Situació d'aprenentatge transversal dirigida als 14 alumnes/as NEAE del roster, treballada amb els distints grups funcionals que passen per PT al llarg de la setmana. El repte compartit és comprendre textos quotidians per a resoldre situacions reals (una nota, les normes d'un joc, un cartell, un missatge), convertint la lectura en eina d'autonomia.

La SA es concreta per nivells: V. i B., consciència fonològica i descodificació amb suport multisensorial; E., O., Z., G. i I., fluïdesa i comprensió literal de textos breus; F., Q., Y. i X. (ACS), comprensió funcional amb lectura fàcil i pictogrames; W., K. i U., inferències, idea principal i comprensió profunda. El producte final és un «Quadern de lectura per a defendre'm»: guia visual d'estratègies i un text quotidià comprés i explicat.

La comprensió lectora és la competència clau de l'èxit escolar i la inclusió social. En alumnat amb DEA (V., E., W.), DI (B., F., X.), TDAH (G., I., K.), TEA nivell 1 (O., Q.), discalcúlia (Z.), CIL (U.) i incorporació tardana (Y.), les dificultats tenen orígens distints —descodificació, memòria de treball, atenció, pragmàtica— però comparteixen la mateixa conseqüència: barrera d'accés a la informació escrita. Prioritzar-la és una decisió d'equitat coherent amb els arts. 71–79 bis LOE/LOMLOE, el Decret 104/2018 i l'Ordre 20/2019.

La SA connecta amb els objectius del PAP en l'àmbit comunicatiu-lingüístic i es dissenya des del DUA-A (CAST): múltiples formes de representació del text eliminen barreres sense rebaixar l'exigència cognitiva. Recolzant-nos en Shaywitz i Lyon (dislèxia), Vigotsky (ZDP i mediació) i Flavell (metacognició), entenem la comprensió com a procés estratègic i ensenyable. Treballar-la de forma explícita multiplica la seua transferència a totes les àrees (RD 157/2022, Decret 106/2022).

La SA es desenvolupa en el 1r trimestre al llarg de 8 sessions per grup funcional, de 45 minuts, a raó d'una sessió setmanal d'octubre a desembre. Les sessions es repliquen i modulen en els distints horaris de PT, integrant-se en les 18 sessions setmanals de l'especialista. Combina docència compartida en aula ordinària (sessions 1, 4 i 8) i treball en aula de PT en xicotet grup o individual (sessions 2, 3, 5, 6 i 7). V., B. i X. disposen de temps ampliat i sobreaprenentatge.

Es prenen com a referència les competències específiques de Llengua Castellana i Literatura (Decret 106/2022 CV; RD 157/2022), adaptades per nivell al PAP, vinculades a CCL, CPSAA i CC:

Els sabers del currículum ordinari de Llengua (Decret 106/2022) es reorganitzen per àmbits PT i s'adapten per perfil:

Els criteris del currículum ordinari s'adapten al nivell curricular i al PAP, relacionant-los amb instruments accessibles:

El marc és el DUA-A (CAST): un mateix text s'ofereix en múltiples formats (escrit, àudio, lectura fàcil, pictogràfic) i admet múltiples vies de resposta. La comprensió s'ensenya de forma explícita i estratègica seguint la seqüència abans/durant/després: activació de coneixements previs i predicció; autopreguntes i visualització mental; idea principal, resum i transferència. S'empra l'ensenyament recíproc (Palincsar i Brown: predir, preguntar, clarificar, resumir), modelat pel PT i cedit progressivament a l'alumnat (bastimentada de Bruner, ZDP de Vigotsky, metacognició de Flavell).

Els organitzadors gràfics fan visible l'estructura textual. L'enfocament és multisensorial per a V., B. i E. Els agrupaments són flexibles: xicotet grup funcional, parelles de tutoria entre iguals i individual (O., Q., X.). En les sessions d'aula ordinària s'aplica codocència (models de suport i d'estacions, Pujolàs): el tutor/a gestiona el grup i els continguts, el PT adapta l'accés al text i modela estratègies sense extraure l'alumnat NEAE (Echeita, Ainscow).

Sessió 1

Objectius: activar coneixements previs i detectar el nivell lector funcional de cada alumne/a. Desenvolupament: en docència compartida en aula ordinària. El tutor/a presenta un text real (nota del centre); el PT introdueix el repte: "convertir-nos en detectius de textos". Pluja d'idees visual sobre situacions on llegir ajuda. El PT recull mitjançant observació i tasca breu diferenciada la línia base de cada nivell: V. i B. emparellen paraula-imatge; el grup bàsic localitza una dada; W., K., U. anticipen el contingut pel títol. Agrupaments: gran grup amb suport del PT a l'alumnat NEAE en el seu lloc. Recursos: nota real del centre, targetes paraula-imatge, mural d'estratègies buit.

Sessió 2

Objectius: treballar l'accés al codi i la fluïdesa segons nivell. Desenvolupament: en aula de PT, per grups funcionals. V. i B.: consciència fonològica multisensorial (palmellades, regletes, gest). E. (dislèxia): ruta fonològica amb targetes i lectura repetida cronometrada. Grup bàsic (O., Z., G., I.): lectura en eco d'un text breu i subratllat de la dada demanada. F., Q., Y., X.: lectura fàcil d'un cartell amb pictogrames ARASAAC. Agrupaments: xicotet grup i parelles; individual per a O. i X. Recursos: regletes de lletres, targetes sil·làbiques, textos en lectura fàcil, cronòmetre.

Sessió 3

Objectius: ensenyar explícitament les estratègies d'abans de llegir (predir i anticipar vocabulari). Desenvolupament: en PT. El PT modela en veu alta com mirar títol i imatges i formular prediccions. Cada nivell aplica amb el seu text: V. i B. prediuen a partir d'una imatge; grup bàsic anticipa amb el títol; W., K., U. formulen hipòtesis i anticipen vocabulari d'un text discontinu. S'afig la primera targeta al mural: "ABANS: mire i predic". Per a G., I., K. (TDAH) s'usa un guió visual de passos. Agrupaments: xicotet grup funcional; tutoria entre iguals en el nivell avançat. Recursos: mural d'estratègies, fullets, guió visual de passos, banc de vocabulari.

Sessió 4

Objectius: aplicar estratègies durant la lectura (autopreguntes i visualització) en un text d'àrea. Desenvolupament: docència compartida en aula ordinària (model d'estacions). El tutor/a gestiona una estació d'àrea; el PT dirigeix l'estació de "comprensió estratègica" per la qual roten l'alumnat NEAE. S'entrena l'autopregunta "ho estic entenent?" i la visualització mental. O. i Q. (TEA): preguntes literals i explícites. X. treballa amb la seua ACS el mateix tema en lectura fàcil. Agrupaments: estacions heterogènies amb suport del PT. Recursos: text d'àrea en diversos formats, targetes d'autopregunta, audiollibre.

Sessió 5

Objectius: identificar la idea principal i distingir-la dels detalls. Desenvolupament: en PT. Organitzadors gràfics en forma de sol (idea central / detalls). V. i B. assenyalen "de què parla" amb pictogrames; grup bàsic subratlla la frase més important; F., Q., Y., X. seleccionen la idea en lectura fàcil; W., K., U. resumeixen en una frase i justifiquen. S'incorpora al mural: "DESPRÉS: busque la idea principal". Ensenyament recíproc: inici de la cessió de rols. Agrupaments: xicotet grup; individual per a X. Recursos: organitzadors gràfics plastificats, retoladors, mural.

Sessió 6

Objectius: realitzar inferències i comprensió profunda (nivells avançat i funcional); consolidar la literal (inicial i bàsic). Desenvolupament: en PT. W., K., U.: inferències a partir de pistes del text i intenció de l'autor en un text discontinu. F., Q., Y.: inferències senzilles amb suport visual. V., B., grup bàsic: consoliden comprensió literal amb preguntes guiades i relectura. Transferència a una situació real (normes d'un joc). K. usa checklist de passos. Agrupaments: dos subgrups per nivell + suport individual. Recursos: textos amb preguntes inferencials, joc de taula amb instruccions, checklist.

Sessió 7

Objectius: elaborar el producte final («Quadern de lectura per a defendre'm»). Desenvolupament: en PT. Cada alumne/a confecciona la seua guia visual i explica un text quotidià triat (recepta, nota, cartell). V. i B. usen pictogrames i paraules clau; grup bàsic escriu respostes guiades; W., K., U. redacten un breu resum amb la idea principal i una inferència. Autoavaluació amb diana. Agrupaments: individual amb mediació del PT; parelles de suport. Recursos: plantilles de quadern, pictogrames ARASAAC, tauleta amb apps d'accessibilitat, dianes.

