualmente el aula de informática/biblioteca para simuladores y documentación. La feria final ocupa un espacio amplio abierto a las familias (salón de actos, gimnasio o porche), con un stand por equipo y el ritual del pitch ante público real.

La situación se diseña desde el DUA-A (CAST) con múltiples representaciones (objetos reales, simuladores, datos y bocetos), acción y expresión variada (construir, medir, dibujar, exponer) e implicación auténtica (feria con público, roles elegibles), en coherencia con el Decreto 104/2018 y la Orden 20/2019. El propio aprendizaje cooperativo es la primera medida inclusiva, pues garantiza mediación entre iguales y participación de todos (Pujolàs; Booth y Ainscow). Para el alumno con dislexia (DEA): guiones con pictogramas, lectura compartida y validación oral de registros. Para el alumno con TDAH: roles activos, tareas segmentadas con metas cortas y ubicación en la zona de prototipado. Para el alumno con altas capacidades: combinar dos máquinas, optimizar la ventaja mecánica y mentorizar al equipo. Para la alumna de incorporación tardía: vocabulario bilingüe, compañero-tutor y participación en tareas manipulativas con apoyos gráficos en el pitch.

La evaluación es competencial, continua y formativa, alineada con los criterios del Decreto 106/2022. Instrumentos: lista de cotejo de proceso cooperativo, análisis del Cuaderno de Bitácora, diana de coevaluación entre equipos, autoevaluación del rol y rúbrica del producto final, combinando hetero-, co- y autoevaluación.

La situación contribuye al ODS 12 (producción y consumo responsables) por el uso de materiales reciclados, y al ODS 9 (industria, innovación e infraestructura) al acercar la cultura tecnológica al alumnado. Se trabajan valores de cooperación, responsabilidad compartida, esfuerzo e igualdad. La competencia digital se desarrolla con simuladores y la documentación fotográfica del proceso en la Bitácora. La apertura a familias y comunidad en la feria-pitch, con la colaboración del AMPA y del Museo de las Ciencias, refuerza el vínculo del centro con su contexto.

Tercer encargo de la agencia Studio STEAM. El aula recibe un encargo envuelto en narrativa de juego: la Orden de los Patrones, sociedad secreta de matemáticos y artistas, ha dejado un legado cifrado que solo descifrarán quienes dominen el lenguaje oculto de la regularidad. El reto es descifrar y crear patrones —numéricos, geométricos, de simetría y teselación— para superar pruebas, ganar insignias de maestría y diseñar un escape room matemático y una galería de arte geométrico abiertos al centro. La situación articula Matemáticas (sentido algebraico y espacial: patrones, simetría, teselaciones), Conocimiento del Medio (simetría en la naturaleza: hojas, panales, Fibonacci) y Educación Artística (arte generativo y mosaicos a lo Escher y Vasarely), haciendo visible que matemáticas y arte comparten gramática.

El encargo dota al alumnado de 5.º de una mirada matemática del entorno que reconoce regularidades y las expresa con creatividad, en plena etapa de operaciones concretas de Piaget (10-11 años), idónea para manipular, abstraer reglas y razonar sobre estructuras. La gamificación convierte el álgebra temprana y la geometría de transformaciones en una aventura con propósito, alimentando la motivación intrínseca con narrativa, retos progresivos y sistema de logros, en línea con la creatividad de Robinson y la experiencia significativa de Dewey. El pensamiento computacional desenchufado (descomposición, reconocimiento de patrones, abstracción y algoritmos) responde al Real Decreto 157/2022 y al Decreto 106/2022, que incorporan el sentido algebraico y el pensamiento computacional como saberes de la etapa. El andamiaje de Bruner y la mediación de Vigotsky (ZDP) sostienen los retos graduados; el puente entre regla matemática y forma artística se apoya en Eisner y las inteligencias múltiples de Gardner.

La situación se desarrolla en 9 sesiones (8 lectivas + 1 de exhibición integrada) durante el segundo trimestre, entre enero y febrero, con una secuencia de unas tres sesiones semanales que combinan las tres áreas STEAM. La narrativa de juego permite reorganizar pruebas según el ritmo real de los equipos. Se reserva margen para el escape room final y la apertura de la galería, ritual de cierre y momento privilegiado de evaluación competencial y celebración del logro colectivo.

El eje es la gamificación con sentido pedagógico: el aula se transforma en la Orden de los Patrones mediante una narrativa envolvente, retos graduados en dificultad, un sistema de insignias de maestría (Descifrador, Geómetra, Naturalista, Artífice) vinculado a los criterios de evaluación y una prueba culminante de escape room que integra lo aprendido bajo presión lúdica; los avatares de equipo, el tablero de progreso y las pistas dosificadas operan como andamiaje en la ZDP de Vigotsky y como descubrimiento guiado de Bruner. La gamificación se entreteje con el ciclo de Design Thinking de Studio STEAM, de modo que el alumnado no solo resuelve patrones sino que diseña experiencias para otros, integrando el pensamiento computacional desenchufado (descomposición, abstracción, algoritmos) como herramienta cognitiva. Los roles cooperativos rotativos, el Cuaderno de Bitácora y el ritual de pitch garantizan estructura cooperativa (Johnson & Johnson, Pujolàs), aprendizaje significativo (Ausubel) y atención a la diversidad de talentos (Gardner), bajo el marco DUA-A (CAST).

Sesión 1. El legado cifrado: bienvenidos a la Orden de los Patrones

Objetivos: Activar la narrativa, los roles y el reconocimiento de patrones numéricos sencillos.