Sessió 8

Objectius: compartir el producte, avaluar i transferir a l'aula ordinària. Desenvolupament: docència compartida en aula ordinària. Cada alumne/a NEAE presenta una estratègia del seu quadern i el text comprés, reforçant pertinença i autoestima. El tutor/a i el PT tanquen amb rúbrica accessible i acorden com usar el "mural d'estratègies" en l'aula. Es recullen evidències per a la revisió del PAP. Agrupaments: gran grup; suport del PT en l'exposició d'O., Q. i X. Recursos: quaderns de l'alumnat, mural d'estratègies, rúbrica amb suport visual.

Materials: regletes i targetes de lletres/síl·labes, targetes paraula-imatge, textos reals del centre (notes, cartells, fullets), organitzadors gràfics plastificats, plantilles del «Quadern de lectura». Accessibilitat cognitiva: textos en lectura fàcil, pictogrames ARASAAC, audiollibres i lectura per veu, tipografia adaptada per a dislèxia, guions visuals de passos per a TDAH, bancs de vocabulari visual. Digitals: tauleta amb app de predicció de text, lector de pantalla i gravador de veu. Humans: mestre/a de PT, tutors/es (codocència), Departament d'Orientació/SPE i famílies.

Aula de PT (sessions 2, 3, 5, 6 i 7): treball en xicotet grup i individual, organitzada per racons amb materials manipulatius a la vista. Aula ordinària (sessions 1, 4 i 8): docència compartida en estacions, ancora la lectura en textos reals d'àrea i preserva la pertinença de l'alumnat NEAE. Biblioteca del centre: ús puntual per a selecció de textos i audiollibres, afavorint el préstec accessible.

Per perfil: V. i E. (DEA/dislèxia): mètode multisensorial, sobreaprenentatge, temps ampliat i tipografia adaptada (nivell II–III). B. i F. (DI lleu) i X. (DI moderada, ACS, nivell IV): lectura fàcil, pictogrames i objectius essencials. G., I., K. (TDAH): guions visuals, segmentació de tasques i suport a funcions executives. O., Q. (TEA nivell 1): textos literals, anticipació, suport a la inferència pragmàtica e individual. Z. (discalcúlia): textos sense sobrecàrrega numèrica. Y. (incorporació tardana): banc de vocabulari i suport lingüístic. U. (CIL + emocional): reforç de l'autoestima lectora. Cada mesura es recull en el PAP i se situa en el nivell de resposta (Ordre 20/2019).

DUA en les seues tres xarxes: Representació — text escrit, àudio, lectura fàcil i pictogrames; vocabulari preensenyat. Acció/expressió — resposta oral, escrita, pictogràfica o amb tauleta. Implicació — repte funcional amb sentit vital, elecció del text del producte final, autoavaluació amb diana i celebració d'assoliments.

L'avaluació és contínua, formativa i accessible: rúbriques amb suports visuals, dianes d'autoavaluació, llistes de cotejament amb pictogrames, observació sistemàtica i el portfolio del «Quadern de lectura». Els criteris es valoren respecte al PAP individual, i els resultats alimenten la revisió trimestral amb tutor/a i Orientació. L'autoavaluació implica l'alumnat en el seu propi aprenentatge (metacognició, Flavell).

La SA s'integra en el Pla d'Atenció a la Diversitat i Inclusió (PADIE) i en el pla lector del centre. La coordinació amb tutors/es garanteix la transferència d'estratègies a totes les àrees. Les famílies reben orientacions per a sostindre la lectura compartida a casa. Es vinculen els ODS 4 (educació de qualitat, inclusiva i equitativa) i ODS 10 (reducció de les desigualtats). La comprensió lectora funcional connecta a més amb l'educació per a la ciutadania i l'autonomia personal.

Situació d'aprenentatge transversal dirigida a tot l'alumnat NEAE atés per l'aula de PT, concretada per nivells dins dels grups funcionals i especialment beneficiosa per a l'alumnat amb TDAH (G., 1r; I., 3r; K., 5é). No es treballa amb un grup-classe, sinó amb els xicotets grups funcionals i els suports individuals que ja passen per l'aula de PT, integrant l'entrenament de les funcions executives en les seues tasques habituals.

El repte funcional és aprendre a planificar una tasca, frenar l'impuls, sostindre l'atenció, recordar passos i revisar el que s'ha fet. En els nivells inicials (V., B., G., O.) es treballa amb suports molt visuals i rutines curtes; en els mitjans (E., I., Z., F., Q., Y.), amb organitzadors i autoinstruccions; en els superiors (W., K., X., U.), amb planificació autònoma i metacognició.

Producte final: un «Kit del cervell que planifica» personal —agenda visual, semàfor d'inhibició i pla d'una tasca real— que cada alumne/a usa en la seua aula de referència.

Les funcions executives —planificació, inhibició, flexibilitat cognitiva, memòria de treball, organització i metacognició— són el substrat de l'aprendre a aprendre i prediuen el rendiment més que el CI. Barkley situa el seu dèficit en el nucli del TDAH (G., I., K.): no és un problema de saber què fer, sinó d'autoregular-se per a fer-ho; d'ací que l'entrenament explícit d'aquestes funcions siga prioritari. Flavell aporta la metacognició (conéixer i regular el propi pensament) i Feuerstein, la modificabilitat cognitiva i la mediació de l'adult com a amplificador dels processos.

Inclusivament, aquesta SA materialitza els principis d'equitat e inclusió del Decret 104/2018 i organitza la resposta segons l'Ordre 20/2019 (nivells I–IV i PAP). El currículum ordinari (RD 157/2022, Decret 106/2022) s'adapta prioritzant la competència CPSAA. El DUA-A (CAST) vertebra la proposta: oferir múltiples formes de representar els passos, d'actuar i d'implicar-se fa que l'autoregulació deixe de ser una barrera i passe a ensenyar-se com a contingut per a tot l'alumnat NEAE.

8 sessions desenvolupades entre el final del 1r trimestre i l'inici del 2n (novembre–gener), inserides en l'horari setmanal del PT (18 sessions) sense alterar els grups ja constituïts. Es reserven 2 sessions setmanals durant quatre setmanes:

• Aula de PT (xicotet grup / individual): sessions 1, 2, 4, 6 i 8 (ensenyament explícit d'estratègies, autoinstruccions i metacognició).
• Aula ordinària en docència compartida amb tutors/es: sessions 3, 5 i 7 (generalització: aplicar el pla a una tasca real de l'aula).

Cada sessió dura 45–50 min. Les autoinstruccions i l'agenda visual es mantenen com a rutina diària més enllà de les 8 sessions, revisant-se en la coordinació trimestral del PAP.

El currículum ordinari s'adapta al nivell de cada alumne/a prioritzant CPSAA (aprendre a aprendre, autoregulació), amb suport de CCL, STEM i CD. Concreció per nivell:

Els criteris s'ajusten al PAP; X. treballa des de la seua ACS.

Sabers organitzats per àmbits d'intervenció del PT, no per àrea, i adaptats per perfil/nivell:

Criteris adaptats al PAP de cada alumne/a i al nivell curricular, creuats amb instruments accessibles (DUA: múltiples formes de demostrar l'assoliment). X. s'avalua des de la seua ACS.

La metodologia combina ensenyament explícit d'estratègies amb bastimentada metacognitiva sota el marc DUA-A (CAST). S'ensenyen les funcions executives com a contingut, no com a prerequisit: el PT modela en veu alta, l'alumne/a practica amb suport i, per esvaïment progressiu de la bastida (Bruner, Vigotsky: ZDP), arriba a l'ús autònom. L'eix és l'entrenament en autoinstruccions de Meichenbaum (modelat cognitiu → guia externa → autoguia en veu alta → autoguia encoberta): «Què he de fer? Com ho faig? Ho estic fent bé? Com m'ha eixit?». Feuerstein sosté la mediació de l'adult i Flavell, la reflexió metacognitiva de tancament.

Per a l'alumnat amb TDAH (G., I., K.) es prioritzen rutines estables, suports visuals permanents (agenda, semàfor, rellotge visual), segmentació de tasques, reforç positiu immediat i pauses actives (Barkley: fer externes i visibles les funcions que encara no estan interioritzades).

Agrupaments: xicotet grup funcional homogeni per nivell en l'aula de PT; tutorització entre iguals en grups mixtos; treball individual per a O., Q. i X. Codocència amb tutors/es en aula ordinària (models de suport i estacions) per a garantir la generalització de les estratègies al context real.

Sessió 1

Aula de PT — xicotet grup / individual. Objectiu: descobrir les funcions executives i crear el «Kit». Desenvolupament: dinàmica de la «motxilla del cervell»; amb metàfores i pictogrames ARASAAC presentem quatre «ajudants» (Frenar, Recordar, Planificar, Canviar). Cada alumne/a estrena la seua carpeta-kit. Per nivell: V., B., G., O. amb cares i colors; W., K., U. afigen definició pròpia de cada funció. Agrupament: grups per nivell; O., Q., X. individual. Recursos: pictogrames, carpeta-kit. Duració: 45 min.