Desarrollo: El aula recibe un cofre cerrado y un pergamino que reta a "demostrar que merecen el legado"; como ritual de iniciación, cada equipo elige su sello y resuelve secuencias numéricas y figurales para ganar la primera insignia (Descifrador), registrando en la Bitácora la regla de cada serie.

Agrupamiento: Equipos base de 4-5. Recursos: Cofre-narrativa, cartas de secuencias, tablero de progreso. Duración: 55 min.

Sesión 2. La máquina de reglas: pensamiento computacional desenchufado

Objetivos: Descomponer y generalizar reglas mediante algoritmos sin pantallas.

Desarrollo: Los equipos juegan a ser una "máquina" que transforma entradas en salidas con una regla oculta; deben descubrirla (abstracción) y programar una propia para retar a otro equipo, escribiendo el algoritmo en tarjetas.

Agrupamiento: Parejas dentro del equipo base. Recursos: Tarjetas entrada-salida, fichas de algoritmo, dados. Duración: 55 min.

Sesión 3. Espejos del mundo: la simetría en la naturaleza

Objetivos: Indagar y clasificar simetría axial y central en seres vivos y fenómenos.

Desarrollo: Los equipos observan hojas, conchas, panales y flores (muestras reales y banco de imágenes), trazan ejes con espejos y descubren la sucesión de Fibonacci en piñas y girasoles; completan la ficha y ganan la insignia Naturalista.

Agrupamiento: Equipos base, estaciones de observación. Recursos: Muestras naturales, espejos, lupas, ficha, tableta. Duración: 55 min.

Sesión 4. El plano que se repite: giros, traslaciones y teselaciones

Objetivos: Aplicar movimientos en el plano para recubrir superficies sin huecos.

Desarrollo: Con polígonos manipulables, los equipos experimentan qué figuras teselan el plano y cuáles no, conjeturan sobre los ángulos y logran un mosaico regular y otro semirregular documentado como algoritmo geométrico.

Agrupamiento: Equipos base. Recursos: Polígonos magnéticos, papel isométrico, transportador, Bitácora. Duración: 60 min.

Sesión 5. El truco de Escher: crear una tesela propia

Objetivos: Crear una tesela original con la técnica de recorte y traslación de Escher.

Desarrollo: Inspirados en Escher y Vasarely, cada estudiante transforma un cuadrado en una figura que tesela (recortar de un lado y trasladar al opuesto), comprobando que su pieza recubre el plano: "forjar la llave maestra de la galería".

Agrupamiento: Individual con apoyo del equipo. Recursos: Cartulina, tijeras, plantillas, obra de Escher/Vasarely proyectada. Duración: 55 min.

Sesión 6. Arte generativo: la regla que pinta

Objetivos: Crear una obra plástica aplicando regularidad geométrica y criterio compositivo.

Desarrollo: A partir de su tesela y de patrones cromáticos (op-art), cada artífice compone una pieza modular para la galería y redacta su cartela técnica con la regla matemática que la genera; ganan la insignia Artífice.

Agrupamiento: Individual; montaje cooperativo de la galería. Recursos: Témperas/rotuladores, regla, cartelas, panel expositor. Duración: 60 min.

Sesión 7. Diseñadores de enigmas: prototipamos el escape room

Objetivos: Idear y prototipar acertijos de patrones para el escape room aplicando Design Thinking.

Desarrollo: Aplicando empatizar–definir–idear–prototipar, cada equipo diseña una prueba-enigma de patrones, simetría o teselación con su solución y pista, la testea con otro equipo y la ajusta; se ensambla el recorrido completo del escape room.

Agrupamiento: Equipos base; testeo cruzado. Recursos: Plantilla de enigma, candados/cajas, material previo. Duración: 60 min.

Sesión 8. La gran prueba: escape room y apertura de la galería

Objetivos: Integrar todos los saberes resolviendo el escape room y exhibir la galería con pitch final.

Desarrollo: Como ritual de cierre, una clase invitada y las familias recorren la galería de arte geométrico y juegan el escape room matemático; superar las pruebas "abre el legado de la Orden". Cada equipo realiza su pitch y completa la diana de autoevaluación y coevaluación.

Agrupamiento: Gran grupo; equipos como anfitriones. Recursos: Galería montada, estaciones del escape room, dianas. Duración: 60 min.

Manipulativos: cofre y pergaminos de la narrativa, cartas de secuencias, tarjetas entrada-salida, polígonos magnéticos, papel isométrico, espejos, lupas, transportadores, candados y cajas para el escape room. Fungibles: cartulinas, tijeras, témperas, rotuladores, plantillas de tesela. Naturales: hojas, conchas, piñas y banco de imágenes de simetría. Digitales: tableta/PC del aula para proyectar Escher y Vasarely y una aplicación sencilla de patrones (uso puntual y guiado). Documentales: Cuaderno de Bitácora, tablero de insignias, fichas de indagación y rúbricas. Humanos: maestro/a como "guardián de la Orden", alumnado mentor y familias para la apertura. Todo seleccionado con criterio DUA y coste contenido, reutilizando material de las dos situaciones previas.

El aula ordinaria se reconfigura en "sede de la Orden" con estaciones de juego y un panel-galería. La biblioteca/aula de informática se emplea puntualmente para el banco de imágenes de simetría y la proyección artística. El patio y los pasillos sirven como espacio de simetría natural y recorrido ampliado del escape room. La galería de arte geométrico se ubica en un espacio común visible (hall o pasillo principal), abierta a otras clases y a las familias, en coherencia con la vocación comunitaria de Studio STEAM.