Sessió 2

Aula de PT. Objectiu: entrenar la inhibició amb el «semàfor». Desenvolupament: jocs de control d'impuls (tipus «llum roja/verda», «Simó diu»); introduïm el semàfor personal (roig=pare, ambre=pense, verd=actue). Ensenyament explícit i modelat. Per nivell/perfil: G., I., K. (TDAH) el plastifiquen per a la seua taula; inicial amb suport gestual; superior aplica el semàfor a una decisió acadèmica. Agrupament: xicotet grup. Recursos: targetes-semàfor. Duració: 50 min.

Sessió 3

Aula ordinària — docència compartida. Objectiu: generalitzar la inhibició a una tasca real. Desenvolupament: durant una tasca pactada amb el tutor/a (p. ex. un problema o una lectura), l'alumnat usa el semàfor abans de respondre; el PT dona suport en aula (model de suport). Per perfil: focus en G., I., K.; O. i Q. amb anticipació visual. Agrupament: grup de referència amb suport PT. Recursos: semàfor, tasca de l'aula. Duració: 45 min.

Sessió 4

Aula de PT. Objectiu: memòria de treball i ajudes externes. Desenvolupament: jocs de retenció (cadenes d'instruccions, «què faltava?»); aprenem a descarregar la memòria en llistes, notes i dibuixos. Per nivell: B., F., X. amb suports molt reduïts i sobreaprenentatge; mitjà crea la seua «llista de no oblidar»; superior usa tècnica de fragmentació. Agrupament: xicotet grup + individual (X.). Recursos: targetes, pissarra. Duració: 50 min.

Sessió 5

Aula ordinària — docència compartida. Objectiu: organitzar materials i temps. Desenvolupament: muntem l'agenda visual i el rellotge/temps visual per a una sessió real; l'alumnat prepara la seua taula i seqüencia els passos. Model d'estacions amb el tutor/a. Per perfil: O., Q. (TEA) amb agenda fixa anticipatòria; TDAH amb checklist de materials. Agrupament: aula amb suport PT. Recursos: agenda visual, temporitzador. Duració: 45 min.

Sessió 6

Aula de PT. Objectiu: planificació amb autoinstruccions (Meichenbaum). Desenvolupament: triem una tasca real i la descomponem en passos amb un organitzador visual; el PT modela en veu alta les autoinstruccions i l'alumnat les practica amb guia externa. Per nivell: inicial amb 3 passos pictografiats; mitjà (I., E., Z., Y.) amb organitzador de 4-5 passos; superior (W., K., U.) planifica de forma autònoma i es cronometra. Agrupament: xicotet grup per nivell. Recursos: plantilla-pla, targetes d'autoinstrucció. Duració: 50 min.

Sessió 7

Aula ordinària — docència compartida. Objectiu: aplicar el pla complet i la flexibilitat a una tasca real. Desenvolupament: l'alumnat executa el seu pla en una activitat de l'aula; el PT introdueix un xicotet «canvi de pla» per a entrenar la flexibilitat cognitiva (amb anticipació per a O. i Q.). Suport i reforç immediat. Per perfil: TDAH amb pauses actives; X. des de la seua ACS. Agrupament: grup de referència amb suport PT. Recursos: pla personal, tasca de l'aula. Duració: 45 min.

Sessió 8

Aula de PT. Objectiu: metacognició i tancament del Kit (Flavell). Desenvolupament: cada alumne/a revisa el seu treball amb la diana d'autoavaluació, respon «què m'ha ajudat?, què canviaria?» i completa el seu «Kit del cervell que planifica». Entrevista metacognitiva breu i celebració d'assoliments. Per nivell: inicial amb diana de cares; superior amb autoavaluació escrita i propòsit de millora. Agrupament: xicotet grup + individual. Recursos: diana, kit personal. Duració: 50 min.

Materials: carpeta-kit personal, semàfor d'inhibició plastificat, agenda i horari visuals, rellotge/temporitzador visual, plantilles d'organitzador de passos, targetes d'autoinstruccions (Meichenbaum), pictogrames ARASAAC, dianes d'autoavaluació amb cares. Digitals: temporitzador visual d'aula, app senzilla de llistes/planificació amb suport, lector de textos per a accés (K., W., X., U.); tots amb suport del PT. Humans: mestre/a de PT (disseny i mediació), tutors/es (codocència i generalització), Departament d'Orientació / SPE (assessorament i revisió del PAP), famílies (continuïtat de l'agenda a casa). Materials dissenyats amb criteris de lectura fàcil i accessibilitat cognitiva.

Aula de PT com a unitat funcional per a l'ensenyament explícit en xicotet grup e individual: ambient estructurat, amb racons senyalitzats (racó del pla, racó de la calma), suports visuals permanents en paret i taules amb baixa càrrega distractora —rellevant per a l'alumnat amb TDAH i TEA—. Aula ordinària del grup de referència per a les sessions de docència compartida, organitzada pel PT i el tutor/a en estacions o suport en grup, assegurant que les estratègies s'usen en el context real. La ubicació de l'alumnat TDAH s'acorda prop del docent i lluny d'estímuls. Els espais es conceben com a entorns accessibles, no com a ubicacions fixes d'un grup-classe.

La resposta s'organitza per nivells de l'Ordre 20/2019: mesures de nivell I–II (DUA, suports visuals per a tot el grup en codocència), nivell III (adaptacions d'accés: agenda, autoinstruccions, temps visual per a TDAH, DEA i TEA) i nivell IV (ACS de X.), tot recollit en cada PAP.

Per perfil: TDAH (G., I., K.) —eix de la SA—: suports externs permanents, segmentació, pauses actives, reforç immediat i entrenament en inhibició i planificació (Barkley). DEA (V., E., Z., W.): descàrrega de memòria de treball, plantilles i sobreaprenentatge. DI (B., F., X.): passos molt reduïts, llenguatge senzill, molta repetició (Verdugo). TEA (O., Q.): anticipació visual dels canvis per a entrenar la flexibilitat sense angoixa (Frith).

DUA en les seues tres xarxes: representació (pictogrames, metàfores, modelat); acció/expressió (respondre en veu, dibuix o escriptura; usar app o paper); implicació (tasques reals pròpies, reforç, autonomia progressiva).

Avaluació formativa i contínua amb instruments accessibles (DUA): observació directa amb registre pictografiat, anàlisi dels organitzadors i del Kit, diana d'autoavaluació i entrevista metacognitiva. Cada assoliment s'interpreta segons el PAP; X. des de la seua ACS. La valoració es comparteix amb tutors/es en la coordinació trimestral.

Rúbrica (4 criteris × 4 nivells), en llenguatge accessible:

La SA s'integra en el Pla d'inclusió i convivència del centre (PADIE, Ordre 20/2019) i reforça l'aprendre a aprendre de tot l'alumnat. Famílies: es comparteix l'agenda visual i les autoinstruccions per a donar continuïtat a casa, amb orientacions senzilles en la coordinació amb tutors/es. Coordinació amb tutors/es i Departament d'Orientació / SPE: les estratègies s'acorden, s'apliquen en docència compartida i es revisen en el PAP trimestral, garantint la seua generalització a totes les àrees. Connexió amb els ODS: ODS 4 (educació inclusiva i de qualitat) i ODS 10 (reducció de les desigualtats), en dotar cada alumne/a d'eines per a autoregular el seu propi aprenentatge en condicions d'equitat.

Situació d'aprenentatge transversal dirigida als 14 alumnes/as NEAE, concretada per nivells en cada agrupament funcional. Focus especial en O. i Q. (TEA nivell 1: pragmàtica, anticipació i regulació), en U. (capacitat intel·lectual límit amb dificultats emocionals) i en l'alumnat amb TDAH (G., I., K.). Es desplega en grups xicotets, suport en aula ordinària (codocència) i sessions individuals segons el PAP de cada alumne/a.

El repte és aprendre a reconéixer el que sent, regular-me quan em desborde i conviure millor. Es treballen la regulació emocional, les habilitats socials i la resolució pacífica de conflictes. El producte final és un «Maletí de la calma i la convivència» personalitzat (termòmetre emocional, semàfor de la conducta, història social i mural d'acords), presentat al tutor/a de referència.

La competència socioemocional és un factor d'inclusió: sense regulació ni habilitats socials, l'alumnat NEAE queda en risc d'aïllament i exclusió. La SA s'ancora en els arts. 71–79 bis LOE/LOMLOE, el Decret 104/2018 i l'Ordre 20/2019, que situen el benestar i la participació com a eixos de la resposta educativa. La LOPIVI (LO 8/2021) reforça el deure d'ensenyar a relacionar-se sense violència.