La planificación parte del DUA-A (CAST), la Orden 20/2019 y el Decreto 104/2018, ofreciendo múltiples representaciones (narrativa oral, visual y manipulativa de cada patrón), acción/expresión variada (material, dibujo, gesto o explicación) y vías de implicación diversas (insignias, retos autoajustables, elección de rol). Para el alumno con dislexia/DEA: instrucciones en pictogramas y audio, tipografía accesible y enigmas basados en código visual-geométrico más que textual. Para el alumno con TDAH: retos breves y segmentados con metas visibles, rol de "guardián del tiempo", manipulativo como canal de energía y refuerzo inmediato vía insignias. Para el alumno con altas capacidades: teselaciones aperiódicas, patrones recursivos tipo fractal, cifrar un mensaje propio y rol de diseñador jefe de enigmas con mentoría a iguales. Para la alumna de incorporación tardía: vocabulario bilingüe en tarjetas, emparejamiento con alumno-tutor y participación plena por la vía no verbal del patrón y el arte.

La evaluación es continua, formativa y competencial. Instrumentos: lista de cotejo de observación, análisis del Cuaderno de Bitácora, la tesela y la pieza de galería con su cartela, el desempeño en el escape room como tarea integradora y la diana de autoevaluación y coevaluación; el tablero de insignias actúa como evaluación formativa visible. Hay evaluación inicial (sesión 1), formativa (insignias y feedback por prueba) y final (escape room y pitch).

La situación conecta con el ODS 4 (educación de calidad e inclusiva) al garantizar el éxito de todo el alumnado mediante el juego, y con el ODS 15 (vida terrestre) al valorar la geometría de la naturaleza. La gamificación cultiva la perseverancia, la gestión del error y el juego limpio, y la apertura a las familias refuerza la pertenencia a la comunidad. La competencia digital (CD) se trabaja con el uso ético y guiado de herramientas de patrones; el pensamiento computacional prepara un razonamiento lógico transferible. La dimensión artístico-cultural (CCEC) acerca el patrimonio de Escher y Vasarely y el legado de los mosaicos, y la competencia plurilingüe (PEPLI) aflora en el vocabulario geométrico en valenciano, castellano e inglés. La apertura del escape room y la galería a familias y comunidad materializa la vocación de servicio de Studio STEAM.

Cuarto encargo del Studio STEAM. La comisión de sostenibilidad pide al alumnado que averigüe qué residuos genera el colegio y diseñe una campaña que cambie un hábito real. El grupo se convierte en equipo de auditoría ambiental: recoge datos en contenedores, papeleras y patios durante una semana, los organiza en tablas y gráficos y los traduce en un mensaje que mueve a la acción. Matemáticas aporta el tratamiento de datos (tablas de frecuencias, gráficos, porcentajes y media); Conocimiento del Medio sitúa el problema en el compromiso ecosocial (tres erres, ODS 12 y 13); Educación Artística convierte los datos en campaña gráfica (cartelería, infografía y cuña sonora). El producto es doble: una auditoría de residuos con rigor estadístico y una campaña de sensibilización con compromiso de mejora medible evaluado semanas después.

La situación responde al carácter global y competencial que la LOMLOE (L.O. 3/2020) atribuye a la Primaria (arts. 16-19), al enfoque del Real Decreto 157/2022 y al Decreto 106/2022, de 5 de agosto, del Consell, que vincula el compromiso ecosocial con los ODS 12 y 13. El Aprendizaje-Servicio da identidad al encargo: el conocimiento se pone al servicio de una necesidad real (Dewey, Echeita). La estadística se aprende mejor cuando responde a una pregunta que importa (Bishop, NCTM), y partir de residuos tangibles antes de abstraerlos en porcentajes sigue la progresión de Piaget (10-11 años, operaciones concretas). El trabajo cooperativo (Vigotsky, Bruner) garantiza el andamiaje y los roles rotativos estructuran la interdependencia positiva.

La situación se desarrolla en 9 sesiones (8 de aula + 1 de difusión y servicio) durante febrero y marzo, a dos o tres sesiones semanales en horario integrado STEAM. Se reserva una ventana de una semana entre la recogida y el análisis para que la auditoría capture datos reales. El cierre incluye una medición de control tres semanas después para verificar el impacto. La temporalización es flexible según el calendario de efemérides ambientales del centro.

El eje es el Aprendizaje-Servicio (ApS): detección de una necesidad real del centro, servicio a la comunidad (campaña que cambia un hábito) y aprendizaje curricular genuino (datos, compromiso ecosocial, comunicación gráfica), de modo que el alumnado actúa por la sostenibilidad en lugar de estudiar "sobre" ella (Dewey, Echeita). El ciclo de Design Thinking (Brown/IDEO) articula el proceso: empatizar con el problema de residuos, definir el reto con datos, idear mensajes, prototipar carteles y compromisos, y evaluar el impacto con la medición de control. El tratamiento de datos opera como herramienta de indagación que da rigor al mensaje (Bishop, NCTM). Todo se sostiene en roles cooperativos rotativos, el Cuaderno de Bitácora como portfolio metacognitivo, el andamiaje de Bruner y el DUA-A (CAST) para garantizar acceso, expresión e implicación en consonancia con la Orden 20/2019 y el Decreto 104/2018.

Sesión 1. La comisión nos hace un encargo (empatizar)

Objetivo: comprender la necesidad real del centro y formular la pregunta de auditoría. Desarrollo: ritual de apertura de la Bitácora; la comisión de sostenibilidad presenta el problema; en equipos se empatiza con dónde y qué se tira y se redacta la pregunta-reto. Agrupamiento: gran grupo y equipos base | Recursos: Bitácora, mural de residuos | Duración: 50 min.