Es prioritza CPSAA (autoregulació, consciència emocional) i CC (convivència, gestió de conflictes). El disseny és DUA-A (CAST): múltiples formes de representació (pictogrames ARASAAC, llenguatge accessible), acció/expressió (verbal, gestual, visual) i implicació (anticipació, opcions, reforç). S'integren Bisquerra (educació emocional), Goldstein (entrenament en HHSS) i la mediació de Vigotsky/Feuerstein: regular és una funció que primer és compartida i després s'interioritza.

8 sessions al llarg del 2n trimestre (gener–març), a raó d'una a dues sessions setmanals segons l'horari de PT (18 sessions setmanals de l'especialista). Cada sessió dura 45 minuts.

La seqüència combina grup xicotet funcional, sessions individuals per a O., Q. i U. (històries socials i autoregulació) i codocència amb tutors/es de 2n, 4t i 6é per a generalitzar el que s'ha aprés. La coordinació amb Orientació i tutories es realitza en les reunions de nivell i en la revisió trimestral del PAP.

Referència: currículum de Primària (RD 157/2022 i Decret 106/2022, CV), adaptades al PAP, amb prioritat en CPSAA i CC.

Sabers organitzats per àmbits PT, amb concreció per perfil i nivell curricular de referència (1r a 4t).

Criteris adaptats al PAP, avaluats amb instruments accessibles i formatius.

Enfocament vivencial, explícit i estructurat, amb DUA-A (CAST) com a marc: múltiples formes de representació (pictogrames, vídeo-modelatge, llenguatge accessible), acció/expressió (dir, assenyalar, dramatitzar, dibuixar) i implicació (agenda visual, opcions, reforç positiu). La regulació s'ensenya com a funció mediada (Vigotsky, Feuerstein): l'adult modela i bastimenta (Bruner) fins que l'alumne/a la interioritza.

S'apliquen els programes de Bisquerra (consciència, regulació, autonomia emocional) i l'entrenament en HHSS de Goldstein (modelatge, role-playing, retroalimentació i transferència). Per a O. i Q. (TEA), històries socials i guions d'anticipació expliciten l'implícit; el semàfor, el termòmetre i el racó de la calma són suports visuals permanents.

Els agrupaments són flexibles: grup xicotet funcional, parelles tutorades i individual. La codocència amb tutors/es (Pujolàs, Tomlinson) garanteix la generalització a l'aula ordinària i al pati.

Cada sessió s'obri amb agenda visual i check-in emocional i es tanca amb autoregistre i reforç.

Sessió 1 — «Què sent?»: el termòmetre emocional

Objectiu: identificar i nomenar emocions bàsiques i la seua intensitat. Desenvolupament: presentació del termòmetre emocional amb pictogrames ARASAAC; cada alumne/a situa com arriba; joc «cares i cossos» de reconeixement. Agrupament: grup xicotet (2n–3r i 4t–6é per separat). Recursos: termòmetre, targetes d'emocions. Durada: 45'. Concreció: B., F., V. treballen tres emocions bàsiques; W., U., K. afigen emocions complexes i ambivalència.

Sessió 2 — «El meu cos m'avisa»: senyals de l'emoció

Objectiu: associar senyals corporals a l'emoció i detectar l'activació. Desenvolupament: mapa corporal on marquen on senten l'enuig o la por; vídeo-modelatge. Agrupament: grup xicotet. Recursos: silueta corporal, pictogrames. Durada: 45'. Concreció: O. i Q. (individual) treballen senyals de desbordament amb la seua història social; G., I., K. relacionen activació amb impulsivitat.

Sessió 3 — «El racó i el semàfor de la calma»

Objectiu: aprendre una estratègia de regulació. Desenvolupament: es presenta el semàfor (roig: pare; groc: respire; verd: pense/actue) i la respiració de la tortuga; assaig del racó de la calma. Agrupament: grup xicotet + individual. Recursos: panell del semàfor, ruleta de la calma, zona de regulació de l'aula de PT. Durada: 45'. Concreció: O., Q., U. assagen la seua rutina personal; TDAH afigen autoinstruccions (Barkley).

Sessió 4 — «Salude, demane i espere el meu torn»: habilitats socials bàsiques

Objectiu: usar salutacions, peticions i torns. Desenvolupament: modelatge i role-playing de Goldstein amb retroalimentació. Agrupament: parelles tutorades i grup xicotet. Recursos: guions visuals, targetes de HHSS. Durada: 45'. Concreció: O. i Q. amb històries socials d'iniciar/tancar conversa; Y. amb suport lingüístic (vocabulari social en valencià/castellà).

Sessió 5 — «Escolte i entenc l'altre»: empatia i pragmàtica

Objectiu: interpretar emocions alienes i ajustar la resposta. Desenvolupament: lectura de vinyetes «què li passa?», teoria de la ment amb suports (Baron-Cohen); joc de perspectives. Agrupament: grup xicotet. Recursos: vinyetes accessibles, pictogrames. Durada: 45'. Concreció: O., Q. en individual amb guions pragmàtics; X. (ACS) amb normes en lectura fàcil.

Sessió 6 — «Quan xoquem»: resoldre conflictes sense barallar-se

Objectiu: aplicar passos de resolució pacífica. Desenvolupament: role-playing d'un conflicte real del centre; passos «pare–dic com em sent–busque solució–demane ajuda»; mediació guiada. Agrupament: grup xicotet. Recursos: targetes de passos, diana de solucions. Durada: 45'. Concreció: U. treballa atribució i autoestima; TDAH practiquen inhibir la primera reacció.

Sessió 7 — «Els nostres acords»: convivència en el grup (codocència)

Objectiu: consensuar i complir normes de convivència. Desenvolupament: sessió en aula ordinària amb el tutor/a; l'alumnat NEAE elabora el mural d'acords amb tot el grup, generalitzant el que s'ha aprés. Agrupament: gran grup en aula de referència + suport PT. Recursos: mural, pictogrames, normes en lectura fàcil. Durada: 45'. Concreció: O., Q. amb anticipació prèvia; X. amb normes adaptades.

Sessió 8 — «El meu maletí de la calma»: producte final i autoavaluació

Objectiu: compondre i presentar el producte final. Desenvolupament: cada alumne/a munta el seu «Maletí de la calma i la convivència» (termòmetre, semàfor, història social, acords) i el presenta al tutor/a; diana d'autoavaluació accessible. Agrupament: individual + presentació. Recursos: maletí, materials propis, diana. Durada: 45'. Concreció: tots segons el seu PAP; U. reforça fortaleses; X. presenta amb suport visual.

Materials: termòmetre emocional manipulable, panell del semàfor de la conducta, ruleta i targetes d'estratègies de calma, silueta corporal, vinyetes i guions socials accessibles, mural d'acords, maletí de la calma personalitzat. Pictogrames ARASAAC i targetes en lectura fàcil (especialment per a X., amb ACS). Digitals: pissarra digital per a vídeo-modelatge, app de respiració/relaxació guiada, generador de pictogrames i històries socials per a O. i Q. Humans: mestre/a de PT, tutors/es de 2n, 4t i 6é (codocència), orientador/a del SPE i famílies.

Aula de PT amb zona de regulació («racó de la calma»): baixa estimulació, amb coixí, panell del semàfor i materials sensorials, per a l'assaig d'autoregulació d'O., Q. i U. Aula ordinària de 2n, 4t i 6é per a codocència i generalització (sessió 7). Aula de convivència/mediació per als assajos de resolució de conflictes. Pati: escenari natural d'observació de la transferència real, en coordinació amb el professorat de guàrdia.

La resposta s'ajusta per perfil i nivell de resposta educativa (Ordre 20/2019). Nivell I–II: acords de convivència, anticipació i suports visuals per al grup de referència. Nivell III: pictogrames, lectura fàcil, racó de la calma i guions per a O., Q., U. i alumnat amb TDAH. Nivell IV: ACS de X. en sabers de convivència, amb objectius molt funcionals.

Per perfil: TEA (O., Q.) — històries socials, anticipació rígida, pragmàtica explícita i senyals de desbordament (Frith, Baron-Cohen). Emocional/límit (U.) — autoestima, atribució i tolerància a la frustració amb reforç positiu. TDAH (G., I., K.) — autoinstruccions i inhibició (Barkley), temps breus i moviment pautat. DI (B., F., X.) — passos curts, sobreaprenentatge i mediació (Feuerstein, Verdugo).

El DUA vertebra tot: representació (pictograma, vídeo, llenguatge accessible), acció/expressió (dir, assenyalar, dramatitzar) i implicació (anticipació, opcions, reforç i connexió amb interessos).