Sesión 2. ¿Qué medimos y cómo? Diseño de la auditoría (definir)

Objetivo: definir categorías de residuos e instrumentos de recogida. Desarrollo: se pactan categorías (papel, envases, orgánico, otros) y unidades; cada equipo diseña su hoja de registro y se reparten zonas; conexión con las tres erres y los ODS 12 y 13. Agrupamiento: equipos base con roles | Recursos: plantillas de registro, báscula, guantes | Duración: 50 min.

Sesión 3. Trabajo de campo: la semana de la auditoría

Objetivo: recoger datos reales con rigor y responsabilidad. Desarrollo: durante una semana, en turnos breves diarios, cada equipo pesa y cuenta los residuos de su zona; el rol de documentación fotografía el proceso para la infografía. Agrupamiento: equipos base por zonas | Recursos: hojas de registro, báscula, guantes, tableta | Duración: organización 50 min + turnos de 10 min diarios.

Sesión 4. De los datos al gráfico: tablas y representación (Matemáticas)

Objetivo: organizar los datos en tablas de frecuencias y representarlos. Desarrollo: ritual de revisión de Bitácora; cada equipo vuelca sus datos en una tabla de frecuencias y elige el gráfico idóneo (barras para comparar, sectores para el total) con andamiaje de ejemplos resueltos. Agrupamiento: equipos base con apoyo entre iguales | Recursos: plantillas, regla, hoja de cálculo | Duración: 55 min.

Sesión 5. Porcentajes y conclusiones: leer la realidad (Matemáticas + C. del Medio)

Objetivo: calcular porcentajes y medias y extraer conclusiones ambientales. Desarrollo: se calcula el porcentaje de cada residuo sobre el total y la media diaria; en gran grupo se comparan gráficos e interpreta qué dicen los datos sobre los hábitos del centro y qué erre priorizar. Agrupamiento: equipos base y puesta en común | Recursos: calculadora, gráficos, mural | Duración: 55 min.

Sesión 6. El mensaje que cuida: ideación de la campaña (idear)

Objetivo: transformar las conclusiones en un mensaje persuasivo y un compromiso medible. Desarrollo: lluvia de ideas guiada para fijar destinatario, eslogan y compromiso cuantificable; selección de la mejor idea por claridad e impacto y registro en Bitácora. Agrupamiento: equipos base; coevaluación de ideas | Recursos: notas adhesivas, rúbrica de ideas, datos de la auditoría | Duración: 50 min.

Sesión 7. Diseño gráfico de la campaña (prototipar · Educación Artística)

Objetivo: crear carteles, pictogramas e infografía con intención comunicativa. Desarrollo: taller de diseño gráfico (composición, color, tipografía, pictograma al servicio del mensaje); cada equipo prototipa su cartel e infografía y el rol de comunicación esboza una cuña sonora. Agrupamiento: equipos base con rincón de prototipado | Recursos: cartulinas, rotuladores, plantillas, tabletas | Duración: 60 min.

Sesión 8. Pitch y puesta en marcha del servicio (evaluar + servicio)

Objetivo: comunicar la auditoría y activar la campaña en la comunidad. Desarrollo: ritual de pitch ante la comisión y otro grupo con datos, gráficos y compromiso; se colocan los carteles y se difunde la infografía a familias; cierre metacognitivo y planificación de la medición de control. Agrupamiento: gran grupo y equipos | Recursos: carteles, infografías, proyector, espacios comunes | Duración: 60 min.

Materiales: Cuaderno de Bitácora; hojas de registro; báscula y guantes; cartulinas, rotuladores y papelería; plantillas de tabla de frecuencias, gráficos e infografía; rúbricas y dianas. Digitales: tabletas y ordenadores; hoja de cálculo; aplicación de diseño de carteles; cámara. Humanos: comisión de sostenibilidad, AMPA, conserjería y familias. Documentales: materiales divulgativos sobre las tres erres y los ODS 12 y 13.

El aula ordinaria en equipos base con rincón de prototipado para ideación y diseño; el aula de informática para el volcado de datos y edición de la infografía; los espacios comunes (patios, pasillos, contenedores) como campo de auditoría y soporte de la campaña; la biblioteca para consultar materiales sobre residuos y ODS. La infografía se difunde digitalmente al entorno familiar.

El diseño parte del DUA-A (CAST) con múltiples formas de representación (dato en tabla, gráfico, porcentaje, pictograma y mensaje oral), de acción y expresión (auditar, calcular, diseñar, comunicar) y de implicación (servicio real con impacto visible), conforme a la Orden 20/2019 y al Decreto 104/2018. Dislexia/DEA: hojas de registro con iconos; plantillas semipreparadas; lectura en voz alta; se valora el dato y la idea por encima de la ortografía. TDAH: tareas segmentadas en pasos breves con apoyo visual; rol de auditoría con desplazamiento; turnos cortos; anticipación de rituales. Altas capacidades: rol de analista jefe para profundizar en porcentajes comparados o una segunda variable y diseñar la medición de control. Incorporación tardía: vocabulario ilustrado de residuos y ODS, emparejamiento cooperativo y protagonismo en tareas gráficas y de recogida.

La evaluación es continua, formativa y competencial, y combina autoevaluación, coevaluación entre equipos y heteroevaluación docente. Instrumentos: lista de cotejo de roles cooperativos; Cuaderno de Bitácora (proceso, datos, reflexión metacognitiva); revisión de hojas de auditoría y gráficos; diana de autoevaluación; rúbrica del pitch y de la campaña; y medición de control diferida como evidencia del impacto del servicio.

La situación encarna la educación para el desarrollo sostenible articulando los ODS 12 y 13 con datos propios del centro, conforme al Real Decreto 157/2022 y al Decreto 106/2022. El Aprendizaje-Servicio cultiva valores cívicos (responsabilidad, cuidado de lo común, ciudadanía activa). La competencia digital se ejerce con hojas de cálculo, gráficos, infografía y difusión responsable, y la competencia personal, social y de aprender a aprender se refuerza mediante roles cooperativos y la Bitácora. El encargo abre la escuela a la comunidad: implica a la comisión de sostenibilidad, al AMPA y a las familias como destinatarias de la campaña y aliadas de la mejora.

Quinto encargo del Studio STEAM. El imaginario "Observatorio del Agua y el Clima" pide al alumnado de 5.º una investigación científica rigurosa sobre el agua, el clima y el paisaje valenciano. La agencia se transforma en equipo de campo que aplica el método científico completo (pregunta, hipótesis, recogida de datos, análisis y conclusión) para comprender el ciclo del agua, el clima mediterráneo y sus paisajes. Conocimiento del Medio aporta el objeto de estudio (ciclo del agua, clima y paisajes y su problemática hídrica); Matemáticas, el rigor del dato (tablas de frecuencias, gráficos de barras y lineales, medias, medida); y Educación Artística, la comunicación mediante infografía, fotografía del paisaje y land-art efímero. El producto es un informe-exposición científica presentado en formato de congreso ante público real. El andamiaje se aligera respecto a encargos anteriores, potenciando la autonomía investigadora de los equipos de cara al Museo STEAM.

La situación se fundamenta en el art. 19 de la LOE 2/2006 modificada por la LOMLOE (L.O. 3/2020), en el Real Decreto 157/2022 y en el Decreto 106/2022, del Consell. Partir del territorio valenciano como contexto significativo responde a un principio de primer orden: el conocimiento nace de la experiencia directa (Dewey) y se vuelve significativo al conectarse con la realidad cotidiana (Ausubel). El método científico desarrolla la competencia de indagación: formular preguntas, anticipar hipótesis y contrastarlas, en coherencia con el estadio de operaciones concretas de Piaget (10-11 años), pues el alumnado razona sobre fenómenos observables antes de abstraerlos. La mediación docente (Vigotsky) con andamiaje retirado (Bruner) sitúa a cada equipo en su zona de desarrollo próximo. La dimensión matemática conecta el sentido estocástico y el de la medida con un propósito real (Bishop, NCTM), mientras la A de Arts añade infografía y fotografía científica (Eisner). La temática hídrica enraíza la situación en el compromiso ecosocial y en los ODS 6 y 13, pertinentes en un territorio mediterráneo marcado por la escasez hídrica y los episodios extremos.

La situación se desarrolla en 9 sesiones a lo largo de abril y mayo (tercer trimestre), a razón de dos sesiones semanales STEAM. La secuencia respeta el ciclo completo del método científico: planteamiento (pregunta e hipótesis), recogida de datos (con la salida de campo como hito central), análisis y representación matemática y artística, y comunicación (informe-exposición en formato de congreso). La novena sesión, reservada a evaluación y metacognición, tiende el puente hacia el Museo STEAM. La temporalización es flexible y se ajustará a la meteorología real y al calendario del centro.

La situación adopta la investigación guiada y el método científico como eje: cada equipo recorre el ciclo de pregunta investigable, hipótesis, recogida sistemática de datos, análisis y representación, y conclusión comunicable, de modo que el rigor del proceso —y no solo el resultado— es objeto de aprendizaje y evaluación. El docente media (Vigotsky) retirando el andamiaje para que los equipos asuman un margen real de decisión, propio de uno de los últimos encargos del curso. Este eje se entrelaza con el Design Thinking anual: empatizar con los retos hídricos, definir la pregunta, idear instrumentos y prototipar la infografía, y evaluar contrastando la hipótesis. El aprendizaje es experiencial (Dewey) por la salida, significativo (Ausubel) por el medio cercano y cooperativo (Johnson & Johnson, Pujolàs) mediante roles rotativos documentados en el Cuaderno de Bitácora, atravesado por el DUA (CAST) para garantizar acceso, implicación y expresión de todo el alumnado conforme a la Orden 20/2019 y el Decreto 104/2018.

Sesión 1. El Observatorio nos llama: ¿qué le pasa al agua valenciana?

Objetivo: activar conocimientos previos y formular preguntas investigables. Desarrollo: ritual de apertura con el "encargo" del Observatorio; tras visionar imágenes de paisajes valencianos, una lluvia de ideas genera preguntas que se filtran con la rúbrica "¿es investigable?" y cada equipo registra la suya. Agrupamiento: gran grupo y equipos base | Recursos: proyector, banco de imágenes, Bitácora | Duración: 55 min.

Sesión 2. El ciclo del agua y el clima que nos toca

Objetivo: comprender el ciclo del agua y los elementos del clima mediterráneo. Desarrollo: rutina "veo-pienso-me pregunto" sobre un esquema mudo del ciclo que los equipos completan; mini-experimento de evaporación-condensación; cierre relacionando el ciclo con el clima mediterráneo y sus contrastes. Agrupamiento: equipos base | Recursos: esquemas, recipientes, agua, plástico, lámpara | Duración: 55 min.

Sesión 3. Diseñamos la expedición: hipótesis e instrumentos

Objetivo: formular hipótesis y preparar los instrumentos de recogida. Desarrollo: cada equipo convierte su pregunta en hipótesis contrastable y diseña su "kit de campo" (ficha de observación, plantilla de temperatura, pluviómetro casero); reparto de roles para la salida. Agrupamiento: equipos base | Recursos: botellas, reglas, termómetros, plantillas | Duración: 55 min.