Avaluació formativa, contínua i accessible: observació directa amb registre d'incidents, check-in emocional diari amb termòmetre, autoregistre amb pictogrames, llistes de verificació del role-playing, diana d'autoavaluació i valoració del producte final (maletí). Implica tutors/es i la família, i es revisa en el PAP trimestral.

La SA s'integra en el Pla de Convivència i Inclusió i en el PADIE: els acords de l'aula de PT es transfereixen a les aules de referència i al pati, coordinats amb l'equip de mediació i el professorat de guàrdia. Les famílies reforcen a casa les estratègies de calma i reben orientacions en la revisió trimestral del PAP, en coherència amb la LOPIVI.

Connecta amb els ODS 3 (salut i benestar emocional), ODS 4 (educació inclusiva) i ODS 10 (reducció de les desigualtats). La coordinació amb tutors/es, Orientació i famílies garanteix que la regulació i la convivència es generalitzen a tots els contextos de l'alumnat NEAE.

Aquesta situació d'aprenentatge es dirigeix a un grup funcional concret de tres alumnes atesos fora de l'aula els dimarts i dijous en horari de PT: B. (2n de Primària, discapacitat intel·lectual lleu), Z. (3r de Primària, discalcúlia) i E. (3r de Primària, dislèxia, que s'incorpora per compatibilitat de nivell matemàtic). Comparteixen un nivell curricular de referència d'1r-2n en el sentit numèric, la qual cosa justifica un agrupament de grup xicotet homogeni.

El repte funcional és resoldre situacions numèriques quotidianes (comptar, comparar, pagar i comprovar el canvi) amb manipulatius i suports visuals. El producte final és un «mercat d'aula»: cada alumne gestiona una compra-venda senzilla amb diners didàctics, registrant quantitats en la seua banda numèrica. Es desenvolupa en el 2n trimestre, amb intervenció específica sobre la discalcúlia de Z.

El sentit numèric és una competència funcional bàsica per a l'autonomia; el seu dèficit, sobretot en la discalcúlia (Z.), compromet tasques quotidianes com manejar diners. Seguint Verdugo, la intervenció prioritza la qualitat de vida i la participació, no l'acumulació d'algoritmes. S'inscriu en el Decret 104/2018 i l'Ordre 20/2019, en un nivell de resposta III (adaptacions d'accés i metodològiques en el PAP), coordinat amb el tutor de Matemàtiques.

Des del DUA-A (CAST, Meyer & Rose) s'ofereixen múltiples representacions del nombre (manipulativa, pictòrica, simbòlica) i vies d'expressió accessibles. La mediació de Vigotsky (ZDP), el bastiment de Bruner i la modificabilitat cognitiva de Feuerstein sostenen el progrés del concret a l'abstracte. Per a Z. s'afig intervenció específica en discalcúlia: subitització, recta numèrica i descomposició amb suport visual.

La SA es desenvolupa en 8 sessions de 45 minuts distribuïdes al llarg del 2n trimestre, en les franges de PT de dimarts i dijous (una sessió per dia, quatre setmanes).

L'horari respecta els grups de referència: els tres alumnes ixen de l'aula sense coincidir amb àrees instrumentals clau, segons el que s'ha acordat amb Direcció d'Estudis i Orientació.

Competències específiques de l'àrea de Matemàtiques del Decret 106/2022 (currículum de Primària CV) i RD 157/2022, adaptades al nivell curricular de referència (1r-2n) del grup.

El grau d'assoliment es concreta per alumne en el seu PAP.

Sabers bàsics de Matemàtiques (sentits matemàtics del Decret 106/2022 CV), seleccionats i adaptats al nivell del grup.

Els rangs s'ajusten: B. fins a 20-50; Z. i E. fins a 100 amb suports.

Criteris d'avaluació adaptats al PAP (no significatius; nivell III), amb instruments accessibles.

L'avaluació és contínua i formativa; els resultats es traslladen a la revisió trimestral del PAP.

La metodologia s'assenta en el DUA-A i en el mètode CPA (concret-pictòric-abstracte), principi rector especialment per a la discalcúlia de Z. Cada concepte s'introdueix amb material concret (regletes, àbac, monedes), passa a una representació pictòrica (banda numèrica, esquemes amb pictogrames ARASAAC) i només després al pla abstracte (símbol i operació escrita), sense forçar l'abstracció prematura.

S'aplica resolució de problemes contextualitzats (comprar, repartir, comparar preus), amb suports visuals permanents i verbalització guiada (Vigotsky, Bruner). El sobreaprenentatge i la pràctica distribuïda consoliden els automatismes numèrics febles, i la modificabilitat de Feuerstein orienta el PT, que retira suports de manera graduada (esvaïment).

L'agrupament és de grup xicotet funcional (tres alumnes), amb moments individualitzats per a ajustar rang i ritme. L'error es tracta com a informació, reduint l'ansietat mitjançant anticipació i reforç positiu.

Sessió 1

Objectiu: Refermar el comptatge i la cardinalitat en el rang de cada alumne. Desenvolupament: Assemblea breu amb rutina visual. Comptatge d'objectes reals (taps, fitxes) en col·leccions; cada alumne compta i diu «quants n'hi ha» assenyalant l'última quantitat (cardinalitat). S'introdueix l'àbac per a representar el que s'ha comptat. B. fins a 20; Z. i E. fins a 100 per desenes. Agrupament: Grup xicotet amb suport individual del PT. Recursos: Taps, fitxes, àbac, targetes-nombre. Durada: 45 min.

Sessió 2

Objectiu: Desenvolupar la subitització i la comparació de quantitats (intervenció en discalcúlia). Desenvolupament: Joc de «reconéixer de colp» amb daus i targetes de punts (subitització), clau per a Z. Després, comparació de dues col·leccions («on n'hi ha més/menys?») amb regletes per a verificar i verbalització de «major/menor/igual». Agrupament: Parelles rotatives + PT. Recursos: Daus, targetes de punts, regletes Cuisenaire. Durada: 45 min.

Sessió 3

Objectiu: Construir i usar la banda numèrica personal per a ordenar. Desenvolupament: Cada alumne elabora la seua banda numèrica plastificada (B. fins a 50; Z. i E. fins a 100). S'ordenen targetes-nombre, es localitzen «l'anterior i el posterior» i es marquen salts de 2 i de 10, amb suport pictogràfic ARASAAC. Agrupament: Individual sobre material comú, mediació del PT. Recursos: Bandes plastificades, targetes-nombre, velcro. Durada: 45 min.

Sessió 4

Objectiu: Compondre i descompondre quantitats amb regletes (base del càlcul). Desenvolupament: Amb regletes es descomponen nombres (p. ex., 7 = 5+2 = 4+3), registrant-ho en fitxa pictòrica. Per a Z. s'emfatitza la descomposició com a estratègia que compensa la dificultat de recuperació de fets numèrics. Agrupament: Grup xicotet, estacions manipulatives. Recursos: Regletes, fitxes de descomposició adaptades. Durada: 45 min.

Sessió 5

Objectiu: Resoldre sumes senzilles amb suports concrets i pictòrics (CPA). Desenvolupament: Sumes en context («tinc 4 cromos i me'n donen 3»), resoltes amb regletes/àbac, després amb dibuix i finalment amb el símbol. Banda numèrica per a «comptar cap avant». Esvaïment progressiu del suport. Agrupament: Grup xicotet amb ajust individual de rang. Recursos: Àbac, regletes, banda numèrica, full adaptat. Durada: 45 min.

Sessió 6

Objectiu: Resoldre restes senzilles i calcular el canvi amb diners didàctics. Desenvolupament: Restes en context de compra («pague amb 10, costa 6»). Es manipulen monedes i bitllets didàctics per a trobar el canvi comptant cap avant, amb anticipació visual del procediment per a reduir l'ansietat de Z. Agrupament: Grup xicotet, simulació guiada. Recursos: Diners didàctics, banda numèrica, àbac. Durada: 45 min.

Sessió 7

Objectiu: Aplicar el que s'ha aprés a problemes de la vida quotidiana. Desenvolupament: Targetes-problema il·lustrades (repartir berenars, comprar fruita, comparar preus). Cada alumne tria el material de suport (elecció DUA) i explica la seua solució, treballant la persistència davant de l'error. Agrupament: Grup xicotet cooperatiu amb rols. Recursos: Targetes-problema ARASAAC, manipulatius variats. Durada: 45 min.

Sessió 8

Objectiu: Demostrar la competència numèrica funcional en el «mercat d'aula» (producte final). Desenvolupament: Muntatge del mercat amb productes de preus senzills. Cada alumne compra i ven, paga, comprova el canvi i registra quantitats en la seua banda. El PT avalua amb la rúbrica. Tancament amb autovaloració mitjançant diana. Agrupament: Gran grup funcional (els tres) amb torns. Recursos: Diners didàctics, productes, rúbrica, diana d'autoavaluació. Durada: 45 min.