Sesión 4. Salida de campo: expedición al territorio

Objetivo: recoger datos reales del medio natural aplicando el método científico. Desarrollo: ritual de "diario de expedición"; por estaciones rotativas los equipos miden temperatura, clasifican el paisaje, registran datos y fotografían, y recogen elementos para el land-art respetando el entorno. Agrupamiento: equipos base con apoyo familiar | Recursos: kits de campo, termómetros, cámaras, autorizaciones | Duración: 90 min (doble + desplazamiento).

Sesión 5. De los datos a las tablas: ordenar la cosecha

Objetivo: organizar los datos en tablas de frecuencias y calcular la media. Desarrollo: puesta en común volcando los registros del campo; los equipos depuran datos, los organizan en tablas de frecuencias y calculan la media, reflexionando sobre el error de medida y la precisión. Agrupamiento: equipos base | Recursos: tablas en papel, calculadoras | Duración: 55 min.

Sesión 6. Gráficos que hablan: representar el clima

Objetivo: representar datos en gráficos de barras y lineales e interpretarlos. Desarrollo: tras un breve modelado, cada equipo decide y construye el gráfico adecuado (barras para frecuencias, lineal para temperatura); intercambio entre equipos para interpretar gráficos ajenos y contrastar la hipótesis. Agrupamiento: parejas dentro del equipo | Recursos: papel milimetrado, reglas, rúbrica de gráficos | Duración: 55 min.

Sesión 7. Infografía y land-art: comunicar la ciencia con arte

Objetivo: diseñar la infografía y crear un land-art del paisaje. Desarrollo: ritual de "estudio de diseño"; los equipos componen su infografía integrando texto breve, datos, gráficos y fotografías con jerarquía visual, y montan un land-art efímero con los elementos recogidos. Agrupamiento: equipos base | Recursos: cartulinas, material de dibujo, fotografías, elementos naturales | Duración: 55 min.

Sesión 8. Congreso científico: informe-exposición

Objetivo: comunicar la investigación en un congreso ante público real. Desarrollo: ritual de "pitch"; cada equipo expone pregunta, hipótesis, datos, gráficos y conclusión con su infografía ante familias y otro grupo; turno de preguntas del "comité científico"; coevaluación con diana y registro en la Bitácora. Agrupamiento: gran grupo | Recursos: infografías, proyector, dianas de coevaluación | Duración: 60 min.

Materiales: Cuaderno de Bitácora; kits de campo (pluviómetro casero, termómetros, reglas, plantillas); papel milimetrado, calculadoras y material de dibujo; cartulinas; cámaras o tabletas; elementos naturales para land-art. Digitales: proyector, aula de informática para edición de fotografías y hoja de cálculo; banco de imágenes del territorio. Humanos: tutor/tutora, profesorado de apoyo y familias voluntarias para la salida y el congreso.

El aula ordinaria en equipos base acoge el planteamiento, el análisis de datos y el diseño de la infografía. La salida de campo (parque, ribera, barranco o espacio de huerta accesible) es el espacio nuclear de la expedición: allí se recogen datos, se observa el paisaje y se fotografía, convirtiendo el territorio en aula viva (Dewey). La sala de exposición del centro (biblioteca o salón de actos) acoge el congreso final, y el aula de informática se usa puntualmente para la edición de datos e imágenes.

El diseño aplica los principios del DUA-A (CAST) recogidos en la Orden 20/2019 y el Decreto 104/2018, con información en formato oral, visual y manipulativo (representación), demostración del aprendizaje mediante medida, dibujo, fotografía o exposición (acción y expresión) y el territorio propio como motor de motivación (implicación). Dislexia/DEA: plantillas con pictogramas y campos breves; valoración oral y por imagen, sin penalizar ortografía; tiempo extra. TDAH: rol activo en la salida y la manipulación; tareas segmentadas con check-list; rutinas estables y ubicación sin distractores. Altas capacidades: rol de coordinación científica; enriquecimiento con segunda variable climática o comparación entre paisajes; profundización en la fiabilidad del dato. Incorporación tardía: vocabulario clave bilingüe en tarjetas; compañía mediadora; tareas manipulativas y fotográficas no dependientes de la lengua.

La evaluación es continua, formativa y competencial, referida a los criterios del Decreto 106/2022. Instrumentos: observación sistemática (lista de control), Cuaderno de Bitácora, revisión de tablas y gráficos, valoración del informe-exposición e infografía, coevaluación con diana y autoevaluación metacognitiva. La evaluación inicial se realiza en la sesión 1 y la sumativa integra proceso y producto mediante la siguiente rúbrica.

La situación encarna los ODS 6 (agua limpia y saneamiento) y ODS 13 (acción por el clima) al investigar el ciclo, los usos y la escasez del agua y estudiar los episodios extremos del clima mediterráneo (sequía y gota fría), promoviendo el uso responsable en coherencia con el encargo de consumo responsable. El estudio directo del paisaje fortalece el aprecio del patrimonio natural y el arraigo a la comunidad. En valores (CC) se cultivan el respeto al medio, la corresponsabilidad cooperativa y la ciudadanía ecosocial; la competencia digital (CD) se ejerce en fotografía, tratamiento de datos e infografía. La salida y el congreso implican a familias y comunidad como acompañamiento y público real, reforzando la apertura del Studio STEAM hacia su culminación en el Museo STEAM.

Sexto y último encargo del Studio STEAM. Tras un año diseñando soluciones para el patio, los ingenios, los patrones, el consumo responsable y el territorio valenciano, la agencia convierte el centro en un Museo STEAM interactivo abierto a familias y comunidad. El alumnado recupera, reelabora y exhibe los aprendizajes de los seis encargos en estaciones-taller que los visitantes pueden recorrer, manipular y comprender. Los equipos asumen el comisariado y la mediación museográfica con máxima autonomía. Matemáticas aporta medida, escala y datos de afluencia; Conocimiento del Medio, los contenidos científicos y ecosociales; Educación Artística, la museografía, la plástica y la ambientación sonora. Como recuerda Eisner, ciencia y arte son vías complementarias para comprender el mundo y ponerlo al servicio de la comunidad.

Esta situación materializa la concepción de situación de aprendizaje del Real Decreto 157/2022 y del Decreto 106/2022, del Consell: un reto contextualizado que moviliza, de forma transferida, los saberes de varias áreas en una tarea auténtica con producto real, en cumplimiento del carácter global e integrador que el art. 16 de la LOE 2/2006 modificada por la LOMLOE (L.O. 3/2020) atribuye a la etapa. Como cierre del curso, su valor es doble: exige transferir y consolidar lo aprendido en los cinco encargos previos y sitúa al alumnado ante una tarea divulgativa real, que exige un nivel superior de comprensión, pues solo se enseña bien lo aprendido en profundidad. La organización por talleres y rincones encarna el aprendizaje experiencial de Dewey ("aprender mostrando") y la mediación vigotskiana invertida: el alumnado media el aprendizaje de las familias, activando la potente función metacognitiva de enseñar a otros. El museo conecta con la perspectiva inclusiva de Booth y Ainscow y acredita que el modelo STEAM y el Design Thinking generan aprendizajes significativos y transferibles (Ausubel, Piaget).

La situación se desarrolla en 9 sesiones de 55 minutos durante las últimas semanas de mayo y primeras de junio, en sesiones combinadas de las tres áreas STEAM. La secuencia sigue el ciclo de Design Thinking: una sesión de empatía y definición del museo, una de ideación y reparto de estaciones, cuatro de prototipado (diseño, producción y montaje), una de ensayo de guías, y la inauguración abierta a familias como hito de cierre. La novena sesión se reserva a la evaluación de síntesis del curso y a la clausura del Cuaderno de Bitácora. La inauguración se ubica preferentemente en jornada de puertas abiertas para maximizar la asistencia de la comunidad.

La metodología se articula en torno a los talleres y rincones (estaciones STEAM) dentro del ciclo de Design Thinking que ha vertebrado el curso, aplicado ahora al diseño museográfico: el aula y los espacios comunes se fragmentan en módulos que cada equipo base concibe, produce, monta y guía con máxima autonomía, asumiendo roles de comisariado, producción y mediación. El docente actúa como facilitador, graduando el andamiaje (Bruner) en la zona de desarrollo próximo (Vigotsky) y retirándolo para que el alumnado lidere. El museo obliga a reorganizar y conectar los saberes de los seis encargos (aprendizaje significativo, Ausubel; experiencial, Dewey). El trabajo cooperativo (Johnson & Johnson, Pujolàs) con roles rotativos e interdependencia positiva y la diversidad de inteligencias (Gardner) hallan cauce en la pluralidad de tareas museográficas. El Cuaderno de Bitácora documenta el proceso y la metacognición, que culmina en el pitch ante un público real —familias y comunidad—, garantizando la transferencia y el sentido de servicio que cierra el proyecto anual.

Sesión 1. La agencia recibe el encargo final: imaginamos nuestro museo

Objetivo: empatizar con las personas visitantes y definir el propósito del Museo STEAM. Desarrollo: ritual de apertura; carta de la dirección y la AMPA presenta el encargo; en asamblea se elabora un mapa de empatía ("¿qué queremos que las familias aprendan y sientan?") y se acuerdan nombre, lema y principios del museo. Agrupamiento: gran grupo y equipos base | Recursos: carta-encargo, plantilla de mapa de empatía, Bitácora | Duración: 55 min.

Sesión 2. Comisariado: ideamos y repartimos las estaciones

Objetivo: idear el conjunto de estaciones y distribuirlas entre los equipos. Desarrollo: tormenta de ideas recuperando los seis encargos y traduciéndolos en estaciones temáticas; cada equipo recibe una estación, define su pregunta-guía y elabora una ficha de comisariado. Agrupamiento: gran grupo y equipos base | Recursos: Bitácoras de encargos previos, panel de estaciones, fichas de comisariado | Duración: 55 min.

Sesión 3. Prototipamos la experiencia interactiva

Objetivo: diseñar el prototipo manipulativo que articulará cada estación. Desarrollo: cada equipo idea el "reto manipulable" (experimento, juego de patrones, maqueta, infografía interactiva), construye un prototipo de baja resolución y lo prueba con otro equipo, que aporta retroalimentación. Agrupamiento: equipos base con prueba cruzada | Recursos: zona de prototipado, materiales reciclados, reglas, cartulinas, dispositivos | Duración: 55 min.

Sesión 4. Matemáticas del montaje: medida, escala y plano del museo

Objetivo: calcular medidas, escala y distribución espacial de las estaciones. Desarrollo: cada equipo mide su espacio y elabora un plano a escala; en gran grupo se ensambla el plano general asegurando accesibilidad y flujo de circulación de las visitas. Agrupamiento: equipos base y puesta en común | Recursos: cintas métricas, papel milimetrado, calculadora, plano del centro | Duración: 55 min.