Recursos manipulatius: regletes Cuisenaire, àbac, blocs de base 10, taps i fitxes per a comptatge, diners didàctics (monedes i bitllets de plàstic) per al mercat.

Recursos visuals: banda numèrica plastificada (rangs per alumne), targetes-nombre amb velcro, targetes-problema amb pictogrames ARASAAC, fitxes de descomposició adaptades.

Recursos digitals: apps de càlcul i subitització amb realimentació immediata i rangs configurables, en PDI.

Recursos humans: PT mediador; coordinació amb el tutor de Matemàtiques.

La intervenció es desenvolupa en l'aula de PT, concebuda com a unitat funcional organitzada per racons manipulatius que sostenen el CPA:

• Racó del comptatge: àbac, taps, blocs de base 10.
• Racó de la banda numèrica: bandes plastificades i targetes-nombre en la paret, a l'altura de l'alumnat.
• Racó de les regletes: taula de descomposició i càlcul.
• Racó del mercat: taulell amb diners i productes didàctics.

L'espai és predictible, amb suports visuals fixos i baixa càrrega distractora, afavorint l'autonomia del grup.

La resposta se situa en el nivell III de l'Ordre 20/2019 (adaptacions d'accés i metodològiques en el PAP), sense mesures significatives en aquest grup.

Per perfil: B. (DI lleu) treballa en rang reduït (fins a 20-50), amb sobreaprenentatge i mediació intensa (Verdugo, Feuerstein). Z. (discalcúlia) rep intervenció específica: subitització, banda numèrica permanent, descomposició com a estratègia compensatòria de la feble recuperació de fets numèrics i reducció de l'ansietat mitjançant anticipació. E. (dislèxia) accedeix amb instruccions orals i pictogràfiques, sense enunciats de molta càrrega lectora.

DUA en les seues tres xarxes: Representació — nombre concret, pictòric i simbòlic amb banda numèrica de suport. Acció/expressió — l'alumne tria el material i respon de manera oral, manipulativa o escrita. Implicació — contextos quotidians significatius (diners, mercat), reforç positiu i gestió de l'error.

Adaptacions d'accés: temps flexible, manipulatius permanents, pictogrames ARASAAC, fragmentació de tasques i esvaïment de suports.

L'avaluació és contínua, formativa i accessible. Instruments: observació amb diari del PT, llista de verificació per racó, registre fotogràfic de produccions, fulls adaptats amb pictogrames i diana d'autoavaluació. La qualificació s'integra en la revisió trimestral del PAP amb tutor i família.

Rúbrica del producte final (mercat):

La SA connecta les matemàtiques amb la vida quotidiana (comprar, repartir, manejar diners), reforçant l'autonomia funcional. Es vincula a l'ODS 4 (educació de qualitat i inclusiva), garantint aprenentatges significatius per a alumnat amb barreres.

Les famílies generalitzen la pràctica a casa (comptar la compra, donar el canvi) amb orientacions del PT. La coordinació amb el tutor de Matemàtiques és estructural: suports comuns (banda numèrica, manipulatius) per a transferir el que s'ha aprés a l'aula ordinària, conforme a l'enfocament inclusiu del Decret 104/2018.

Grup destinatari: grup funcional de 3r–5é de Primària format per E. (3r, dislèxia, nivell de referència 2n) i W. (5é, dislèxia amb dificultats de comprensió, nivell 4t), amb suport puntual a V. (1r, risc de DEA). S'intervé en grup reduït fora de l'aula, dilluns i dimecres en l'horari de PT, durant el 2n–3r trimestre. No és un grup-classe: és una unitat funcional de perfils compatibles per la doble ruta de lectura.

El repte funcional és llegir i escriure amb més seguretat i menys esforç, automatitzant la descodificació i guanyant precisió ortogràfica. El producte final és un «Quadern de paraules que compten» (banc de paraules d'ortografia visual, audiorelats gravats pel mateix alumnat i una fitxa d'estratègies personals de lectura accessible).

La dislèxia és una DEA de base neurobiològica que afecta la descodificació precisa i fluida malgrat una instrucció adequada (Lyon, Shaywitz, Frith). Intervindre és un dret i una mesura d'equitat: els arts. 71–79 bis de la LOE/LOMLOE, el Decret 104/2018 (inclusió) i l'Ordre 20/2019 (nivells de resposta I–IV i PAP) emparen una resposta personalitzada i l'adaptació d'accés (nivell III) que aquests perfils requerixen.

La SA s'assenta en el model de doble ruta de lectura: la via fonològica (grafema–fonema) i la via lèxica (reconeixement global, clau en ortografia arbitrària). El DUA-A (CAST) garantix accessibilitat, i la mediació de Vigotsky/Feuerstein i el bastida de Bruner sostenen el sobreaprenentatge. Es prioritza la CCL i la CPSAA (autoconcepte lector), evitant el desgast emocional del fracàs lector.

8 sessions de 45 minuts, desplegades entre el final del 2n trimestre i l'inici del 3r, a raó de dos sessions setmanals (dilluns i dimecres) en l'horari de PT del grup, dins de les 18 sessions setmanals de l'especialista.

La seqüència avança de la consciència fonològica i la ruta fonològica (sessions 1–3) a la ruta lèxica i l'ortografia visual (4–6), tancant amb fluïdesa, accessibilitat i producte final (7–8). E. i W. treballen junts els nuclis comuns amb tasques graduades per nivell; V. s'incorpora puntualment a les activitats de consciència fonològica. La coordinació amb els tutors/es de Llengua de 3r i 5é i la revisió trimestral del PAP asseguren la transferència a l'aula ordinària.

Competències específiques de l'àrea de Llengua Castellana i Literatura (RD 157/2022 i Decret 106/2022, CV), adaptades al nivell curricular i al PAP de cada alumne/a, amb prioritat en CCL.

Sabers de l'àmbit de Llengua i comunicació, organitzats segons la doble ruta de lectura i concretats per nivell de referència (2n per a E., 4t per a W., inicial per a V.).

Criteris adaptats al PAP (no al nivell ordinari), avaluats amb instruments accessibles i formatius que no penalitzen la dificultat específica.

La intervenció és explícita, sistemàtica i multisensorial, amb el DUA-A (CAST, Meyer & Rose) com a marc: múltiples formes de representació (text, àudio, imatge, lectura fàcil), d'acció/expressió (llegir, dir, manipular lletres, teclejar amb predicció) i d'implicació (assoliments visibles, lectures d'interés, reforç de l'autoconcepte lector).

El mètode multisensorial (visual–auditiu–kinestèsic–tàctil, VAKT), en la línia de Shaywitz i Lyon, associa la forma de la lletra, el seu so, el seu traç i la seua articulació. Es treballa la consciència fonològica graduada i la ruta fonològica (grafema–fonema, síl·labes travades i inverses) abans de consolidar la ruta lèxica mitjançant ortografia visual (paraules d'alta freqüència i d'ortografia arbitrària). El sobreaprenentatge —repetició espaiada fins a l'automatització— vertebra cada sessió.

L'accessibilitat és estructural: tipografia adaptada i espaiat ampli, TTS (text a veu), audiollibres i predicció de text. Es treballa en grup reduït funcional (E. i W.), amb tasques graduades i suport puntual a V.

Huit sessions de 45 minuts (dilluns i dimecres). Cada sessió obri amb una rutina d'escalfament fonològic i tanca amb autoregistre d'assoliments. Les tasques es graduen per nivell dins del mateix nucli.

Sessió 1 — «Sonen les paraules»: consciència fonològica

Objectiu: segmentar i manipular síl·labes i fonemes. Desenvolupament: jocs orals de rima, segmentació, omissió i addició amb palmades i fitxes; «caçaparaules» per so inicial. Agrupament: grup reduït (amb V. incorporat). Recursos: fitxes sil·làbiques, targetes d'imatges. Duració: 45'. Concreció: V. i E., síl·laba/fonema inicial; W., paraules llargues.

Sessió 2 — «Lletra que veig, so que oïsc» (VAKT)

Objectiu: afermar la correspondència grafema–fonema. Desenvolupament: mètode multisensorial: traçat de lletres en arena/paper rugós mentre es diu el so; modelatge en plastilina; targetes grafema–fonema. Agrupament: grup reduït. Recursos: safata d'arena, lletres de lija, plastilina. Duració: 45'. Concreció: E., grafemes confusos (b/d, p/q); W., repàs ràpid i grups complexos.

Sessió 3 — «Travades i inverses»: ruta fonològica

Objectiu: descodificar síl·labes travades i inverses. Desenvolupament: lectura graduada de sinfons (br, pl, tr) i síl·labes inverses amb suport de color; joc de construcció de paraules. Agrupament: grup reduït. Recursos: sil·labari de colors, regletes de lletres. Duració: 45'. Concreció: E., sinfons de 2n; W., paraules polisíl·labes amb grups complexos.

Sessió 4 — «Paraules que ja conec»: ruta lèxica

Objectiu: reconéixer globalment paraules d'alta freqüència. Desenvolupament: flashcards de presentació ràpida; mur de paraules; lectura llampec cronometrada amb autoregistre. Agrupament: grup reduït. Recursos: flashcards, mur de paraules, cronòmetre. Duració: 45'. Concreció: E., banc de 2n; W., vocabulari de 4t i termes d'àrea.

Sessió 5 — «Ortografia que es veu»: ortografia visual

Objectiu: memoritzar la forma correcta de paraules d'ortografia arbitrària. Desenvolupament: tècnica mirar–tapar–escriure–comprovar; acolorit de la lletra difícil; dictat preparat. Agrupament: grup reduït. Recursos: targetes d'ortografia visual, retoladors. Duració: 45'. Concreció: W., b/v, h, g/j; E., paraules freqüents amb dificultat ortogràfica.

Sessió 6 — «Escric amb suports»: expressió escrita accessible

Objectiu: produir frases amb correcció creixent. Desenvolupament: escriptura de frases amb predicció de text i revisió amb TTS; planificació amb organitzador visual. Agrupament: grup reduït + individual. Recursos: tauleta amb predicció i lector, organitzador. Duració: 45'. Concreció: E., frases simples; W., text breu amb planificació.

Sessió 7 — «Llig de carrereta»: fluïdesa i comprensió

Objectiu: guanyar fluïdesa i comprendre textos accessibles. Desenvolupament: lectura repetida del mateix text (sobreaprenentatge), lectura en eco; preguntes literals i inferencials sobre lectura fàcil i audiollibre. Agrupament: grup reduït. Recursos: textos en lectura fàcil, audiollibre, tipografia adaptada. Duració: 45'. Concreció: E., comprensió literal; W., inferències.

Sessió 8 — «El meu quadern de paraules»: producte final

Objectiu: compondre i presentar el producte. Desenvolupament: muntatge del «Quadern de paraules que compten» (banc d'ortografia visual, fitxa d'estratègies) i gravació d'un audiorelat propi; autoavaluació amb diana accessible. Agrupament: individual + presentació. Recursos: quadern, gravadora/tauleta, diana. Duració: 45'. Concreció: ambdós segons el seu PAP; presentació al tutor/a de Llengua.

Materials multisensorials: safata d'arena, lletres de lija, plastilina, sil·labari i regletes de lletres de colors, flashcards i mur de paraules, targetes d'ortografia visual, organitzadors gràfics. Textos en lectura fàcil i amb tipografia accessible (font sense serifes, cos ampli, interlineat i espaiat generosos).

Digitals: audiollibres, lectors de pantalla i TTS (text a veu), programari de predicció de text, app de consciència fonològica i gravadora per als audiorelats. Humans: mestre/a de PT, tutors/es de Llengua de 3r i 5é (coordinació i transferència), orientador/a del SPE/Departament d'Orientació i famílies.

Aula de PT com a espai principal de la intervenció en grup reduït, organitzada en una zona manipulativa (taula amb materials VAKT, arena, lletres) i una zona digital (tauleta amb TTS, predicció de text i audiollibres), de baixa distracció i amb bona il·luminació. La biblioteca del centre s'empra per a la selecció d'audiollibres i lectures d'interés i per a la gravació tranquil·la dels audiorelats del producte final, fomentant a més el contacte positiu amb l'espai lector.

La resposta es gradua per perfil dins del grup i per nivells de resposta (Ordre 20/2019). La dislèxia es presenta en distints graus: E. (3r) requerix intervenció intensiva en ruta fonològica i consciència fonològica; W. (5é) combina dislèxia amb dificultats de comprensió i necessita més ruta lèxica, ortografia arbitrària i inferència; V. (1r, risc de DEA) es beneficia de la prevenció fonològica.

Nivells de resposta: Nivell I–II (mesures generals i d'aula): coordinació amb Llengua per a més temps, no penalitzar faltes i permetre lectura en veu alta voluntària. Nivell III (adaptacions d'accés) —eix d'aquesta SA—: tipografia adaptada, TTS i audiollibres, predicció de text, ampliació de temps i formats orals de resposta.

El DUA vertebra les tres xarxes: representació (text, àudio, imatge, lectura fàcil), acció/expressió (llegir, manipular lletres, teclejar amb predicció, respondre per veu) i implicació (lectures d'interés, assoliments visibles i reforç de l'autoconcepte lector, Shaywitz).

Avaluació formativa, contínua i accessible, amb instruments ajustats al PAP que separen la dificultat de descodificació de la valoració de l'aprenentatge: proves orals de consciència fonològica, lectura cronometrada amb corba de precisió/velocitat, banc d'ortografia visual, dictat preparat, comprensió sobre lectura fàcil/audiotext i diana d'autoavaluació. S'admeten respostes orals i suports digitals. Es coordina amb Llengua i es revisa en el PAP trimestral.

La SA cultiva el gust per la lectura des de l'accessibilitat: l'èxit lector i l'accés a audiollibres i lectura fàcil reconcilien l'alumnat amb dislèxia amb els llibres i reforcen el seu autoconcepte lector (Shaywitz). Les famílies participen reforçant la lectura compartida i l'ús de suports digitals a casa, amb orientacions en la revisió trimestral del PAP.

Connecta amb els Objectius de Desenvolupament Sostenible, especialment l'ODS 4 (educació inclusiva, equitativa i de qualitat). La coordinació amb els tutors/es de Llengua de 3r i 5é és l'eix que garantix la transferència de les estratègies i els suports d'accés a l'aula ordinària, evitant que queden confinats a l'aula de PT.

Aquesta situació d'aprenentatge tanca el curs i la programació amb el grup funcional de 6é de Primària: X. (DI moderada amb adaptació curricular significativa, referència de 3r) i U. (capacitat intel·lectual límit i dificultats emocionals, referència de 4t), amb suport puntual a K. (5é, TDAH i dificultats de funcions executives). El treball es desenvolupa els divendres en grup reduït fora de l'aula ordinària, dins de l'horari de PT acordat amb Orientació i Direcció d'Estudis.

El repte funcional és que cada alumne/a guanye autonomia personal i d'aprenentatge recolzant-se en ferramentes digitals d'accessibilitat (lectors de pantalla, predicció de text, organitzadors gràfics) i prepare amb seguretat el trànsit a l'ESO. El producte final és un portfolio digital accessible, «El meu projecte, la meua veu», on cada alumne/a arreplega els seus assoliments, els seus suports i les seues metes, i un informe de trànsit que acompanyarà el seu pas a l'IES adscrit.

El tancament de l'etapa exigix una mirada inclusiva centrada en la persona: no es tracta d'«acabar continguts», sinó de consolidar l'autonomia que sostindrà l'alumnat en un context nou. L'autodeterminació (Wehmeyer) i la qualitat de vida (Verdugo) orienten la intervenció: que X. i U. decidisquen, s'expressen i coneguen els seus propis suports. El trànsit a Secundària és un moment crític per a l'alumnat NEAE; un trànsit ben acompanyat, contemplat en l'Ordre 20/2019 i en els principis d'equitat del Decret 104/2018, prevé el desenganxe.

La competència digital accessible funciona ací com a adaptació d'accés (nivell III) i com a ferramenta de DUA (CAST): lectors, predicció de text i organitzadors oferixen múltiples mitjans de representació, acció i expressió. Per a X., amb ACS (nivell IV), aquestes ferramentes fan viable un currículum significativament adaptat; per a U. compensen l'esforç cognitiu i emocional. Tot s'articula des del PAP de cada alumne/a, revisat trimestralment amb tutors, Orientació i famílies.

SA de tancament, desenvolupada en el 3r trimestre al llarg de 8 sessions de grup reduït, els divendres en horari de PT (sessió setmanal d'uns 45–50 minuts). La seqüència avança del personal al projectiu: descobriment de fortaleses i suports (S1–2), domini de ferramentes digitals accessibles (S3–4), construcció del portfolio (S5–6) i preparació del trànsit a l'IES amb presentació i tancament (S7–8). El calendari es coordina amb les reunions de trànsit entre el CEIP i l'IES adscrit (maig–juny) i amb la revisió final del PAP, de manera que el portfolio i l'informe de trànsit estiguen llestos abans de la matrícula en l'ESO.

Es parteix del currículum ordinari (RD 157/2022 i Decret 106/2022 CV), adaptat al nivell i al PAP de cada alumne/a; en X. amb ACS. Es prioritzen CPSAA i CD, sense descurar CCL i CPSAA emocional.