Sesión 5. Producción museográfica: cartelería, ambientación y mediación

Objetivo: crear materiales gráficos y sonoros y redactar el guion de mediación. Desarrollo: cada equipo diseña la cartelería divulgativa (títulos, textos breves y rigurosos, ilustraciones), define la ambientación visual y sonora y redacta el guion de las guías cuidando el lenguaje accesible y la coherencia estética. Agrupamiento: equipos base con roles diferenciados | Recursos: programa de edición, materiales plásticos, biblioteca, recursos musicales | Duración: 55 min.

Sesión 6. Montaje del museo en los espacios comunes

Objetivo: instalar físicamente cada estación en el espacio asignado del centro. Desarrollo: los equipos montan sus estaciones en pasillos, biblioteca y sala polivalente siguiendo el plano general, instalan paneles y prototipos y verifican la señalética; revisión técnica colectiva del conjunto. Agrupamiento: equipos base coordinados por el rol de coordinación | Recursos: mobiliario, paneles, señalética, materiales de las estaciones | Duración: 55 min.

Sesión 7. Ensayo general: guías, pitch y atención al público

Objetivo: ensayar la mediación y el pitch ante un público simulado. Desarrollo: cada equipo ensaya su guía con el ritual del pitch ante alumnado de otro curso como visitante, que evalúa con rúbrica sencilla; se ajustan tiempos, claridad y respuestas a preguntas y se documentan las mejoras en la Bitácora. Agrupamiento: equipos base con público rotativo | Recursos: estaciones montadas, rúbrica de visitante, cronómetro | Duración: 55 min.

Sesión 8. Inauguración del Museo STEAM: puertas abiertas a la comunidad

Objetivo: inaugurar y guiar el Museo STEAM interactivo abierto a familias y comunidad. Desarrollo: con el ritual solemne de la agencia, el alumnado abre el museo a familias, AMPA y resto del centro; cada equipo guía su estación y registra afluencia y satisfacción; clausura del proyecto anual con agradecimiento a la comunidad. Agrupamiento: equipos base como anfitriones; familias y comunidad como público | Recursos: museo montado, hoja de registro de visitas, encuesta de satisfacción | Duración: 55 min (ampliable en jornada de puertas abiertas).

Materiales: materiales reciclados y de prototipado, cartulinas, paneles, papel milimetrado, cintas métricas, reglas, calculadoras, mobiliario, señalética y soportes de cartelería. Artísticos: materiales plástico-visuales y recursos musicales para la ambientación. Digitales: dispositivos del aula de informática, programa de edición gráfica, proyector. Documentales: Cuadernos de Bitácora de los seis encargos, fichas de comisariado y guiones de mediación. Humanos: equipo docente, AMPA, familias y alumnado de otros cursos como público.

El aula ordinaria con zona de prototipado funciona como taller de diseño y producción. Para el montaje y la exposición el proyecto se expande a los espacios comunes: pasillos, biblioteca, sala polivalente o salón de actos y aula de informática, que albergan las estaciones en un recorrido accesible. La inauguración ocupa estos espacios en régimen de puertas abiertas con un punto de acogida e itinerario señalizado.

El diseño aplica el DUA-A (CAST) y la Orden 20/2019 y el Decreto 104/2018, ofreciendo múltiples formas de representación (texto, imagen, manipulativo y sonido), de acción y expresión (elección del rol y del formato museográfico) y de implicación (la apertura a la comunidad como motivación auténtica). Dislexia/DEA: cartelería con tipografía accesible, textos breves y pictogramas; guion de mediación oral sin lectura pública prolongada; revisión entre iguales. TDAH: tareas de movimiento y responsabilidad concreta (montaje, acogida); metas cortas con apoyos visuales y anticipación de la inauguración. Altas capacidades: rol de comisariado general con enriquecimiento en el plano general, la coherencia global del museo y un panel de datos comparativos de afluencia. Incorporación tardía: tareas de alta carga visual y manipulativa, vocabulario clave bilingüe (valenciano/castellano) del PEPLI y tutorización por pareja de apoyo. Los equipos base heterogéneos con interdependencia positiva (Pujolàs) y el Index for Inclusion (Booth y Ainscow) garantizan que cada estudiante aporte desde sus fortalezas.

La evaluación es continua, formativa y competencial, conforme al Real Decreto 157/2022 y al Decreto 106/2022, e integra una dimensión de síntesis del curso: el museo permite valorar la transferencia de los aprendizajes de los seis encargos. Instrumentos: observación sistemática durante el montaje, Cuaderno de Bitácora, rúbrica del producto y del pitch, registro de afluencia y satisfacción, coevaluación entre equipos y autoevaluación final que cierra el portfolio anual combinando evidencias de este encargo con la trayectoria documentada del curso.

El Museo STEAM condensa los ejes transversales del curso y cierra el proyecto anual. Como servicio a la comunidad conecta con los ODS 4 (educación de calidad compartida), ODS 11 (comunidades inclusivas y patrimonio) y ODS 17 (alianzas escuela-familias), y recupera el compromiso ecosocial de los encargos anteriores. Promueve valores de cooperación, responsabilidad y participación democrática en coherencia con la LOPIVI (L.O. 8/2021). La competencia digital se ejerce en la edición de materiales y en el tratamiento de datos de afluencia. La interdisciplinariedad es plena: el museo solo existe por la integración genuina de las tres áreas STEAM, enriquecida con la dimensión plurilingüe del modelo PEPLI. La apertura a familias y comunidad convierte el aprendizaje en patrimonio compartido: el cierre coherente de un curso en el que Studio STEAM ha puesto el conocimiento al servicio de las personas.