Sabers seleccionats dels àmbits d'autonomia personal i d'aprenentatge i de competència digital, adaptats al nivell curricular de referència de cada alumne/a i al PAP.

Criteris adaptats al PAP i, en X., a l'ACS (nivell curricular de referència de 3r). S'avaluen amb instruments accessibles (suport visual, lectura fàcil, registre oral), prioritzant el progrés sobre la norma.

La metodologia s'ancora en el DUA (CAST: Meyer i Rose) i en un aprenentatge basat en projectes accessible: el portfolio és un projecte personal i significatiu (Ausubel) que dóna sentit a cada activitat. S'apliquen múltiples mitjans de representació (text, àudio, pictogrames ARASAAC, vídeo), d'acció i expressió (escriptura amb predicció de text, dictat, organitzadors gràfics) i d'implicació (elecció personal, metes pròpies), de manera que cada alumne/a accedisca i participe segons el seu perfil.

Eix central és l'ensenyament explícit de l'ús de productes de suport digitals: no n'hi ha prou amb tindre'ls, es modela i s'apuntala el seu maneig (Bruner) fins a l'autonomia, retirant ajudes progressivament dins de la ZDP (Vigotsky). L'autodeterminació (Wehmeyer) guia la presa de decisions: l'alumnat fixa metes, tria formats i avalua el seu treball. El trànsit s'aborda des de la planificació centrada en la persona: U. i X. expressen preferències, fortaleses i suports que es traslladen a l'IES. Per a X. (ACS) es prioritza la modificabilitat cognitiva (Feuerstein) amb mediació intensa; per a U., l'acompanyament emocional i la regulació. El grup reduït funcional permet cooperació entre iguals (Pujolàs) respectant ritmes diferenciats (Tomlinson).

Sessió 1

Objectius: obrir el projecte i autoconéixer-se. Desenvolupament: presentació de «El meu projecte, la meua veu» i de la seua meta —un portfolio digital accessible— mitjançant un exemple visual. Cada alumne/a completa, amb suport de pictogrames, una fitxa de fortaleses, gustos i coses que li costen. Conversa guiada sobre «en què sóc bo/a». Agrupament: grup reduït (X., U.; K. s'incorpora en tasques digitals). Recursos: tauleta, fitxes amb pictogrames ARASAAC, mural. Duració: 45 min.

Sessió 2

Objectius: identificar suports personals. Desenvolupament: mapa visual «Què m'ajuda a aprendre?» (temps extra, lectura en veu alta, imatges, descansos). S'introduïx la idea de «producte de suport» amb exemples quotidians (ulleres, audiòfon) i digitals. Cada alumne/a tria dos suports que vol usar en el seu portfolio. Agrupament: grup reduït i parelles. Recursos: plantilla de mapa de suports, exemples reals. Duració: 45 min.

Sessió 3

Objectius: dominar el lector de text/pantalla. Desenvolupament: modelatge del lector de pantalla i del lector de text sobre un document senzill; pràctica guiada d'escolta i subratllat d'idees clau. X. treballa amb text en lectura fàcil; U. i K. amb text del seu nivell. Llista de comprovació de l'ús. Agrupament: individual amb mediació + suport entre iguals. Recursos: portàtil, lector de pantalla, àudios. Duració: 50 min.

Sessió 4

Objectius: escriure amb predicció de text i organitzar idees. Desenvolupament: pràctica de predicció de text i dictat per veu per a redactar una breu presentació personal; ús d'un organitzador gràfic digital per a ordenar «qui sóc / què he aprés / les meues metes». Bastida decreixent. Agrupament: individual amb suport + grup reduït. Recursos: predicció de text, organitzador gràfic digital, plantilles. Duració: 50 min.

Sessió 5

Objectius: construir l'esquelet del portfolio. Desenvolupament: obertura de la plantilla de portfolio accessible (encapçalaments grans, alt contrast, icones). Cada alumne/a aboca la seua presentació, el seu mapa de suports i una primera evidència d'assoliment del curs. Revisió amb llista de comprovació d'accessibilitat. Agrupament: individual amb mediació. Recursos: plantilla de portfolio, evidències guardades. Duració: 50 min.

Sessió 6

Objectius: enriquir el portfolio amb evidències i metes. Desenvolupament: selecció de treballs del curs (foto, àudio o text) com a evidències; redacció de metes SMART accessibles per a l'ESO amb suport d'organitzador. U. afig una secció de «com em regule»; X. incorpora pictogrames i àudio. Agrupament: individual + parelles per a feedback. Recursos: organitzadors, gravadora, ARASAAC. Duració: 50 min.

Sessió 7

Objectius: preparar el trànsit a l'ESO. Desenvolupament: en lectura fàcil es presenta l'IES adscrit: matèries, professorat de PT, suports disponibles. Cada alumne/a completa el seu «passaport de suports» (què necessite, què m'ajuda, què vull que sàpien els meus nous profes) i expressa preferències i dubtes. Es prepara l'exposició. Agrupament: grup reduït. Recursos: fitxa de l'IES en lectura fàcil, passaport de suports. Duració: 50 min.

Sessió 8

Objectius: culminar el portfolio i l'informe de trànsit; tancar la SA. Desenvolupament: cada alumne/a presenta el seu portfolio digital accessible davant del grup (amb els suports que preferisca) i comparteix una meta per a l'ESO. La mestra de PT, amb les evidències i el passaport, completa amb l'alumnat l'informe de trànsit que acompanyarà l'IES. Diana final d'autoavaluació i celebració de tancament. Agrupament: grup reduït. Recursos: portfolios, informe de trànsit, diana accessible. Duració: 50 min.

Materials i tecnològics: tauleta i portàtil amb teclat; lectors de pantalla i de text; ferramenta de predicció de text i dictat per veu; organitzadors gràfics digitals; plantilles de portfolio digital accessible (encapçalaments grans, alt contrast, icones, àudio embegut); pictogrames ARASAAC i textos en lectura fàcil. De suport: mapa de suports, llistes de comprovació d'ús i d'accessibilitat, «passaport de suports», dianes i rúbriques accessibles. Personals: mestra de PT com a mediadora; coordinació amb tutors, Departament d'Orientació, famílies i professorat de PT de l'IES adscrit.

La intervenció es realitza principalment en l'aula de PT, organitzada en zona de treball individual amb mediació i zona de grup reduït, amb auriculars per a l'ús de lectors sense interferències. Les sessions centrades en ferramentes i en la construcció del portfolio (S3–S6) es desenvolupen, quan és possible, en l'aula d'informàtica, que garantix un equip per alumne/a i connexió estable. Ambdós espais es preparen amb suports visuals, fàcil accés als productes de suport i un clima tranquil que afavorisca la regulació emocional d'U.

La resposta es gradua per perfils dins d'un mateix grup funcional, combinant nivells de resposta III i IV i les tres xarxes del DUA.

• X. (DI moderada, ACS — nivell IV): adaptació curricular significativa amb objectius de referència de 3r; mediació intensa (Feuerstein), tasques molt segmentades, lectura fàcil i pictogrames ARASAAC, predicció de text i àudio com a via principal d'expressió; assoliments molt guiats però reals d'autonomia.
• U. (capacitat intel·lectual límit + dificultats emocionals): adaptacions d'accés (nivell III), temps i reforç emocional; organitzadors i llistes de comprovació per a sostindre funcions executives; secció d'autoregulació en el portfolio; anticipació de canvis per a reduir l'ansietat davant del trànsit.
• K. (5é, TDAH i FE): suport puntual en les sessions digitals; segmentació de tasques, recordatoris i autoinstruccions (Barkley).

Representació: text, àudio, pictograma, vídeo. Acció/expressió: dictat, predicció de text, organitzadors. Implicació: elecció personal i metes pròpies (Wehmeyer).

L'avaluació és formativa, accessible i centrada en el progrés. Instruments: observació directa amb registre, llistes de comprovació d'ús de productes de suport, dianes amb pictogrames, el portfolio com a evidència i l'informe de trànsit. Cada criteri compta amb suport visual o lectura fàcil per a garantir l'accés. L'autoavaluació i la coavaluació entre iguals reforcen l'autodeterminació.

El tancament connecta el centre amb el seu entorn i amb els ODS: ODS 4 (educació inclusiva i de qualitat) i ODS 10 (reducció de les desigualtats) travessen el dret a un trànsit acompanyat. La SA es coordina amb el Departament d'Orientació del CEIP i amb l'IES adscrit mitjançant les reunions de trànsit (maig–juny) previstes en l'Ordre 20/2019, traslladant el PAP, el «passaport de suports» i l'informe de trànsit al professorat de PT de Secundària. Les famílies participen en la revisió del PAP i en la decisió sobre suports, garantint la continuïtat de la resposta inclusiva entre etapes.